18.Уровни письменной речи.

Структура письма сложная и состоит из 4 уровней:

Психологический. Этот уровень решает задачи формирования мотивов, интересов, смыслового содержания информации, регулирует и контролирует деятельность письма. Включает звенья:

Возникновение намерения, мотива к письменной речи.

Создание замысла.

Создание на его основе общего смысла содержания.

Регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемым действием.

Психолингвистический. Обеспечивает операциональную сторону регуляции программы и состоит из нескольких звеньев:

Процесс звукоразличения на уровне фразы. Объем акустического восприятия и слуховая память обеспечивают восприятия определенного объема информации и удержание её в памяти.

Актуализация образов представлений в графемы. На основе поступающей звуковой информации происходит её перешифорвка в соответствующие буквы.

Актуализация моторного образа буквы и её перешифорвка в тонкие движения руки.

Написание букв, слов, фраз.

Психофизиологический. Осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем, лежащих в основе письменной речи, то есть, межанализаторные связи.

Мозговая основа письма обеспечивается взаимодействием нижнелобной, нижнетеменной височной и затылочной зон коры левого полушария мозга. Необходима сохранность каждой из этих зон для организации их совместной деятельности.

19.Отечественные подходы к обучению письменной речи.

Письменная речь как особая знаковая деятельность впервые стала предметом специального психологического исследования в работах Л. С. Выготского: «Специфика в том, что письменная речь функционирует в условиях отсутствия собеседника, более полно реализует содержание сообщения, порождается другими мотивами, обладает большей производительностью и осознанностью, чем устная и внутренняя речь».

Положения об организации и построении формирования письменной речи.

1. Л. С. Выготский. С начала школьного обучения у учащихся почти нет потребности в письменной речи. При её формировании необходимо создавать специфические для речи мотивы и ставить перед школьниками специфические задачи.

Способ создания адекватной мотивации – побуждение писать на волнующую ребёнка тему.

Письменная речь основана на внутренней речи, способности к абстракции, произвольности и осознании речевых процессов – условия для их формирования обязательны в программе обучения письменной речи.

Предпосылка успешного освоения письменной речи – развитие жеста, игры, рисование. Л. С. Выготский: «Переход от рисования вещей к рисованию речи».

2. П. П. Блонский. Он указывал на необходимость анализа деятельности писателя.

Условия, делающие писателя писателем: определённый уровень скорописи, усидчивость, глубина и качественность анализа действительности, связанность изложения, децентральная позиция к написанному, богатство мыслей.

Задача: воспитать в ребёнке писателя при обучении письменной речи. (сходная мысль у Брунера). Наиболее подходящее литературное творчество для младших школьников – рассказ. Основной способ развития письменной речи – написание сочинения, при этом особое внимание следует уделять его редактированию.

3. Н. И. Жилкин. Он изучал компоненты письменной речи как действие построения текста (младшие и средние школьники).

Письменная речь – сложная аналитико-синтетическая деятельность, включающая механизмы отбора слов, упреждения и критики текста.

Автор занимался проблемой связанности текста. Связанность – результат действия в установлении соотношения между двумя соседними предложениями.

4. М. Р. Львов. Изложение помогает осваивать образцы речи. В процессе сочинения образцы вводятся в употребление.

Основное условие освоения письменной речи – создание мотивации.

Автор для развития письменной речи строил общение с учениками посредством писем.

Структура письменной речи, её операции по М. Р. Львову:

1. Осмысление темы высказывания

2. Отбор материала, относящегося к теме

3. Расположение материала в нужной последовательности

4. Использование средств языка в соответствии с его нормами и задачами

5. Исправление написанного

Педагоги также занимались обучением детей письменной речи.

1. Л. Н. Толстой. Мотивацией для развития письменной речи являются интересные для ребёнка темы сочинений. Должен предоставляться большой выбор тем, ставиться актуальные проблемы + заинтересованность темой учителя, так как учитель пишет сочинение вместе с учениками.

Работа по принципу разделённого действия: учитель своим примером показывает, как использовать те или иные сложные речевые операции. Главная идея такой работы – культивирование разнообразных форм сотрудничества между учителем и учащимися, между учениками.

2. В. А. Сухомлинский. Он занимался детским словесным творчеством, которое развивает духовные силы ребёнка.

Побуждение детей к творчеству – это главный принцип педагогической деятельности.

Процесс учения – непрерывный акт открытия нового. Особое внимание уделяется генерации смыслового содержания, которая требует выражения, т.е. придумывание, о чём писать.

Важны отношения между учителем и учениками. Они должны быть глубоко гуманные, основанные на уважении личности ребёнка; необходимо присутствие взаимного доверия, непринуждённости и раскованности.

В СССР в 80-е годы В.Я. Ляудиц предложила современный метод обучения письменной речи. Она работала совместно со своим аспирантом И.П. Негурэ. Она подошла к формированию письменной речи как к действию построения целостного текста.

Основные положения оптимизации развития письменной речи:

Детей следует учить не только языку, умению выражать заданное смысловое содержание, но и генерировать собственные мысли. Необходимо обучать детей приёмам сочинительства, тому, как воплощать мысль в текст.

Обучение связной речи осуществляется на основе сочинения оригинальных текстов – сказок, историй, т.к. это наиболее интересно в младшем школьном возраста, а младший школьный возраст – сензитивный для развития творческого воображения.

Усвоение монологической речи возможно лишь в условиях творческого обучения. На уроках русского языка отношения строятся на основе сотрудничества. Учитель становится вдохновителем, сочиняет вместе с детьми. Дети работают в группах по 4-6 человек, обмениваются знаниями, сюжетами, фактами. Обучение строится на так называемом «синергическом эффекте» (дополнительная психическая энергия, которая высвобождается при совместной деятельности нескольких членов группы, «2+2=5»).