8. Пед деят-ть и личность современного педагога

педаг-кая профессия относится к группе профессий, предметом кот явл-ся др. чел. Но педаг-кую профессию выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответ-сти. Гл-ое ее отличие - она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деят-сти становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоц-ного и физического развития, формирования ее духовного мира. Осн содержание педаг-кой профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деят-сть др. представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.

Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы "человек-человек" результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека - представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника.

Творческая природа труда учителя. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

Педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Профессиональная деятельность и личность педагога

Сущность и специфика пед.деятельности Учитель- педагог общеобразовательной школы, преподающий один или несколько учебных предметов.

Педагог – общий термин, употребляемый для обозначения лиц занимающихся различными видами деятельности.

Педагогическая деятельность основывается на целенаправленном, специально организованном педагогическом взаимодействии, целью которого является создание условий для развития обучающегося и воспитывающегося.Сущность пед.деятельности заключается в преобразовании личности.

Виды деятельности педагога

1.Воспитательная работа – это пед.деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности.2.Преподавательская деятельность – вид деятельности, направленный преимущественно на познавательную деятельность школьников.3.Социально-педагогическая деятельность – направлена на социализацию ребёнка и его социальную защиту.

4.Культурно – просветительская деятельность – приобщение учащихся к культуре и развитие их культурных интересов, потребностей.5.Коррекционно – развивающая – выявление и исправление недостатков в развитии личности ученика, помощь в усвоении школьной программы и отношений в обществе.6.Научно- методическая деятельность – разработка пособий, авторских программ, тематическое планирование, доклады и т.д. Профессиональная компетентность педагога и его структура.Компетентность – это склад теоретической и практической готовности человека к выполнению какой-либо деятельности.Компетентность:

1.Теоретическая готовность:

•основы общетеоритических дисциплин •основы права и ведущие правовые документы

•основы научной организации труда•психолого-педагогические знания 2. Практическая готовность:•умение планировать свою деятельность •правильно распределять своё время •владение педагогической техникой, культура внешнего вида

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:•высокая гражданская ответственность и социальная активность; •любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; •подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; •высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; •потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; •физическое и психическое здоровье, профессиональная работосп-сть

Профессионально-педагогическая культура педагога.Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая культура, которая проявляется в разносторонности, кругозоре, эрудиции, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, людьми, природой; правовой и экол-кой культуре и т.д.Профессионально-педагогическая к-ра базируется на общей культуре личности и представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности.

Компоненты профессионально-педагогической культуры. 1.Методологическая культура учителя.Методологическая деятельность педагога включает следующие этапы:•Осознание тех задач, которые ставят общество, профессиональная деятельность перед системой образования; •Анализ существующих концепций обучения и воспитания, выбор наиболее соответствующих подходов к решению педагогических проблем;•Определение принципов своей деятельности, задач и предполагаемых результатов; •Изучение и анализ результатов своей деятельности.2.Культура педагогического общения обеспечивает построение педагогического взаимодействия на основе гуманистических принципов.3.Аксиологический компонент – система ценностей, определяющих отношение учителя к своей деятельности.

4.Технологическая культура – уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач: аналитических, прогностических и т.д.5.Личностно-творческий компонент определяет творческую направленность и своеобразие личности учителя.6.Культура профессионально-личностного самоопределения (самопознание, выбор жизненных и профессиональных целей и ценностей и т.д.).Т.о., профессиональная культура педагога – комплексная характеристика личности учителя, в которой целостно проявляются его индивидуально-творческие особенности, сложившийся культурный, социальный и педагогический опыт.26 Профессиональное становление и развитие педагога. Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т.п.Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет с большой долей вероятности предполагать, что как для будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно.В ситуациях первого типа учителя работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно, и продуктивно. Во втором случае - тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших результатов.Полимотивированность педагогической деятельности - учитель может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и материальное поощрение и др.).К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций, увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детямОснову педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Они предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.выделяют три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных блоков представлен рядом модулей.Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, Психолого-педагогический блок, составляющий 18% учебного времени, направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, \Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) - соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателяПравильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его самовоспитания.К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - аутотренинг.

