16. Методичні принципи навчання іноземних мов.

Загальні принципи методики навчання ІМ:

1) Принцип комунікативної спрямованості навчання є провідним методичним принципом, який сприяє успішному досягненню головної мети навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах — навчити учнів здійснювати іншомовне комунікативне спілкування в межах засвоєного навчального матеріалу. Він зумовлює добір мовного та мовленнєвого матеріалу, характер вправ, методів та прийомів навчання, передбачає побудову процесу навчання іноземної мови як моделі процесу реальної комунікації. Модель має зберігати усі риси об’єкта що моделюється. Комунікативні ситуації, що використовуються у навчанні іноземної мови, мають моделювать типові ситуації реального життя у відповідній сфері спілкування.

2) Принцип врахування особливостей РМ дає можливість спрогнозувати труднощі в навчанні вимовної, лексичної і граматичної сторін іншомовного мовлення, навчанні графіки, орфографії, при семантизації мовного матеріалу в мовленнєвому плані врахування рідномовних механізмів допомагає визначити структуру мовленнєвих операцій і вирішити, де є можливим перенесення або коригування чи формування нових навичок і вмінь.

3) Принцип домінуючої ролі вправ у всіх сферах оволодіння ІМ реалізується у навчальному процесі шляхом виконання учнями різноманітних вправ, що спонукають їх до здійснення мовленнєвих дій, в основі яких лежать певні мовленнєво-розумові операції. Формування та вдосконалення навичок і вмінь мовлення відбувається завдяки функціонуванню цих операцій у процесі виконання вправ. Згідно з цим принципом переважна частина уроку з іноземної мови має бути присвячена вправлянню тих, хто навчається.

4) Принцип взаємопов 'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності дозволяє забезпечити навчання іншомовного спілкування найефективнішим чином. Паралельне навчання різних видів мовленнєвої діяльності забезпечує розвиток навичок і вмінь мовлення у комплексі. Наприклад, лексичні або граматичні навички формуються та удосконалюються у процесі вправляння в говорінні, письмі, слуханні та читанні. Розвиток уміння знайти головну абс другорядну інформацію в тексті, який сприймається, відбувається і в аудіюванні і в читанні.

Спеціальні принципи методики навчання ІМ:

1) Принцип навчання ІМ на основі типових зразків (моделей, структур, типових речень).

2) Принцип сполучення мовних тренувань з мовленнєвою практикою.

3) Принцип взаємодії основних видів МД

4) Принцип усного випередження у навчанні читання і письма

5) Принцип апроксимації навчальної діяльності

6) Принцип інтенсивності початкової стадії навчання ІМ.

17. Методи навчання.

Методи навчання навчання дають відповідь на запитання "Як навчати?" Метод — це спосіб, що забезпечує взаємодію учня і вчителя. Характер активності кожного із суб'єктів навчання обумовлюється його призначенням як учасника навчального процесу. Призначення вчителя полягає в тому, щоб навчити, призначення учня — навчитися. Учитель організує навчальну діяльність учня, учень її реалізує. Виходячи із закономірної взаємодії вчителя та учня, в методиці навчання іноземних мов розрізняють методи-способи, що їх застосовує вчитель, і методи-способи, що їх застосовує учень.

Навчальний процес з іноземної мови включає три основні методичні етапи.

Це етап презентації нового іншомовного матеріалу, етап тренування та етап практики в застосуванні засвоєного матеріалу у процесі спілкування в різних видах мовленнєвої діяльності.

На етапі презентації використовується демонстрація (показ) нового матеріалу та собів оперування ним. Учитель демонструє зразки мовлення, показує їх в контексті. Така демонстрація може здійснюватися з опорою малюнок, предмет, дію та ін. Демонстрація нового матеріалу супроводжується поясненням учителя. Таке пояснення здійснюється одночасно з організацією самостійного пошуку учнів, що стимулює їх розумову активність, необхідну для успішного засво­єння нового матеріалу. Зі свого боку, учень осмислює нові мовні та мовленнєві явища на основі розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння та умовиводу. В ході осмислення учень може робити відповідний запис, креслити схеми таблиці та ін.

На етапі тренування та практики вчитель організує вправляння учнів у застосуванні засвоєного матеріалу в усному або письмовому спілкуванні. При цьому використовуються різноманітні вправи.

Слід зазначити, що застосування методів як учителем, так і учнями спрямоване не лише на організацію та реалізацію навчальної діяльності, але й на управління нею. Управління навчальною діяльністю реалізується завдяки здійсненню учителем контролю за успішністю учнів в оволодінні іншомовною мовленнєвою діяльністю на кожному етапі навчання. З боку учнів управління навчальною діяльністю відбувається завдяки застосуванню ними самоконтролю та самокорекції у процесі ознайомлення та осмислення іншомовного матеріалу і вправляння в іншомовному спілкуванні.

Окрім методів, у навчальному процесі з іноземної мови використовуються певні методичні прийоми. Наприклад, з боку вчителя під час реалізації вищезга­даних методів навчання можуть бути використані різні прийоми семантизації нових лексичних одиниць; прийоми організації діяльності учнів в опрацюванні нового матеріалу, закріпленні набутих навичок та розвитку вмінь мовлення в ситуаціях спілкування шляхом залучення учнів до виконання різноманітних мовних (наприклад, розгадати кросворд, заповнити пропуски в реченнях/тексті, назвати предмети, зображені на малюнках, відновити речення/текст тощо) та мовленнєвих/комунікативних вправ (наприклад, описати послідовність подій, зображених на малюнках, відповісти на запитання до прочитаного або прослуханого тексту, написати невеличкий твір, здійснити іншомовне спілку­вання в межах рольової гри, висловити свою точку зору під час індивідуальної або групової бесіди, вилучити задану інформацію з прочитаного чи прослуханого тексту для заповнення таблиці, схеми та інші).