1. МПБ-педаг-ая наука о системе образования, воспитания и развития учащихся в процессе обучения биологии. Осн функция МПБ как учебн дисциплины: образов-ая. В школе надо давать строго опред-ые знания. Учеб. предмет МПБ:1.дает возможность раскрыть содерж-е и стр-ру шк-го образ-я; 2.знакомит с соврем. организ-ей образ-го проц-а по биологии; 3.знакомит с методами, формами и средствами обуч-я биологии, с обязат-ым min содерж-я школ.курса биологии. Цель МПБ:сообщать учащимся твердо установл-ые наукой данные в доступной форме и методами обеспечив-ми их усвоение. Обучение-2стор проц-совместная деят-ть учителя и уч-хся => стремление к достижению поставленной цели. Предполагает руководство со стор учителя в соотв-ии с возрастным развитием уч-хся. Хар-но управление разв-ем уч-хся. Преподавание-деят-ть учителя по организ-ии усвоения предлагаемого учебного мат-ла. Учение-деят-ть уч-хся по усвоению предлагаемого материала. Объект исслед-я МПБ:учебно-воспитат проц связ с предметом биологии. Предмет МПБ:цели и задачи образов проц, а также методы,средства,формы обучения,воспит-я,разв-я уч-хся. Задачи МПБ:1.зачем учить? (показать разнообр-е орг-мов, показать их знач-е для жизни чел-ка и в природе,усвоение осн идей, принципов,понятий и теорий в биологии,место чел-ка в природе и его влияние,форм-е бережного отнош-я к природе,показать что жизнь-наивысшая ценность,для знания своего орг-ма).2. чему учить? (содерж-е учебного процесса,правильно распределить время на обучение,практика).3.как учить? (изуч-е методов и форм преподав-я биологии в школе, средства обуч-я,оборудование, наглядные средства, учебник, вопрос об усвоении знаний уч-хся).4.на чем и как воспитывать? (как на материале предметной биологии форм-ть материалистич. мировоззрения, как форм-ть любовь к природе,родине,чел-ку, умение применять знания на практике). Межпредметные связи МПБ:1.психолого-педагогич.цикл (педагогика, психология);2.естесственно-математич.цикл (химия, физика,матем-ка, география); 3.общественно-научный (обществознание-усвоение научно-мировоззренч идей (материальное единство мира,идея разв-я орган мира,единство теории и практики),философия(связь общебиолог понятий с философскими категории-материи,движ-е,пространство и время),историч разв-е мира); 4.другие(ИЗО,труд,БЖД,музыка). Внутипредметные связи: недостатки(а)отсутс-е целостности-5 разделов: раст; бакт,грибы,лишайн-и;жив-е;чел-к и здоровье;общ биология;б)нет упора на жизнь в обществе, проявл-е жизни на земле;в)в разделе общ биол перегрузка теоретич материала;г)малая связь м/у темами;д)малая связь теории и практики) и преимущество(связ-ет изучение общих биол понятий-клетка,вид,популяция,орг-м, БЦ, БГЦ, историч разв-е орган мира). Специфика уроков биологии: 1.на уроках рассмат-ся живые орг-мы и явления живой природы.2. особые формы организ-ии учебной деят-ти (экскурсии,лабы). 3.спец-ые средства обучения (живой уголок,наглядные мат-лы).4.методы преподавания с применением наглядности. 5.возмож-ть проводить на уроке воспит работу. Методы педагог-х исслед-й:1.