МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ

(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)»

Факультет ИТ

Кафедра интеллектуальных

технологий и систем

Самостоятельная работа студента

Тема: Ментальные технологии творческой деятельности

Дисциплина: Основы теории творческой деятельности

Студент: Соловьев А.Н.

Группа: ИТС-3-07

Руководитель: Нечаев В.В.

Задание:

Ментальные технологии творческой деятельности.

Описание и анализ на основе многоуровневой архитектурной модели функциональной организации головного мозга человека.

1. Общие представления о витальном интеллекте

2. Обобщённая трёхуровневая модель и её описание

3. Базовый функциональный компонент (БФК) модели витального интеллекта

4. Трёхуровневая модель на основе БФК

5. Рассмотрение авторских моделей и их описание

6. Выводы

Задание выдал:

Руководитель______________________________Нечаев В.В.

Задание получил:

Студент_________________________________Соловьёв А.Н.

Оглавление

Общие представления о витальном интеллекте 4

Обобщённая трёхуровневая модель 5

Базовый функциональный компонент 7

Авторские модели и их описания 10

Структурная модель творческой деятельности по П.К. Энгельмейеру 10

Структурная модель творческой деятельности по Грэхему Уоллесу 11

Структурная модель творческой деятельности по Баррону 12

Структурная модель творческой деятельности по Россмену 12

Структурная модель творческой деятельности по Осборну 12

Структурная модель творческой деятельности по Парнесу, Исаксену и Треффлингеру 12

Структурная модель творческой деятельности по Кобергу и Багналлу 13

Структурная модель творческой деятельности по Фритцу 13

Структурная модель творческой деятельности по Якобсону 14

Структурная модель творческой деятельности по Диксону 14

Структурная модель творческой деятельности по Белозерцеву 14

Структурная модель творческой деятельности по Шумилину 14

Структурная модель творческой деятельности по Пономарёву 15

Структурная модель творческой деятельности по Ботвиннику 15

Структурная модель творческого стратегического планирования Бандровского 16

Модельное представление технологии развития научного знания по Грейну 16

Модельное представление технологии творчества по Матюшкину 17

Сравнительный анализ 19

Решение задачи на основе трёхуровневой модели витального интеллекта 23

Выводы 25

Литература 26

Общие представления о витальном интеллекте

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это способность, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение [2].

Витальные - происходит от лат. vitalis «жизненный; животворящий» - жизненный, относящийся к явлениям жизни.

Таким образом, понятие витальный характеризует познавательную способность индивида с точки зрения механизмов, которые формируют интеллект. Витальный интеллект формируется при жизни человека и учитывает апостериорный опыт, приобретаемый индивидом. То есть, например, базовые физиологические процессы работы головного мозга типа сна не относятся к витальному интеллекту, а вот способность мыслить понятиями, оперировать каким-либо языком и воспроизводить эту информацию в форме, понятной другим индивидам, - относится к витальному интеллекту.

Ключевую роль в формировании интеллекта играет память. На низком уровне, который заполняется в первые годы после рождения человека, очень важно следить за тем, чтобы ребёнок получал адекватные знания. Ещё более низкая память заложена генетически – это память о физиологических процессах типа еды, сна и размножения. На верхних уровнях, которые начинают заполняться с возраста от 3 лет и старше, память уже можно разделять и классифицировать. В памяти начинают содержаться знания, которые создают базовую модель картины мира человека. Все дальнейшие знания так или иначе будут вписываться в базовую модель, хотя, возможно, модифицирую её до неузнаваемости.

Выделяют два типа знаний – декларативного типа – под ней понимается фактическая информация, и продукционного типа – всевозможные правила. Также выделены два принципиальных инструмента для работы с памятью: когнитивные механизмы, отвечающие, главным образом, за пополнение знаний, выражающееся в неутолимой жажде знаний человека, и ментальные механизмы, которые занимаются обработкой накопленных знаний. Концептуально это можно представить следующим образом:

Рис. 1. Концептуальная схема головного мозга человека

Изначально было выделено две части – тело и мозг, который в свою очередь разделялся на левополушарную и правополушарную области (рис. 2):

Рис. 2. Концептуальная модель разделения на левое и правое полушария