Решение задачи на основе трёхуровневой модели витального интеллекта

В качестве исходной задачи я возьму задачу написано курсового проекта по дисциплине ОТТД на тему «Моделирование процесса усвоения знаний методом модифицированных сетей Петри». Вообще процесс усвоения знаний являются ключевым в жизни каждого человека. С прекращением процесса получения знаний индивидом, даже с потерей интереса к этому процессу, не говоря уже о физической невозможности, развитие индивида останавливается, и, более того, такие процессы часто влияют генетически, что позволяет обществу не получать таких индивидов в дальнейшем. Но здесь в рамках данной темы можно заметить некоторую рекурсию, так как мы должны смоделировать реальный процесс, который всегда идёт в рамках этого процесса.

В рамках трёхуровневой модели данную задачу можно разделить на следующие этапы:

1. Получение задания на проектирование. На данном этапе работает уровень сознания и подуровни программный и репродуктивный, так как в ходе беседы с преподавателем мы получаем некоторые знания, но ещё не имеем достаточно возможностей и знаний для работы продуктивного и высших уровней.

2. Осмысление задания. На данном этапе основную работу получает уровень сверхсознания. В целом какой из подуровней работает выделить сложно, но, по опыту можно сказать, что работает в-основном интуитивный, так как на начальной стадии знания о теме проекта настолько малы, что это не позволяет работать эвристике и выдвигать гипотезы, не говоря уже о вероятностном подуровне.

3. Первичный подбор литературы. На данном этапе по большей части работает подсознание и нижние уровни сознания. Так как процесс поиска литературы достаточно автоматизирован, то деятельность сознания заключается в том, что использовать готовые решения (например, открыть браузер, зайти на сайт поисковой системы, ввести запрос). После чего программный подсознательный уровень анализирует найденные ссылки на предмет наличия в них литературы, которая обычно ищется по названию проекта, то есть работа верхних уровней сознания здесь минимальная.

4. Изучение первично подобранной литературы. На данном этапе работает сознание в виде всех своих подуровней, программный подсознательный на предмет простых действий вида «перелистнуть прочитанную страницу», и возможно включение вероятностного уровня сверхсознания.

5. Осмысление прочитанной литературы. Здесь работают верхние уровни, эвристический позволяет выдвигать гипотезы, догадки, причём как непосредственно о курсовом проекте и методах и способах его реализации, так и о применимости данной темы вообще. Интуитивный подуровень сверхсознания ищет возможности для формирования знаний, полученных из литературы для передачи их на нижние уровни.

6. Вторичный подбор литературы. Здесь наблюдается параллельная работа подуровня эвристического и сознательного продуктивного, так как на данном этапе выдвигаются гипотезы о том, что та или иная литература могла бы быть полезна при конкретной реализации данного проекта. После чего осуществляется просмотр литературы и контекстный поиск, который основан на вероятностном и эвристическом подуровнях, то есть в книгах мы ищем именно то, что можно применить.

7. Разработка курсового проекта. Здесь работают уровни сознания, сверхсознания и в какой-то мере подсознания. Вообще подсознание здесь работать не должно, так как бессознательный подуровень обуславливает применение и реализацию простых физических потребностей, то есть в данной работе он не применим, а у программного подсознательного пока нет достаточного количества данных для получения с программного сознательного и сохранения их. Но лично я в процессе разработки проекта и вообще в учёбе стараюсь использовать некоторые медитативные техники, в том числе техники осознанных сновидений, которые позволяют, как это было написано в курсовом проекте, обмениваться сверхсознанию и подсознанию напрямую. Таким образом на этапе разработки интуитивные и эвристические подуровни сверхсознания работают напрямую с программный подсознательным. Вообще при разработке сложных систем это может быть опасно, так как некоторая гипотеза с эвристического подуровня может без должной проверки попасть на подсознание, что чревато ошибками в сознательной деятельности.

8. Оформление курсового проекта. Вообще этот процесс параллелен разработке за исключением некоторых особенностей. При оформлении не будет работать подсознание, за исключением полубессознательной возможности писать или нажимать на клавиши, а основная работа ложится на сознательный продуктивный подуровень сознания и в какой-то мере на вероятностный подуровень сверхсознания. Первое очевидно, так как в данном случае всегда происходит обработка новизны, а вероятностный подуровень работает потому, что несмотря на возможную нехватку знаний, в целом с темой работы и темой исследования мы знакомы, но в силу того, что изучение темы происходило достаточно быстро, могут возникать банальные непонимания и т. п. А вероятностный подуровень позволяет исправлять такие ошибки, так как за счёт логистической кривой вытягивает процесс к области абсолютного знания.

9. Разработка программного продукта. В силу тематики курсового проекта процесс разработки носил прикладной характер и не имел непосредственного отношения к тематике, поэтому разрабатывался уже после написания самого проекта. В виду этого знания по большей части были уже отработаны и находились на сознательном уровне, а творчество в данной компоненты проявлялось в форме программного мастерства. Кроме того, так как был использован проект с открытым исходным кодом, то непосредственно разработка также не требовала работы подуровней интуитивного и эвристического.

Этап защиты проекта я рассматривать не буду.

Выводы

В ходе данной работы были рассмотрены общие представления о витальном интеллекте и прослежена некоторая эволюция взглядов на данный предмет исследований. Затем была рассмотрена трёхуровневая модель, принятая во многих источниках, после чего был рассмотрен первичный элемент построение уровня – базовый функциональный концепт, который является достаточно полной моделью системы головного мозга человека и позволяет использовать эту модель в достаточно широком спектре возможных приложений в качестве модели вход-выход и чёрного ящика, так как физические внутренние и внешние процессы здесь не рассматриваются.

После чего была изучена подборка по авторским технологиям творческой деятельности и составлена краткая таблица сравнения.

В качестве практической работы в рамках самостоятельной был выполнен анализ задачи создания курсового проекта, причём, в некотором смысле, применимый не только к моему конкретному проекту. В ходе выполнения самостоятельной работы был проведён апостериорный анализ процессов, протекающих на различных уровнях и подуровнях сознания в ходе выполнения работы по созданию курсового проекта.