исторический-использование опыта прошлых лет;2.педагогическое наблюд-е-сбор опыта учителей;3.педагог эксперимент. Этапы: гипотеза, план,работа по плану,анализ и обработка рез-тов,обобщ-е и выводы,разработка теории,в практику. МОБ как пед наука: имеет объект,предмет, задачи, место среди др. наук, специфика, наличие терминов,классификаций, свои методы исследований. МОБ как учебная дисциплина:овладение умением обучать, основная функция-образовательная, методология и методы преподавания, формы и средства обучения биологии, сод-ие и стр-ра школьного обр-ия, знать min сод-ия основного и среднего общего обр-ия, соврем-ая орг-ия образ-го процесса по биологии. Осн-ые этапы разв-я школ естествозн-я. 1 период-практически-утилитарный(2ая пол-на 18в-нач 19в),2 период-описательно-систематич(нач19в-2ая пол 19в(по 1859г.)),3 период-эволюционный(с 1859г)-биологич направление преподавания естествозн-я.1 период:1786-препод-ие естествозн-я.В.Ф.Зуев-перв методист, создает перв учебник по ест-ию.2 типа школ: малые народные училища(2года обуч-я) и глав народн училища(5 лет). Зуев-книга в 2 частях «Начертание естественной истории». Пользовались учебником 30 лет. Перв часть-описание ископаемого царства (неживое) и прозябаемого (ботаника). Раст нужно начин изучать с клеточ строения,затем органы и f. В основе изуч-я жив-х и раст лежит их практич знач-е. Раст делит на 9 классов и 3 группы(древесные,травянистые,безцветковые). Описано 150 видов растений. Важно приносить на урок гербарий или живые растения. Втор часть-царство жив-х (чел-ка сюда не относил). Упор на практич знач-е. План изуч-я:название, внеш вид,среда обит-я,внутр строение,распрост-е,практ знач-е,способы промысла, охрана промыс.жив-х. Описал 157 видов жив-х. Прилагается атлас жив-х (190 рисунков). Рекомендации:1.рассматр-ся раст и жив-е,кот им. практич знач-е. 2.рассматр-ся на регионал-ом материале. 3.детям нужно давать необх-ые знания. 4.испол метод объяснит-го чтения. 5.живое слово учителя сочетать с показом изображений. 6.ведение тетрадей. 7.полученные знания нужно закреплять. 8.практиковать экскурсии в природу. 9.обучение самост-ым работам (коллекции, описания). Зуев разграничил науку естест-ие от школьный предмет, определил содерж-е школьного предмета и последов-ть изуч-я материала, предусмотрел сознательное и прочное усвоение материала,показал место и роль краеведческого материала в обучении. 2 период: собирали материал,описывали,систематиз-ли. 1804-школьн реформа=>3 типа школ: приходские училища(1 год), уездные училища(2 года), гимназия(7лет). Выпускники гимназии не могли поступать в универ. Учебник Теряева «Начальные основания ботанич-ой философии»(много систем-ки). Учебники Мартынова «Три ботаники»(систем-ка Линнея, Жюсье,Турнефор). 1828-естеств-ие исключают из школ курса. 1828-1852-не преподавали. Вводят в гимназии с практич необх-тью. 1класс-общ сведения о природе.2-3 кл-зоология. 4-5кл-ботаника.6 кл-минералогия.7 кл-анат и физиол чел-ка. Учебников новых не было. Учебники Симашко «Зоология», Шиховского «Ботаника».

