6.Взгляды Валлона и Пиаже на речевое развитие ребенка

Валлон и Пиаже подвергли критике позицию Штерна и Бюлера об интуитивном постижении ребенком раннего возраста природы языка.

Ж.Пиаже, А.Валлон, К.Коффка: слово долгое время выступает как атрибут для ребенка, свойство вещи, наряду с другими её свойствами. Валлон установил, что обобщения теоретического характера для ребенка этого возраста недоступны, а мышление носит конкретный грамматический характер.

Исследования Ж.Пиаже. До конца седьмого года дети в высказываниях исходят из того, что предметы и явления обладают изначальными и неизменными названиями, составляющими их сущность и свойство. Название служит символом, определением предмета, его объяснением. Объяснения ребенка о названии предметов связаны с характерной неосознанности собственных мыслей. Название и предмет в сознании ребенка не расчленены!

Переход к осознанию происходит в процессе общения с окружающими. Осознание ребенком своих мыслей происходит между 7-8 и 11-12 годами. Ребенок уже может отличать мысль о предмете от самого предмете.

Истоки неосознанности детских понятий Пиаже видит в явлении предпричинности, обусловленном эгоцентрическим характером мышления ребенка. Эгоцентризм детской мысли приходит на смену аутичности младенческого сознания и представляет собой переходную стадию от данного вида мышления к социализированному. В качестве основополагающей черты мышления ребенка на стадии эгоцентризма, по Пиаже, выступает слабость интроспекции, то осознания им хода собственных рассуждений.

7.Взгляды л. С. Выготского на развитие речи ребёнка.

В отечественной психологии к решению проблемы осознания ребенком речевой действительности исследователи подходили с позиций социально-исторической обусловленности развития психики ребенка и, в частности, усвоения языка как средства общения. Овладение ею происходит практически, без ясного осознания общих закономерностей и операций.

Л.С. Выготский: ребенок владеет известными умениями в области речи, но они не осознаются. С фактом неосознанности речевых операций ребенка связана тенденция дошкольников относиться к слову как к неотъемлемому свойству предметов. Таким образом Выготский доказал, что связь между словом и предметом не является символической функциональной связью, характерной для высоко развитого речевого мышления. Осознание отношений между знаком и значением лишь заканчивает этот процесс. Только в результате обучения речь становится для ребенка предметом осознанного и произвольного отношения. В результате практического отношения к речевой действительности и языку как средству общения у ребенка формируются «житейские» понятия о нем: они не могут быть достаточно адекватными, обобщенными и систематизированными. Эксперименты показали, что свойства предмета при переименовании следуют за именем.

Л.С. Выготский: эгоцентрическая речь – следствие недостаточной индивидуализации изначально социальной речи. Возникает эгоцентрическая речь примерно в 3 года, она представляет собой промежуточный этап между речью, обращенной к другому, и речью, обращенной к себе. Действия, операции, которые учится выполнять ребёнок, переносятся из внешнего план в план громкой речи.

Основная характеристика детского мышления – эгоцентризм. Это необратимость мышления, его конкретность, неспособность оценить ситуацию с отличной от собственной позиции. Эгоцентризм преодолевается через процесс социализации.