9. Процесс обучения как целостная система

Вопросы обучения и образования разрабатывает часть педагогики – дедактика.Обучение – одно из основных категорий педагогики; целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний.I. Движущие силы процесса обучения - противоречия1) Внешние – противоречия самой жизни, отраженной в содержании учебного процесса (п. м/д знаниями и практическими умениями, между возможностями и потребностями)2) Внутренние – противоречия самой формирующейся личности.II. Признаки современного процесса обучения1) двухсторонний характер (учитель и его деятельность против ученика и его деятельности);2) Взаимодействие м/д учителем и учащимся или их совместная работа;3) Руководство процессом обучения со стороны учителя;

4) Специальная, планомерная организация и управление процессом обучения.Структура деятельности учителя:

Планирование;

Организация процесса обучения (постановка цели перед учащимися и создание условий для реализации этой цели);

Регулирование (стимулирование активности) учащихся;

Контроль;

Оценка и анализ результатов;

Структура деятельности ученика

1. Важнейшие компоненты учения - Мотивы (побуждения):

непосредственно побуждающие мотивы (основаны на эмоциональных проявлениях личности);

перспективно побуждающие мотивы (основаны на понимании значения знания в целом и предмета в частности);

интеллектуально побуждающие мотивы (основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания); особое место занимают познавательные интересы и потребности

2. Учебные действия и операции:

внешние (рисование, письмо, речь и т.д.);

внутренние (мышление, внимание, запоминание, фантазия и т.д.);

3. Контроль:

оценка и анализ результатов обучения;

самоанализ;

самооценка;

5) системность, целостность, единство и комплексность процесса обучения (здесь схема, см. в тетради);

6) соответствие процесса обучения закономерностям возрастного развития;

7) управление развитием и воспитанием учащихся в процессе развития.

Функции обучения

1.Образовательная. В процессе обучения формируется система знаний по всем наукам (учебным предметам) и формирование практических умений и навыков.

2.Воспитательная. В процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, формируется система взглядов на мир, формирование убеждения, формирование поведения в процессе обучения.

3.Развивающая. В процессе обучения развивается речь, мышление, воображение, память (психологическое состояние личности), а также все сферы личности: мотивационная, волевая, эмоциональная сферы.

Функции реализуются через цели и задачи урока. Триединая функция т.к. тесно взаимосвязаны.

10. Технология обучения в сотрудничестве.Технология обучения в сотрудничестве – обучение малыми группами. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Эта идея относится к 20-м гг XX века. Первое описание этой технологии появилось в печати в конце 70-х гг. ХХ века в разных странах Мира.Основная идеология обучения в сотрудничестве была разработана 3-мя группами американских педагогов. В России этой проблемой занимался Ривин А.Г. (1877 – 1944) – автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава. Продолжил его дело Дъяченко В.К. – современный теоретик коллективного способа обучения.

Принципы технологии обучения в сотрудничестве:Принцип награды.Команда получает одну на всех в, виде бальной, оценку (отметка, поощрение, сертификат, значки отличия и т.д.). для этого группа выполняет для всех одно предложенное задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все имеют разную планку, разное время на ее достижение.

Принцип индивидуальной ответственности каждого ученика.

То есть успех или не успех всех группы зависит от удач или неудач каждого ученика, что заставляет всех членов команды следить за деятельностью друг друга и приходить на помощь товарищу в усвоении и понимании материала, чтобы каждый чувствовал себя готовым к проверке учителя.Равные возможности каждого ученика в достижении успеха, что означает, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.На сегодняшний день разработаны 4 варианта работы в команде:Совместное обучение в малых группах.Обучение в команде на основе игры, турнира.

Индивидуализация обучения в командах.Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению.Варианты обучения в сотрудн-ве:«Пила».

Разработан Э.Саронсон в 1978 г.

Учащиеся делятся на группы от 4 до 6 человек в зависимости от того на сколько фрагментов разбит учебный материал;В группе распределяются роли;

Каждый ученик группы изучает свой фрагмент;Встреча экспертов (ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией, как эксперты по данному вопросу);

Эксперты возвращаются в группы и обучают всему новому, что узнали сами от других членов группы;Проверка знаний учителем. На этом этапе учетель может попросить любого ученика ответить на любой вопрос по данной теме, и по его ответу оценить всю группу.Рефлексия. Два направления:

- чем значим для меня материал?

- как я работал в группе?

2. «Пила 2».Р.Славин.Класс разбивается на группы по 4-5 человек;Распределяются роли между членами группы;Вся команда работает над одним и тем же материалом;Каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно;Встреча экспертов; Идет обмен информацией в группах;Учитель проводит индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты теста суммируются. Команда с наивысшими баллами награждается.3. «Учимся вместе».

Разработан в штате Менесота в 1987 г.Класс разбивается на группы по 3-5 человек; Распределяются роли в группе;

Каждая группа получает 1 задание на всех, являющееся подзаданием темы, над которой работает весь класс;Каждая группа готовит презентацию своей подтемы; Защита перед классом презентации своей подтемы; Оценивание команд; Рефлексия.