2. История биологии со второй половины XIX до наст. времени 1 период-практически-утилитарный(2ая пол-на 18в-нач 19в),2 период-описательно-систематич(нач19в-2ая пол 19в(по 1859г.)),3 период-эволюционный(с 1859г)-биологич направление преподавания естествозн-я. 3 период: Начин-ся с момента выхода труда Дарвина о естест.отборе. Пирогов, Павлов, Тимирязев,Рулье,Герд,Богданов. Преподав-е естеств-ия – систем-ка+эвол. учение=филогенетич принцип. Герд–эволюционист. Цель естеств-ия-привести учащ-ся к опред мировоззрению согласно соврем состоянию науки. На 1-ом месте-эволюц учение. Нужно учитывать и экологич принцип обучения. Герд развивал идею развивающего обучения, знакомить с неживой природой (триада),связь живой с неживой природой. Структура:2-3класс-неорган мир, 4кл- раст-я,5кл-жив-е,6кл-человек,7кл-история земли. Живые орг-мы нужно изучать в восходящем порядке(учебник зоологии). Обучение нужно вести от фактов к выводам,от известного к неизвестному. Для 2-3 кл учебник «Мир Божий» и методич пособие «Предметные уроки в начал школе»(1883г). Герд отдавал предпочтение самост работе. Очень важно общение с живой природой. Надо учить ребят наблюдать (сравнивать, сопоставлять). Учитель-центр фигура в обучении, он должен писать конспект урока,формул-ть тему,отбирать материал,записать ход урока,д/з. 70е годы 19в-иск-ие естеств-ия(1871-1901).1901г-на 11 съезде врачей и естество-испытателей,где поставили вопрос ввести естес-ие во все классы гимназии. Койгородов пишет программу по курсу. «+» программы-изуч-е посредством экскурсии. «-»-теологич точка зрения,отрицал Дарвина. Половцев пишет зачем учить ест-ие как школьный предмет:для понимания явлений внеш мира и отправлений(f),своего орг-ма;для понимания психологич разв-я чел-ка и его мышления;для нравств-го разв-я личности учащ-ся. 1902г-программа проф.Шихевича(эвол учение). Учебник «Началь-ый курс ест-ия». Севрук «Методика начал курса ест-ия». 1904-по рекомендации Половцева в СПбГУ впервые стал читаться курс по методике преподав-я ест-ия. 1907- «Основы общ методики преподав-я ест-ия»-Половцев. Он развил биологич методы преподав-я ест-ия. Их сущность:формы должны изуч-ся в связи с f;образ жизни должен изуч-ся в связи с со средой обитания;в школе должен изуч-ся наиб ценный материал. Послеревол-ый период Создается единая общеобраз.трудовая школа для ♂ и ♀. Осн-ая задача школы- воспитание антирелигиозного мировоззрения в связи с потребностями общества. Осн-ой метод-экскурсионно-исследовательский. Естество-ие изучали по предметам. 1918-1920-перв программа по биологии. 1922-перв кафедра МП ест-ия в Питере институт им.Герцена. Райков-учебник по зоологии, статьи по проведению экскурсий. Верзилин-пишет МПБ. Начало 20в-рассвет школьной биологии. 1923-методич центр ГУС. Создание программ(комплексное изуч-е ест-я),рабочие книги с заданиями для самост работы. Роль учителя-руководство. 1925-создана комплексная программа «Дальтон-план» осн.метод-метод лабор работ. 1931- постановление ЦК ВКПб, в школе отменяют комплексное преподавание и восстанавливают предметную систему преподавания. В 30е годы новые учебники и программы. Лысенко возглавляет Росс-ую Акад-ию Наук-гонение на генетиков, отрицали наличие генов, осн метод получ-я новых сортов-гибридизация, благоприобретенные признаки наслед-ся. Генетику исключают из школьного курса естествознания. 1964-возращение генетики в школы и ВУЗы. 1967-усовершен-ся программа по биологии. 1987-биология с разделами. 1988-введен интегрированный курс ест-ия:изуч-е природы в комплексе, раньше начинают изучать чел-ка,с перв лет идет формир-е экологич культуры чел-ка. 1-4 кл-окруж мир. 5-7класс-ест-ие. 3 варианта программ:с физико-химич уклоном (физика, химия, биология),с физико-географ уклоном (физика, география, биология),с гуманитарным уклоном. Большинство за 1 вариант: 1.Способствует формир-ию материалистич-го мировоззрения 2.Создает пропедевтич-ий курс для дальнейших знаний 3.Предусматривает творческий подход знаний, введение игровых ситуаций 4.Устраняет перегрузки учащихся Тихомиров против. 1. Механич-ое объед-ие знаний из разных тем физики, химии, биологии 2.Усвоение курса будет догматическим 3.Интегрированный курс естествознания рассчитан на меньше часов →меньше знаний 4.кто будет преподавать этот курс? (физики, химики или биологи) 5.нет четких программ Существ-ая программа по биологии и порядок изучения предметов сложились исторически. В программе соблюдена логика и последовательность в усвоении материала. Предст-ия и понятия формир-ся постепенно и подводят учащихся к глубоким обобщениям и идеи эволюции. Биология д.б. самост-ой дисциплиной, а не должна растворятся в интегрированном курсе. 1990-новейший этап развития биологии. Обр-ся инновационные школьные заведения (гимназия, лицей, колледж).Методисты 20 века: Верзилин (упор делает на развитие биол-их понятий и методов изучения биологии); Зверев (упор делает на систематизацию учебно-воспитательных процессов); Бруновт (изучает развитие мышления у школьников); Пасечник (творческий подход к изучению биологии); Корсунская (изучает методы обучения и методики уроков); Пономарева (упор делает на развитие системы экологических знаний); Реброва (упор на проблемное обучение); Кучменко, Калинова (заним-ся разраб-ой стандартов).

