Зв'язок письма з іншими видами мовленнєвої діяльності

Письмо взагалі має позитивний вплив на процес шкільного навчання. У процесі навчання учні записують значну частину навчального матеріалу і користуються цими записами при заучуванні, повторенні, закріпленні; вони привчаються до різних видів письмових вправ, що є необхідним елементом розвитку умінь і навичок. У процесі письма відбувається опора на всі види відчуттів, активізуються всі аналізатори: акустичний, мовленнєворуховий, зоровий, рукоруховий. Із психології відомо, що запам'ятовування буде півидшим і міцнішим, якщо в його процесі братиме участь якомога більша кількість видів пам'яті, більше число аналізаторів.

Думка про використання однієї форми мовлення для розвитку іншої не є новою в методичній літературі. Недооцінка ж ролі письма, писемного мовлення у навчанні іноземних мов негативно впливає на весь навчальний процес. Писемне мовлення має багато якостей, необхідних для усного мовлення. Воно має потребу в досконалішому обдумуванні, щоб забезпечити вимоги правильності, ясності, чіткості викладу думки, тому що воно ізольоване від співрозмовника, від ситуації спілкування. Перед ним чіткіше постає вимога бути обгрунтованішим, логічнішим, доказовішим. Поступово оволодіваючи особливостями письма, учень переносить їх у певній мірі на усну мову, від чого остання стає досконалішою, а сам учень відчуває себе впевненіше.

Письмо як засіб навчання та контролю

Письмові контрольні роботи, як поточні, так і підсумкові, застосо­вуються з метою перевірки знань мовного матеріалу, практичних умінь аудіюван-ня, усного висловлювання, читання. Поточні контрольні роботи проводяться після засвоєння певної порції мовного матеріалу або усної теми — не рідше одного разу протягом двох тижнів. Вони включають одне-два завдання і тривають від 10 до 15 хвилин. Підсумкові письмові контрольні роботи проводяться один раз на чверть відповідно до загальношкільного графіка. Такі роботи передбачають перевірку володіння різними видами мовленнєвої діяльності і можуть тривати 30-45 хвилин. Як зазначають вчителі-практики, письмові роботи слід завжди ретельно готувати. Непідготовлена контрольна робота підриває віру учня у свої сили, викликає почуття страху, невпевненості, що негативно позначається на успішності учня і класу в цілому, спричиняє велику кількість помилок.

Форми письмових контрольних робіт:

І. Контрольні роботи для перевірки знань мовного лексичного і граматичного матеріалу.

Для перевірки знань лексичного матеріалу можливі завдання типу:

• запишіть рідною мовою значення слів або словосполучень, поданих іноземною мовою.

• утворіть словосполучення, поєднуючи елементи різних груп слів (в колонках), наприклад, іменників і прикметників (означень), дієслів та іменників (додатків) тощо.

• виберіть з поданого списку слова: а) протилежні за значенням (антоніми); б) близькі за значенням (синоніми).

• Згрупуйте слова за їх тематичною приналежністю.

• Перепишіть речення і вставте замість пропусків (відповідно до змісту) одне із двох слів, поданих у дужках.

• Перепишіть речення і вставте замість пропусків потрібні слова тощо.

Знання граматичного матеріалу можна перевірити за допомогою таких завдань:

• Напишіть дані іменники у множині.

• Утворіть форми минулого часу від поданих дієслів.

• Напишіть дані дієслова в неозначеній формі.

• Напишіть дані прикметники у вищому ступені.

• Перепишіть речення, виберіть і вставте правильну форму дієслова (в дужках дається кілька форм) тощо.

П. Контрольні роботи і завдання для перевірки мовленнєвих навичок та вмінь

А. Контроль розуміння аудіотексту. Пропонуються такі завдання:

• Послухайте текст і дайте відповіді на серію загальних запитань («Так» або «Ні»).

• Послухайте текст і дайте відповіді на запитання (пропонується серія спеціальних запитань, що передбачають короткі відповіді).

• Визначте, які з поданих речень відповідають змісту прослуханого тексту, а які — ні. Поставте відповідно знак «+» або «—».

• Передайте зміст прослуханого тексту рідною мовою та ін.

Б. Контроль уміння висловлюватись у письмовій формі. Тут можливі такі варіанти завдань:

• Складіть 5 речень, користуючись таблицею (пропонується вибіркова підстановча таблиця).

• Перепишіть речення, розширте їх за рахунок поданих нижче слів.

• Перепишіть речення, скоротіть їх за рахунок вживання займенників.

• Закінчіть і перепишіть речення (дається набір різнотипних незакінчен фраз, наприклад: «Мій друг живе в ...», «X. знає добре іноземні мови, то!" що...», «Той, хто лікує людей, зветься...».)

• Опишіть ситуацію на картині (композицію на столі вчителя, фланелеграфі)

• Опишіть зовнішність вашого батька/друга тощо.

• Послухайте оповідання і передайте коротко його зміст.

В. Контроль розуміння прочитаного. Учням можна запропонувати такі завдання:

• Прочитайте текст і напишіть 2-3 речення, які передають його основний зміст.

• Прочитайте текст і поставте подані нижче речення в послідовності, що відповідає змісту прочитаного.

• Прочитайте текст і дайте відповіді на запитання.

• Прочитайте текст і знайдіть еквіваленти таких речень (даються рідною мовою).

• Напишіть 5 запитань до тексту тощо.

Підсумовуючи викладене, можна сказати, що письмо є метою навчання іноземної мови в школі та ефективним засобом навчання і контролю іншомовних знань, умінь та навичок. Психофізіологічною основою письма е взаємодія слухового, рукомоторного, мовленнєвомоторного та зорового аналізаторів. В методичній літературі розрізняють графічні та орфографічні навички і письмові мовленнєві вміння. Такі навички й уміння формуються з допомогою відповідних вправ. Серед основних вправ, що сприяють розвитком та удосконаленню вмінь творчого письма — твір, реферування, анотація, написання тематичного листа тощо.