- •Самостоятельная работа студента
- •Задание:
- •Оглавление
- •Общие представления о витальном интеллекте
- •Обобщённая трёхуровневая модель
- •Базовый функциональный компонент
- •Авторские модели и их описания Структурная модель творческой деятельности по п.К. Энгельмейеру
- •Структурная модель творческой деятельности по Грэхему Уоллесу
- •Структурная модель творческой деятельности по Баррону
- •Структурная модель творческой деятельности по Россмену
- •Структурная модель творческой деятельности по Осборну
- •Структурная модель творческой деятельности по Парнесу, Исаксену и Треффлингеру
- •Структурная модель творческой деятельности по Кобергу и Багналлу
- •Структурная модель творческой деятельности по Фритцу
- •Структурная модель творческой деятельности по Якобсону
- •Структурная модель творческой деятельности по Диксону
- •Структурная модель творческой деятельности по Белозерцеву
- •Структурная модель творческой деятельности по Шумилину
- •Структурная модель творческой деятельности по Пономарёву
- •Структурная модель творческой деятельности по Ботвиннику
- •Структурная модель творческого стратегического планирования Бандровского
- •Модельное представление технологии развития научного знания по Грейну
- •Модельное представление технологии творчества по Матюшкину
- •Сравнительный анализ
- •Решение задачи на основе трёхуровневой модели витального интеллекта
- •Литература
Модельное представление технологии творчества по Матюшкину
В качестве главных компонентов структуры общей одаренности, ее интегральных характеристик в школьном возрасте выделены следующие:
- интеллект;
- креативность;
- мотивация развития (познавательная активность, надежда на успех, академическая - самооценка);
- мотивация адаптации (боязнь неудачи и тревожность);
- особенности саморегуляции и самосознания.
Психологический анализ действия предполагает анализ развернутой структуры и особенности психической регуляции нового, усваиваемого человеком действия. По общей психологической структуре такое действие включает три основных элемента:
а) цель (предмет) действия,
б) способ действия,
в) условия действия.
В процессе становления (усвоения) действия каждый из элементов действия может выступить как неизвестное. Структура психической регуляции действия составляет необходимое звено процесса выполнения действия. С целью анализа структуры психической регуляции действия принято выделять в действии две его части:
а) особенно регуляционную (ориентировочную),
б) исполнительную часть.
Процесс текущей коррекции действия осуществляется с помощью системы обратных связей. Адекватная психическая регуляция сложившегося действия обеспечивается с помощью системы «прямых» и «обратных» связей. В случае изменения предмета, способа или условий действия, при которых они характеризуются определенной степенью новизны, возникает «рассогласование» между системой прямых и обратных связей, необходимость формирования новой системы психической регуляции. Рассогласование в психической регуляции действия составляет начальный этап становления нового типа психической регуляции и выступает для субъекта как подлежащая решению проблемная ситуация.
Психологическая структура проблемной ситуации включает три необходимых элемента:
а) познавательную потребность,
б) неизвестное,
в) познавательные возможности субъекта. [9]
Общая психологическая характеристика проблемной ситуации как особого типа взаимодействия субъекта и объекта, как микроэтапа в становлении нового действия, включает и характеристику субъекта и характеристику объекта. На стороне субъекта проблемная ситуация определяется его познавательными возможностями и проявляется как состояние познавательной потребности, на стороне объекта – типом неизвестного. Состояние познавательной потребности является общим элементом различных видов проблемной ситуаций. Творческие возможности субъекта, генетический уровень развития действия и тип неизвестного элемента действия составляют наиболее общие специфические основания возможной классификации проблемных ситуаций. В соответствии с тремя выделенными основаниями предлагается многомерная модель классификации проблемных ситуаций. Предлагаемая классификация может быть использована для различных целей. Для цели экспериментального исследования мышления наиболее специфической является плоскость действия, для целей обучения – генетическая плоскость, для целей диагностики и индивидуализации обучения – плоскость творческих возможностей субъекта. В работе приводится пример структурного описания двух возможных путей обучения, различающихся последовательностью проблемных ситуаций.
Процесс поиска и субъективного открытия нового в различных типах проблемных ситуаций осуществляется как продуктивный процесс. Он может быть описан в элементарных случаях как процесс самонаучения, а на высших этапах – как творческий процесс. Процесс мышления в проблемных ситуациях, осуществляющийся как продуктивный процесс, включает два необходимых компонента:
а) обнаружение нового и
б) становление психических новообразований, обеспечивающих выявление новых свойств, способов действий, форм психической регуляции и т.п.
Обнаружение неизвестного в проблемной ситуации с необходимостью предполагает становление психических новообразований. Оно включает и процесс субъективного открытия нового и становление психических новообразований. Это двуединый функционально-генетических процесс.
Возникновение проблемной ситуации составляет начальный этап процесса мышления. Однако оно не обеспечивает само по себе возможности открытия нового свойства, отношения, способа действия и т.п. Новое, ранее неизвестное свойство объекта нельзя увидеть непосредственно. Для этого, как неоднократно отмечалось в психологии, нужно «изменить точку зрения», посмотреть на объект «с новой стороны» и т.п. [10]
Согласно А.М. Матюшкину, психологические предпосылки развития и становления творческой личности включают следующие компоненты:
1) доминирование познавательной мотивации;
2) исследовательская направленность мыследеятельностной активности;
3) возможность достижения нестандартных решений;
4) возможность прогнозирования и предвосхищения результата поиска (творчества, исследования);
5) способность к созданию идеальных эталонов, могущих обеспеч
ить высокие эстетические, этические и интеллектуальные оценки.
В психолого-педагогической теории А.Матюшкина проблемный подход обеспечивает активизацию поисково-исследовательского мышления, переводя усвоения материала с репродуктивного на продуктивный уровень. [11]