3. Совр сост-е биол образ-я. Цель биол образ-я:подготовка биол-ки и эколог-ки грамотного чел,кот понимает знач-е жизни как наивысшей ценности и облад экол-ки-эволюционным мышл-ем. Задачи:1.овлад-е с-мой знаний о жив. природе и методами его изуч-я. 2.усвоение осн-х идей, принципов,понятий и теорий биол-и. 3.формир-е научного мировоззрения и науч-ой картины мира 4.форм-е экологич-ой грамот-ти людей. 5.обеспеч-е практич применения знаний о живой природе. 6.решение вопросов охраны природы Содержание: 1.вариотивное сод-ие, опред-ся альтернативными программами и учебниками 2.дифференциация обр-ия и возможный переход на профильное обуч-е 3.свободный выбор учащимися дисциплин 4.творческая свобода учителей. Соврем этап биол-го обр-ия: 1992- «Закон об образ-ии в РФ». В РК с 1994. Позволил уйти от однообразия обуч-я,разрешили альтернативные учебники и программы,разн типы образоват учреждений:гимназии(гуманит-ое образ-е,с 1-11 кл),лицеи(с углубл-м изуч-ем ряда отдел предметом, упор на естесв-но-научные дисциплины,с 7-8-11 кл), колледжи(после 9кл,сред образ-е+специальное). Все это приводит к ↓ кол-ва часов на изуч-е отдел дисциплин, к ранней специализации,↑ учебн нагрузки, нарушение принципов научности и доступности, ↓ уровень подготовки учащ-ся. В 1993- «временный госуд стандарт». 2004-рассмотрен 2-ой вариант гос стандарта и утвержден минист-вом образ-я. Госстандарт определяет:min содерж-я осн-х обр-х программ общего образ-я; max объем учебн нагрузки; уровень подготовки выпускников образовательных учреждений; основные требования к обеспечению образ-го процесса (материально-технич,учебно-лаборат,кадровые). Преподв-е биологии ведется в соответ-ии с законами РФ: «Об образовании» (1992г.) и «Об введении ЕГЭ как обязательной формы госуд-ой (итоговой) аттестации выпускников 11(12) классов общеобраз.учрежд-й РФ» действует с 2009г. Нормативные документы федер-ых органов исполнит-ой власти: 1. Концепция модернизации российс-го образ-я на период до 2010г (одобрено распоряжением правительства РФ от 29.12.01г). 2. Концепция профил обуч-я на старшей ступени общего образ-я (утвержден приказом минобраз-я РФ от 18.07.02). 3. Федер-ый компонент госстандарта общего образ-я(утвержден приказом минобраз-я РФ от 5.03.04). 4. Федер.базисный учеб.план (утвержден приказом минобраз-я РФ от 9.03.04). 3 компонента госстандарта: 1.федеральный устанавлив-ся РФ. Осн часть госстанд-та обязательна для всех типов образ учрежд-й. Неизменная часть госстандарта. Отводится не менее 75% от общего норматив-го времени отводимого на усвоение программы. Утвержден минист-вом образов-я от 5 марта 2004. 2. Региональный устанавл-ся субъектом РФ. Не менее 10% времени. Обогащает федерал компонент,конкретизирует,учитывая природн,экономич,социал особ-ти региона. Вариативная ч. 3. Школьный устанав-ся самост-но кажд-м учебно-образов учрежд-ем.Элективные курсы(по выбору). Не менее 10%. На основе федерал компонента госстанд-та разрабатыв-ся федеральный базисный уч-ый план (утвержден 9.03.2004 приказом мин-ва образ-я). На основе федер-го комп-та госстандарта разраб-ся min сод-ия обр-х программ. На основе базисного уч-ого плана раз-ся стр-ра школьного обр-ия. На основе сод-ия разраб-ся примерные программы. На основе примерных программ разраб-ся рабочие программы. Стр-ра школьного образ-я: 3 ступени: начальное общее образ-е(1-4кл), основное общее образ-е(5-9кл) и среднее (полное)общ образ-е(10-11кл). Федерал базисн учебн план: Определяет: 1.