2.Теории овладения языком. Теория научения.

Главный представитель – Скиннер. В книге «Вербальное поведение» (1957) выдвинул концепцию о том, что овладение речью происходит по законам оперантного обуславливания. Ребенок получает подкрепление при произнесении определенных звуков – одобрение и поддержку со стороны взрослых. Младенцы переходят от лепета к словам в результате похвал окружающих. Также они учатся говорить грамматически правильно. Критика теории научения: эта теория не описывает и не объясняет основных способностей, которые дают ребенку возможность приобретать языковые знания и навыки. Быстрые темпы языкового развития нельзя объяснить одним подкреплением. Если высказывание подкрепляется, ребенок не знает, что именно было верно в его высказывании. Взрослые подкрепляют не только верные слова и высказывания. Наблюдение и подражание речи других существенно важны для речевой продукции, но простое подражание не может быть основным средством усвоения языка.

3.Нативисткая теория овладения языком.

Нативистские теории возникли в противоположность бихевиоризму. Главный представитель- Хомский. Считал, что мозг человека с рождения обладает механизмом, предназначенным для усвоения языка. Это врожденная программа универсальных базовых принципов языка, лишь уточняется и дополняется правилами конкретного языка, которые ребенок усваивает в онтогенезе. Сторонники направления описывают язык как обособленную генетически детерминированную систему. Её структура и базовые принципы функционирования тоже предетерминированны. Подтверждения теории: общие закономерности в произнесении детьми первых звуков, независимо от того, какой язык дети усваивают. Речевое развитие проходит одни и те же стадии: лепет, первые слова в 1 год, двусловные сочетания во второй половине второго года, большинство грамматических правил родного языка к 4-5 годам. Первые слова и предложения детей во всех языках описывают одинаковый набор семантических связей. Критика теории: экспериментальные исследования последних десятилетий не подтвердили этой теории. Это были исследования А.А.Леонтьева (1997), А.Н. Шахнарович (1990), Д.Слобина (1976), Дж.Брунера (1984). Было получено много фактов, что усвоение языка – активный познавательный процесс с типовыми межиндивидуальными различиями.

4.Когнитивная теория овладения языком.

Когнитивный подход. Представители – Ж.Пиаже, Слобин. Овладение языком зависит от определенной когнитивной, информационно-обрабатывающей, мотивационной предрасположенности, присущей ребенку от рождения. Дети от рождения активны, склонны к творчеству, и главную роль в их деятельности, поиске закономерностей слышимой речи играет не среда. А внутренние силы. Слобин: дети любой национальности обладают определенными способностями методами обработки информации, которые они используют, усваивая язык. Природа языковых способностей основана на тех же закономерностях, что и когнитивных. Пиаже: освоение языка обусловлено когнитивным развитием, языковое развитие зависит от развития мышления. Первые высказывания относятся к тому, что дети понимают, то есть, развитие речи обусловлено уже существующими детскими когнитивными представлениями и категориями. Детская речь – самостоятельная деятельность, которая отличается от речи взрослых за счет разного функционального использования языковых элементов.

Подход Брунера (следует из когнитивного подхода): дети овладевают речью в процессе общения с ближайшими взрослыми в хорошо знакомых условиях. Знакомое социальное окружение помогает ребенку интерпретировать речь. Именно ситуации социального взаимодействия играют важнейшую роль в формировании механизмов первоначального понимания речи и активного проговаривания.