1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГО­ГИКИ.

Понятие педагогики - это наука о воспитании. Оно включает в себя образование и обучение. Термин обра­зование в буквальном его смысле озна­чает формирование образа, т. е. лично­сти. Об образо­вании мы говорим тогда, когда человек овладевает систематиче­скими знаниями. Образование также зависит от уровня общественного разви­тия. Обучение представляет собой основную форму, в кото­рой осуществ­ляется образова­ние. Обучение в школе направ­лено на вооружение учащихся ЗУН. Формируются взгляды, убежде­ния, мировоззрения, вырабаты­ваются привычки, моральные качества людей.

Задачи педагогики как науки. 1. Должна изучать законо­мерность воспи­тания, т. е. те постоян­ные устой­чивые связи, которые в про­цессе воспитания дают положительные результаты. 2. Разработка содер­жания, форм и методов воспита­ния и обучения, т. е. что должны мы в личности форми­ровать, а что нет и т. п. 3. Исследование условий, при которых воздейст­вия педагога является инфонти­цидным.

Система педагогиче­ских наук. Из педагогики выде­лились целый ряд педагогических наук: 1. История педа­гогики, изучающая развитие педагоги­че­ской мысли с древнейших времен до наших дней. 2. Возрастная педагогика. Включает в себя: а) Преддошкольную педагогику- изучает особенности и законо­мерности воспитания детей от 1 до 3 лет. б) Дошкольная педаго­гика (от 4 до 6 лет) . в) Педагогика школы, изу­чающая особенности и закономерности воспитания и обучения детей млад­шего, подросткового и старшего возраста. г) Педагогика взрослых. д) Социальная педагогика, изу­чающая воздействие человека, характер отношения общ-ва, воздействие общ-ва на человека. 3. Общая педагогика, изучающая общие закономерности воспита­ния. 4. Част­ные методики, изучающие особенности препо­давания отдельных предметов в школе. 5. Педагогика, изучаю­щая основы эффективного управления школы и народного образования. 6. Спец. педаго­гика (дефектология) , включаю­щая в себя тифлопедагогику, т. е. особенности воспитания и обу­чения детей слепых и слабовидя­щих, сурдопе­дагогика, олигоф­ренопедагогика.

2. Ме­тоды исследования в педаго­гике.

Методы иссле­дования в педагогике. 1. Эксперимент - специально орга­низуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью выявления его действенно­сти и эффективности. Экспе­римент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль играет исследователь. Проведе­ние педагогического экспери­мента в школе без нарушения нормального хода учебного про­цесса, получил название естественного экспе­римента. Если допускается искусственная изоляция одного или нескольких учащихся или помещение их в особые, специально создаваемые иссле­дователем условия. В этом случае используется лабораторный экспери­мент. 2. По времени действия экспери­мент - длительный и кратковременный. 3. По структуре изучаемых педагогиче­ских явлений - простой и сложный. 4. По целям исследования - эксперимент, преобразующий ход педагогического процесса ; экспери­мент констатирующий; контролирую­щий и т. д.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педаг. явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характеризующие особенности течения какого-либо явления. Заранее разрабатывается программа наблюде­ния, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способы регистра­ции определенных моментов.

Беседа применяется как самостоятельный или дополнительный метод исследования . Проводится по заранее намеченного плану с выделением вопросов, требую­щих выяснения.

Анкетирование- метод массового сбора материала с помощью анкет.

3.Пед. Мастерство. Пед.Способ.Пед. Такт.

Педагогическое мастерство включает 4 компоненты: 1. Гуманистическая направленность личности учителя. Направленность бывает: на себя(на собственное самоутверждение) ; на средства, которыми пользуюсь чтобы усвоили программу; на уч-ка, на коллектив; на цель 2. Педагог-е способности уч-ля: -это совокупность личностных и проф-х качеств, обеспечив-х успешность деят-ти. У уч-ля д/б: 1. Академические способности(способность, интерес к выбранной науке, умение вести исследование в области своего предмета) 2. Дидактические сп-ти (спос-ть к обучению, умение научить уч-ся) 3. Коммуникативные сп-ти (стремление, потребность, культура общения, умение слушать) 4. Перцептивные сп-ти (восприятие человека человеком, наличие интуиции, умение видеть особенности человека, его настроение и т.д. ) 5. Спос-ти к распределению внимания (умение видеть класс в целом и каждого ученика, сочетать разные виды деят-ти) 6. Организаторские сп-ти (сп-ти организовать колл-в и каждого уч-ка на работу) 7. Актерские сп-ти 8. Речевые (культура речи, словарный запас, эмоциональная окраска) 9. Динамические сп-ти (сп-ти воздействовать за счет волевого усилия) 10. Оптимистическое прогнозирование (умение предусмотреть как будет развиваться ребенок положит-е черты которого нужно рассмотреть) 11. Креативные (сп-ть творческого самовыраж-я сп-ть чувствовать обстановку)

1. Профессиональные знания: -знание своего предмета, умение его преподнести. Знание педагогики и методики преподавания своего предмета, знание психологии и особенностей мышления уч-ка. 4. Педагогическая техника: -умение поставить голос, сказать одно и то же по разному, воздействовать так, когда уч-к не чувствует что его воспитывают.

Авторитет -это тот, кто пользуется громадным влиянием на уч-ся. Эффект воздействия на личность зависит от авторитета педагога. Качества авторитетного пед-га: 1. Человеческая порядочность (честность, уровень культуры) 2. Любовь к детям 3. Искренность педагога 4. Обостренное чувство справедливости 5. Желания отдавать знания детям 6. Умение что-то делать. Виды ложного авторитета: -это стремление быстро завоевать авторитет. 1. Уч-ль администратор(все равны, метод угроз) 2. Уч-ль приятель(таких уч-лей любят, но не уважают) 3. Уч-ль опекун(лишение уч-ка самостоятельности) 4. Уч-ль актер(нет искренности) 5. Уч-ль демократ 6. Авторитет подкупа актива(привилегии активу) 7. Уч-ль резонер (нотации, нравоучения) 8. Уч-ль самореклама.