продол-сть учебного года 2.длительность четвертей и каникул 3.перечень предметов 4.распредел-е предметов по годам. 5.кол-во часов в каждом классе и на кажд предмет. 6.недельная нагрузка. Стандарт среднего биол-го образ-я. В соотв-ии с законом об образ-ии вводится госстандарт общего образ-я. Его назначение: 1.обеспеч-е равных возможн-тей всех граждан для получ-я качест-го образов-я; 2.единого образ-го пространства; 3.приемственности образов программ на разн ступенях общего образ-я; 4.обеспечение защиты обуч-хся от перегруза. Госстандарт явл-ся основой разработки федер базисного учебного плана, объективной оценки деят-ти образ-ых учрежд-й, опред-т объем бюджетного финансирования. Федерал компонент госстандарта выстроен по концентричому принципу. В зав-ти от сртрук-ры школьного образ-я м.выделить 2 концерна:1.основ общ образ-е(1-9кл); 2.сред или полное общ образ-е (10-11кл.). Федерал компонент госстандарта разработан в соотв-ии с законом РФ об образ-ии и концепцией модернизации российс образ-я на период до 2010г. В пояснител записке к госстандарту: «осн задача модернизации российс образ-я-↑ его доступности, кач-ва и эффект-ти». Федерал компонент разработан с учетом основ-х направл-й модернизации общего образ-я(переход к 4летнему начал образ-ю,введение профильного обуч-я на старших ступенях образ-я, нормализация учеб нагрузки, личностная ориентация содерж-я образ-я, деятельностный хар-р образ-я, обеспечение вариативности и свободы выбора в образ-ии для субъектов образов-го процесса). Стр-ра школьного предмета-биологии: начал общ образ-е(1-4кл)-природоведение; основ общ образ-е(5-9кл).5кл-природа. введение в биологию (пропедевтич курс).6кл-биол. раст.бакт. грибы, лиш-ки. 7кл-биол.жив-е. 8кл-чел-к и его здоровье. 9кл-основы общ биологии. Сред общ образ-ие-общ биология в зав-ти от уровня (базовый или профильный). Требования к содерж-ю: 1. принцип научности (надо давать твердо установл-ые наукой знания). 2.принцип наглядности 3.пр.доступности (нужно учитывать индив-ые особ-ти учащ-ся,возрастные,жизненный опыт,) 4.пр.системности и последов-ти(предполагает опред последов-ть изложения материала, логику,приемственость и постепенное усложн-е мат-ла,на уроках испол-ть схемы,планы, составлять опорные конспекты) 5.пр.сознательности и акт-ти(чтобы ребята сознат-но запоминали мат-л,изучать мат-л на основе уже изученного,нужно учить детей выделять глав и второстепенное,почаще задавать ? почему и отвечать на них) 6.пр.прочности(научить ребят мыслить,дети д.запоминать главное,д.уметь работать со справочником,находить нужную инфо,м.испол-ть схемы,табл, графики) 7.пр.политехнизма(связь теории с практикой,д.доказать детям,что любая наука разв-ся под влиянием практич.потребн-тей, рассказ-ть о новых технологиях) 8.пр.гуманистичности(обесп-т приоритет общечеловеч. ценностей-здоровье, разв-е свободной личности).