4. Вариант «как опрашивать?».

Исследовательская работа учащихся в группах. Автор Шломашаран:Учащиеся делятся на группы по 6 человек;Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом;В малых группах подтемы разбиваются на индивидуальные задания для отдельного ученика;После выполнения задания в малой группе идут дискуссии. И на основе задания, выполненным каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который презентуется всем классом;Оценивание команд;

Рефлексия.Варианты технологии по закреплению материала: Учитель объясняет новый материал и предлагает ученикам закрепить его в группе, понять все детали;Деление на малые группы;

В группе распределяются роли;

Группам дается задание и необходимые опоры. Задание дается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим);

Организуются обсуждения заданий в группах;Учитель, убедившись, что материал усвоен, предлагает учащимся тест;Тест оценивается. Оценки суммируются и выставляется общая оценка группе;Рефлексия.

Вариант «турнирные столы».

Организуются турнирные столы по 3 ученика за каждым, равные по уровню обучения;Командам выдается задание;Отчет команд;

Оценка команд;Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от планки стола;Победитель – команда, набравшая большее количество очков.Организация обучения малых групп.Планировка помещения (размещение рабочих мест так, чтобы дети могли общаться).Выбрать вариант технологии.Наметить, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группе. Роли: Ведущий,Руководитель группы,Редактор, который проверяет правильность выполнения,Оформитель,Организатор активной деятельности каждого ученикаИ др.Продумать, каким образом организовать в группы, проводить оценку работ учащихся.Проводить рефлексию.

Заключительная рефлексия по окончанию занятия ( «я узнал.., я понял.., я пересмотрел.., я открыл для себя.., я открыл себе.., я сформулировал вопросы себе.., я хочу сказать вам…»).

11. Виды обучения и их характеристика.В современ шк использ-ся 3 вида обучения: 1)объяснительно – иллюстративное (ОИ), 2)проблемное (ПбО), 3)компьютерное или программированное (ПО или КО). ОИ - подразумевает современ традицион обучен, это классно – урочная сист.разработал Каменский в 17 в. Хар-ет – воспроизводящее обучение. Учитель дома приготовил матер, дал ученику, ученик его выучил и рассказал. «+» - систематический харр обучения; упорядоченная логически правильная подача учебного матер; организационная чёткость; эмоциональное воздейств учителя; оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. «-» - шаблонное построение и однообразие; нерациональн распределен t урока; учащ-ся изолир-ся от общения др сдр; недостаточность самост раб; пассивность или видимость активности учащ-ся; слабая речевая деятельность ( средн t говорения ученика на уроке – 2 мин); слабая обратная связь и усреднённый подход; индивидуальное обучение недостаточно. ПбО – это такая организац учебного проц, кот включ создание проблемной ситуации; возбуждает у учащ-я потребн в решении возникающей проблемы, вовлекает самост познават деят-ь, напрвленную на овладение новыми З,У,Н и развит умственной активности. Это современ вид обучения. Отлич от ОИ – ПбО заставл детей думать, т.е. формир творческого мышления. Проблем ситуац – это есть интеллектуальные затруднения, когда учен и не знает и не м. объяснить явл, факт, не м. достичь цели известным ему способом действия. Способы создан проблемн ситуац - Махмутов: 1) при сталкновении учащ-я с жизнен явлен-и, фактами, требующими теоретич объяснения. 2) при организации практич раб учащихся. 3)при побуждении учащихся к анализу жизненных явлен-й, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях. 4) при создании и формировании гипотез. 5)при побуждении учащ-ся к сравниванию, сопостовлению и противопоставлению. 6) при побужден учащ к предварит обобщению новых фактов. 7) при исследовательских заданиях. Стрра проблем урока: создан проблемн ситуац→формирован гипотизы→доказ-о гипотезы→проверка правильности решения. «+» - способствует не только преобретению школьниками необх-й сист З,У,Н, но и достижению ↑ уровня их умственного развития; происх формир способностей к самост добыванию знан путём собств творческ деят; развивает интерес к учебному труду и обеспечивает прочные резуль обучения. «-» - больш затраты t; не проводится проблемн уроков в конце четверти; слабая управляемость познавательной деят-и учащ-ся. ОИ д. сочет-ся с ПбО. ПО или КО-относит самост-е и индивид усвоение З,У по обучающй прогр-ме с пом. спец средств. Эти ср-ва-учебники,прогр. тетр.,обучающие машины. Осн. идея-управление учеб. действиями ученика с пом. прогр. программы. Создатели: Скиннер, Краудер (1950). В нашей стране в сер 60г 20в. Принципы: 1)подача инфо небол порциями(частями). 2)установка провероч задания для контроля усвоения каждой порции инфо. 3)предъявление ответа для самоконтроля. 4)дача указаний в зав-ти от правильности ответа. Виды программир: 1)линейная прогр-ма-дается инфо,вопрос. Ученик сам себя проверяет;затем след порция инфо и снова вопрос. Принцип деления материала на малые части, чтобы усвоение юыло легким и обязат-м; принцип немедл оценки ответа(осущ обр связь); принцип индивидуализ-ции темпа обучения. Недостаток: не позвол-т видеть общие цели обучения, достигать целей скачком. 2)разветвл прогр-ма-ученику предъявл инфо, вопрос. Если ученик отвеч-т неправ-но, то получ-т инфо и возвращ-ся к вопросу и так просх-т далее. Дозы учеб материала д.б. большими, т.к. усвоение материала зав-т не только от безошибоч ответа, а от глубины усвоения. Принцип выбороч ответа. Эта прогр-ма ведет ученика разными путями. Недост-ки: а)ребята угадыв-т или запомин ответы; б)прогр-ма не дает ученику цельного и системного представления о материале; в)обучение носит искусств. хар-р (обе прогр-мы). 3)смеш прогр-ма-материал делится на материал разного объема в зав-ти от дидактич цели, возраста, логики учеб материала и процесса обучения. Способы ответа м.б. разными- конструирование, кодирование, выбор ответа из уже представл-х. Алгоритм дидактики-однозначно понимаемое предписание и выполнение строго послед-х операций с учеб материалом; приводит к решению задач или класса задач. Напр: блочное и модульное обучение. Блочное- орг-ция учеб материала, кот обеспечив баланс м/у четкими предписаниями прогр-мы и свободой действий ученика, что делает прогр-му гибкой. Создатель- Кунисевич. Модульное обучение_орг-ция учеб процесса, при кот учащиеся раб-т с учеб прогр-мой, включ в себя след блоки: целевой, информ-ый, операц-ый(методич руков-во), проверки умений. «+» прграммир-го обучения: 1)позвол-т устан-ть прочную внеш и внутр обр связь(получ инфо о рез-те усвоения знаний). 2)развив самостоят-ть.3)открыв возм-ть каждому раб-ть в присущем ему темпе. «-»: 1)не вскрывает самого хода научения. 2)не стимул-т творчество ученика.3)имеет ограничение применения из-за сложности материал обеспечения. Программир. обучение следует сочетать с др. видами обуч, в рез-те процесс станов наиболее эллективным.

