41. Система вправ і завдань для навчання аудіювання.

До системи вправ для навчання аудіювання входять дві підсистеми: 1) впав ви для формування мовленнєвих навичок аудіювання 2) вправи для розвиту вмінь аудіювання. До першої підсистеми включаються 3 групи вправ:

• вправи для формування фонетичних навичок аудіювання (фонематичного та інтонаційного слуху);

• вправи для формування лексичних навичок аудіювання;

• вправи для формування граматичних навичок аудіювання.

До другої підсистеми входять 2 групи вправ:

• вправи, що готують учнів до аудіювання текстів;

• вправи в аудіюванні текстів

І підсистема вправ

Мета вправ І підсистеми - сформувати в учнів слухові, лексичні та грама­тичні навички аудіювання. Формування слухових навичок передбачає розвиток в учнів фонематичного та інтонаційного слуху.

До І підсистеми входять некомунікативні та умовно-комунікативні рецеп­тивні вправи. Некомунікативні вправи включають такі види вправ: на сприй­няття, впізнавання або розрізнення звука, термінального тону, лексичної оди­ниці, граматичної структури; умовно-комунікативні: вправи на аудіювання повідомлень, запитань, розпоряджень тощо на рівні фрази.

До цієї підсистеми вправ відносяться і спеціальні вправи, спрямовані на розвиток мовленнєвих механізмів аудіювання (імовірного прогнозування, уваги та аудитивної пам'яті, осмислення).

В цілому вправи цієї групи спрямовані на подолання ізольованих, штучно виділених труднощів; вони є лише першою сходинкою до формування вмінь аудіювання.

Наведемо приклади вправ першої підсистеми.

А. Вправи, що спрямовані на формування фонетичних, лексичних і граматичних навичок аудіювання.

1. Вправи на диференціацію звукової форми слова та його розуміння. Так вправи привчають учнів до точності слухання, що полегшує розуміння словоформ у мовленнєвому потоці і навчає диференціації подібно словоформ, які звучать. Для вправ підбираються пари слів, що відрізняються лише одним звуком.

Наприклад: учні показують за допомогою сигнальних карток (або іншим способом), чи приголосний звук у наведених словах є глухим/дзвінким, голосний — відкритим/закритим, знаходиться під наголосом перший/другий склад.

Вправи на семантизацію похідних і складних слів. Такі вправи допомагаю­ть учням в семантизації незнайомих складних і похідних слів на основі знання словотворчих елементів. Наприклад, учні семантизують слова в парах чи в контексті фрази.

Англ. load-unload, regard-disregard, (to) train-trainer-training

Вправи на семантизацію елементів у синтагмі. Синтагматичний зв'язок між семантично і граматично сумісними одиницями визначається переваж­но дієсловом. Значення ж самого дієслова виводиться із семантичних сполучень на основі синтагматичного передбачення. Англ. to... a play (perform); to ... the arms race (halt). Вправи на розуміння фраз з незнайомими лексичними одиницями і бага­тофункціональними граматичними структурами. Такі вправи навчають розуміти актуальне значення лексичних одиниць і значення окремих грама­тичних функцій мовного явища на основі контексту. Англ. The brakes of the car are very good. The driver brakes very often.

Вправи на диференціацію значень паронімів. Оскільки пароніми подібні за своєю формою, то при аудіюванні їх значення легко змішуються, особ­ливо коли вони виконують однакові синтаксичні функції. Це зумовлює необхідність виконання вправ з парами паронімів, наприклад: coach-couch, People-pupil, no-now, his-he's.