4. Проблемы биол.образования. 12-летняя школа.Основные направления в документе «Содержание образования в 12-летней школе» (2000) Главный смысл биол.обр-ия-личность ученика, ее развитие средствами биологии. «+» Фундаментальность (широкий кругозор), общедоступность, демократичность (разноуровневость, право выбора), плюрализм (множественность мнений). «-« 1.Перегруженность содержания школьного материала, 2.Слабая материально-техническая база, 3.Старение и феминизация педсостава, 4.Снижение уровня мотивации значения учения, 5. Отсталость технологий ведет к снижению качества обучения и воспитания. 12-яя школа. Цели такой школы: 1.интеграция с мировой системой общего образования (основное 5-10класс, 10-11-среднее), 2.устранить перегрузку учащихся, 3.шире использовать методы, формы обучения научный уровень подготовки учеников(генетическая и гигиеническая грамотность, здоровый образ жизни) интерес к предмету, качество биологической подготовки учеников (медицина, с/х, биотехнология, рациональное природопользование). Против этой школы:1.Приведет к неоправданному затягиванию общеобр. программ, 2.нельзя бесконечно вводить новые курсы, 3. Дети дольше ост. инфантильными (детские черты у взрослого человека), 4.требует программно-методического обеспечения, 5.совершенствование нормативно-правовой базы обр-ия, 6.связь с другими министерствами: финансов, здравоохр., обороны. 7.изменение целей, структуры и содержания обр-ия. ∆ цели: биология входит в области естествозн-я 1.форм. всесторонне развитой личности. 2.усвоение основ учебн. дисциплин обл-ти естествозн-я. 3.изучение осн-х составляющих ест-научн.картины мира. ∆ стр-ры: начал.:1-4кл.- «Природоведение», 5-6кл-«Естествозн-е», 7кл- «Раст», 8кл-«Жив», 9кл-«Человек», 10кл-«Общ.биол». профил: 11-12кл-«Общ.биол».

5.Модернизация обр-ия. ЕГЭ

Основные направления модернизации:1.Обновление структуры, направления и содержания обучения, 2.Переход к профильному обучению на старшие ступени общеобразоват.школы, 3.введение ЕГЭ, 4.Разработка госуд.образоват стандартов, 5.переход на 12-летнее обучение. ЕГЭ. «Закон о введении ЕГЭ с 2009». Задачи: совмещение выпускного экзамена средней полной школы и вступит экз. в ВУЗ, объективно оценить подготовку выпускников, определить сильные и слабые стороны преподавания, осущ.контроль за качеством образования, позволяет оценить эффективность образовательного процесса на основе обратной связи. До 70%-вопросы по разделу «Общая биологи», 15%-человек и его здоровье, 15%-растения, грибы. Контролир. знания и умения: сравнивать объекты и процессы, устанавливать взаимосвязи, обосновывать выводы, применять знания в новой ситуации, работать со схемами, рисунками. На ЕГЭ отводится 3 часа, всего 50 заданий. Часть А, В- проверяют в Москве, часть С- экспертная комиссия по регионам. Экспертная комиссия по РК: ведущие учителя по биологии, методисты, преподы ВУЗов.Задания разрабатывают: учителя, препод.ВУЗОВ, тестологи, психологи, програмистысозд.база данных. Против ЕГЭ: документ ГИФО (госуд.именное финанс.обязательство)-госуд.полностью или частично оплатит ученику обр-ие, передача ЕГЭ российским чиновникамкорупция, не учитывается проф-пригодность, школа не подготавливает, а натаскивает на ЕГЭ.