12. Закономерности и принципы обучения.Принципы обучения или дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса. Правила обучения – те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Принципы обучения: принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности; принцип научности (мы даем знания опробированные наукой; в школе формируются элементарные навыки: работа с литературой, умение писать реферат, умение наблюдать); принцип доступности (материал должен быть доступен возрасту учащихся и т. д.); связь теории с практикой. Все эти принципы взаимосвязаны. Новые дидактические принципы (60-70 гг. принципы развивающего учения. Занков) основаны на теории психолога Выгодского (20 гг ХХ в). Теория о 2-х уровнях умственного развития. Он разработал вопрос о соотношении учения и развития. 2 уровня развития:1) уровень актуального развития - наличный уровень подготовки ученика (это то что ученик может сделать самостоятельно). 2) зона ближайшего развития (это то что ребенок еще не может сделать самостоятельно).Выводы: обучение должно ориентироваться не на вчерашний уровень развития, а на завтрашний. Т.е. обучение должно идти впереди развития.Принципы:Обучение должно проводится на высоком уровне сложности.Быстрый темп прохождения материала. Как только основной материал усвоен, нужно переходить к следующему материалу.Преобладающее значение теоретических знаний.

Учащиеся должны осознавать процесс овладения знаниями и владеть приемами учения.Работа со всеми учащимися (как сильными так и слабыми).

Закономерности процесса обучения. Закономерности – объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компанентами процесса обучения.

Цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности.

Зависимость между целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения.

Зависимость м/у преподаванием, учением и изучаемым материалом.

Взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием личности учащихся.Зависимость между взаимодействием учителя и учащихся и результатами обучения.Соответствие цели учителя целям ученика.Связь или зависимость между активностью ученика и результатами учения.

Развитие умственных способностей зависит от активных методов обучения.Результаты обучения, воспитания зависят от характера деятельности в которую включаются учащиеся.