- •Конспективное изложение курса
- •Тема 1. Педагогическая деятельность преподавателя Специфика профессиональной деятельности преподавателя Понятие профессиональной педагогической деятельности
- •Структура и основные компоненты педагогической деятельности
- •Педагогические способности в структуре педагогической деятельности
- •Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности
- •Психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя Затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности
- •Классификация страхов и трудностей
- •Деформация личности преподавателя в процессе педагогической деятельности
- •Тема 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры
- •Базовые компоненты педагогической культуры Педагогическая позиция преподавателя
- •Культура педагогического мышления
- •Личностно-профессиональные качества, педагогические знания, профессиональные умения и навыки преподавателя
- •Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя
- •Имидж преподавателя
- •Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога Педагогическая рефлексия
- •Методологические основы педагогической этики
- •Сущностные характеристики педагогической этики
- •Личностный и профессиональный рост, культура самосовершенствования преподавателя Понятие личностного роста преподавателя
- •Содержательная сторона личностного роста преподавателя
- •Профессиональный рост педагога
- •Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога
- •Конспективное изложение курса
- •Тема 3. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры Характеристика педагогического мастерства
- •Авторитет преподавателя
- •Классификация уровней педагогического авторитета.
- •Структура педагогического авторитета.
- •Специфические особенности педагогического авторитета
- •Педагогическое творчество преподавателя
- •Критерии педагогической импровизации.
- •Тема 4. Педагогическая технология как составная часть
- •Педагогическое взаимодействие и воздействие
- •Модели педагогического взаимодействия.
- •Стратегии взаимодействия
- •Характеристики воздействия
- •Приемы педагогического воздействия
- •Педагогическое внушение и убеждение
- •Педагогическая техника преподавателя
- •Технология педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Структура взаимодействия детей
- •Технология аргументации и речевого информативного воздействия
- •Разновидности спора
- •Основные положения теории аргументации в технике ведения спора
- •Технология разрешения педагогического конфликта Педагогический конфликт и тактика его разрешения
- •Особенности конфликтов в детском и юношеском возрасте
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления
- •Технология современного учебного занятия
Критерии педагогической импровизации.
Критерии, определяющие педагогическую импровизацию, можно выстроить в три позиции.
-
Объективные, относящиеся к явлению в целом: внезапность, сиюминутность, новизна, публичность, педагогическая значимость. Внезапность действия импровизатора бывает обусловлена необходимостью реакции либо на неординарную или сверхнеординарную ситуацию, либо на необычные условия в стандартной ситуации. Ее показателями являются: степень неожиданности; скорость ответного действия на неожиданную ситуацию, измеряемая длиной паузы; новизна этого действия, его необычность и несовпадение с ожидаемым действием. Сиюминутность предполагает незамедлительные действия сразу при возникновении неординарных ситуаций и (или) условий. Ее показатели — подчеркнутое акцентирование или камуфлирование. Новизна — степень оригинальности не подготовленного заранее продукта импровизации. Публичность определяется наличием зрителей, соучастников импровизации. Педагогическая значимость — способствование посредством импровизации развитию, воспитанию и образованию личности. Результаты импровизации с точки зрения ее педагогической значимости, как правило, отсрочены во времени.
-
Субъективные, относящиеся к импровизатору, связанные сего ощущениями в процессе импровизации, выраженные в необходимой реакции на неординарные, необычные условия в стандартной ситуации. Известный пример: профессор попросил на лекции чай, а студенты поставили коньяк. Выпил и продолжил лекцию, чем заслужил уважение, обожание студентов.
Критериями осуществления импровизации субъектом могут выступать демонстрация работы мысли, духовный и эмоциональный подъем, чувство удовлетворения. При этом ее показателями могут быть паузы, жесты, движения глаз. Импровизатор не скрывает радости от удачно найденного слова или фразы, перебивает сам себя, прерывает фразы, возвращается к предыдущей мысли.
3. Этот вид критериев касается зрителей, конкретного студента и других участников импровизации. Здесь акцент делается на их восприятии импровизации: удивление как реакция на неожиданное, включенность, активность, эмоциональная отзывчивость, концентрация внимания, скачок интереса, глубина запечатления, повышение тонуса и настроения, глубина сопереживания. Показателем восприятия могут быть вскинутые брови, сияние глаз, невольные жесты, реплики; смех или онемение, а также итоги опроса сразу после импровизации или отсроченные во времени.
Для педагогической импровизации характерно наличие у педагога наблюдательности, воображения, эмоциональной возбудимости, т. е. своеобразного творческого вдохновения. Эти компоненты возникают в ходе увлеченного преподавания предмета, при достаточном владении учебной информацией, продумывании многообразных комбинаций восприятия материала лекции студентами.
Процесс педагогической импровизации имеет три основных варианта: классическая импровизация; импровизация с домашней заготовкой; смешанная, или переходящая, импровизация.
Классическая импровизация — это импровизация, которая проходит по традиционной схеме в четыре этапа: инсайт, выбор пути, осмысление и публичное воплощение, мгновенный анализ процесса воплощения.
Импровизация с домашней заготовкой характеризуется минимальной долей интуитивного. Здесь идет домашняя подготовка и репетиция дидактических моментов, которые преподаватель заранее предусматривает, просчитывает и подбирает приблизительные варианты своего поведения. Выбор такого момента — дело непростое, поскольку его необходимость может излишне отвлекать внимание педагога, а неточность — снизить эффект от импровизации или сделать ее неуместной. Во избежание подобной опасности нужно продумать заранее, в какой части урока, при каких условиях, при объяснении какого материала, в ответ на какой поступок импровизация будет более уместна и ценна.
Смешанная, или переходящая, импровизация имеет два подварианта: классический и с домашней заготовкой. Суть смешанной импровизации явствует из ее названия — в ней соединены и переходят один в другой два ранее рассмотренных нами варианта.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что творчество в педагогической практике проявляется: в эффективном применении кем-то созданного опыта в новых условиях; в совершенствонии известного в соответствии с новыми задачами; в освоении научных разработок и их развитии; в умении обосновывать интуитивные и заранее подготовленные решения; в умении фантазировать, видеть ближнюю и дальнюю перспективы; в умении развивать идею и видеть набор вариантов в ее решении; выявлять ранее непознанные закономерности обучения и воспитания; в умении вести экспериментальную, исследовательскую работу. Творчество для преподавателя является источником самовыражения, самоутверждения. Развитие педагогического творчества педагога — важная предпосылка успешного развития личности воспитанника.