6. Профильное обучение.Цель: 1.обеспечение углубленного изучения отдельных предметов, 2. Создать условия для существ.дифференц.содержания обучения старшеклассников, 3.установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соотв. с их способностями. 4.приемственность м/у общим и профессиональным образованием. Профили: технологический, гуманитарный, социально-экономический, естественно-математический. Осн.идея: общее обр-ие должно стать индивидуализированным, фундаментальным и эф-ным. Возможные формы профиля: внутришк-ная (однопрофильное, многопрофильное), сетевая (привлек. другие образ.учрежд.): Объед. несколько образоват. учреждений, кооперация общеобр.учрежд.с учрежд. высшего, среднего и начальных профе. обр-ий. Предпрофильная подготовка. Должна быть до 9 класса (введение элективных курсов по выбору). Зависит от: традиций школы, от материально-технической базы, от педколлектива. Особенности курсов по выбору: осн.задача-профориентационная, д.б много курсов по выбору, должно носить короткосрочный и чередующийся характер, курсы по выбору следует вводить постепенно, освоение поля возможностей (дети пробуют свои возможности по другим предметам). Осн. принципы формир.элективных курсов: научность, ориентация на одаренных детей (на каждого ученика), углубление курсов, практическая направленность, упор на межпредметную связь. Должны носить развивающий характер, профессиональная направленность. Курсы для 9 класса: экология для человека, физиология животных, основы медицинских знаний, окружающая среда и здоровье человека, биология домашних животных. Сложность при переходе на проф. обуч-е:1.подготовка педаг. кадров для проф.обуч-я; 2.нужно испол-ть методы научного наблюдения. 3. Нужно модернизировать педагог.образ-е. 4.↑ квалификации действующих педаг. кадров. 5.переподготовка педагогов.

7. Методы обуч-я биологии-связующ.звено м/у целью и рез-том. Цель биологии-подготовка биол-ки и эколог-ки развитого чел-ка. Метод-упорядоч-ая деят-ть учителя и ученика,направл-ая на достиж-е цели. Класиф-я методов: 1.по источнику знаний (словесный,наглядный,практич), 2.по типу познават-ой деят-ти (обяснительно-иллюстративный, репродуктивный,проблемное изложение,частично-поисковый, исследоват-ий), 3.по дидактич целям(м.самост.работы, м. закрепления,м.проверки знаний, м.устного изложения). Класс-я по источнику знаний: 1.словестный. Хар-р деят-ти учителя-передача знаний, учеников-слушать, запом-ть, понимать,воспроизв-ть. А)беседа-учитель путем постановл-я ? побуждает учеников воспроизв-ти раннее изученный материал. F беседы- побужд-е. Беседа всегда строится на известном материале.Учитель д.продумать беседу,чтоб соблюд-сь логика, необх-мо правильно поставить ?. «+»-ученики сложные мысли излагают по частям, учитель всегда корректир-т. «-»-такая подача материала дробит знания,затрачив-т много времени и сил. Б) рассказ- непродолжит-ая повествоват-ая форма изложения учителем новых знаний (в школе 15-20мин). Методич требования: опред-ть тему и содерж-е;план рассказа; новый материал дб связ с уже изуч-ым;связь с практикой; испол-е наглядности;речь дб простой, логичн,связан,эмоцион-ой. «+»-ребята слышат живую, образную, яркую речь учителя. «-»-ученики получ-т готовую инфо, недостаточно вовлекаются в познават-ую деят-ть. В) Обяснение - краткое изложение учебн материала на основе анализа фактов и доказ-ств с выводами(пр:инструктаж к лабам). Г) Лекция(30-40мин в школе). F-обучающая. Требования:те же что и к рассказу;обилие сообщаемой инфо;более строгая стр-ра; тщательное продумывание материала. В середине лекций можно провести беседу. «+»-экономно,м.углубл-но рассматр-ть слож ?,м.сочитать с семинаром. «-»-дети получ-т готовую инфо; слабо активиз-т мысль учащ-ся. Д)учебн дискуссия или диспут. F-побуждающая, контрольно-корректир-ая. Важно,чтоб у учеников были знания. «+»-учащ-ся ярко выраж-т свои мысли; актив-т мысли учащ-ся; уч-ся учатся приводить свои доказ-ва;учатся общению; воспитыв-т комуникативность. «-»-больш. подготовка со стор учителя. 2.наглядные. источник знаний-наглядность. Хар-р деят-ти учителя-направляет ход наблюд-я, приносит наглядность. Хар-р деят-ти уч-хся-наблюдают,осмыслив-т,делают выводы. А)демонстрация натур.объектов (живые и препарированные). Гербарии, чучела, влажные препараты. Источник знаний-рассмотр-е таблицы. Б) демонст-ция опытов. М.поставить опыт, либо рез-т. –постановка ?.кот дб решены опытным путем; - важно, чтобы уч-хся записали постановку опыта; - обобщ-е и выводы. В) Демонс-я изобразит-х пособий (табл,фильмы,модели). Знание из пособий. Обобщение, выводы. При демонстр-и осн.f-развив-ая. Эффект-но если уч-еся наблюд-т и делают выводы. Эффект-ти демонст-ии способ-т условия: правильный выбор объекта, умение педагога направить внимание на существенные стор объектов, ученик д.четко видеть объект, был воспринят бол органами чувств. «+»-ученики думают,делают выводы.т.е. активно познают материал. «-»-не экономично,↓ эффект-ть,больш затраты. 3.практические. передача инфо в ходе практич деят-ти уч-хся. Источник знаний-практ или лабор работа. Хар-р деят-ти учителя-проводить инструктаж, проверяет ход работы,котрол-т,руководит позван-ым проц-м. хар-р деят-ти уч-хся-самост-но выполняют работу,делают выводы. А. работа по распознованию и опред-ю природных объектов, процессов. Дети д.уметь распознавать по частям и в целом. Эти работы м.проводить на экскурсиях или давать на дом. Б. наблюдение-непосредств-ое чувственное восприятие предметов и явлений природы в естест усл-ях или воспроизведение его в лабор усл-ях без вмешательства в ход явления. Мб кратковремен-е и долговрем-ые. Дети д.уметь писать отчет,рисовать рисунки. Удается,если учитель правильно организует работу:нужно выбрать объект, составить план и аспекты изуч-я,контрол-ть ход работы. «+»-самост-ая работа уч-хся, способс-т разв-ю наблюдат-ти, мышления. Осн f-развивающ. «-»-не экономично,ребята им. представл-е внешнего,не показывает внутр-ей сущности. В. Эксперимент проводится в искуст-но создан-х усл-ях,выясняя действия отдел-ых изолиров-ых фактов. Правило единств-го различия:нельзя ∆ сразу неск.усл-й,только 1. Обязат-но нужен контроль. Нужно правильно организ-ть. «+»-м.применять везде(класс,природа,лабор-я),реализ-ся индивид-ый контроль. «-»-сложно организ-ть,требуется опред оборуд-е,требует бол педагог мастерства,сил и времени. Ведущая роль принадл-т учителю. Метод опред-ся конкретным содерж-ем урока-связ с задачами и содерж-ем обучения. Также иногда выделяют:метод работы с книгой(этапы:работа в классе, дома,проверка д/з) и метод мультимедийного обуч-я. Класс-я по типу и хар-ру познав-ой деят-ти. В основе-уровни познават-ой самост-ти и активности уч-хся.1.обяснительно-иллюстрат. (=инфор-но-рецептивный). Выдел-т:лекции,работа с учебником,наглядно. Учитель д.рассказать и попытаться установить причинно-следств. отнош-я=>системное обуч-я биологии. «-» -уч-еся получают готовые знания. «+»-экономия времени,уч-еся вырабатывают системное мышление. 2. Инструктивно-репродуктивный. Учитель дает задание-инструкт-т,уч-еся-воспроизводят получ деят-ть-репродуцируют. Это мб упражн-я,ответы на ?,решение аналогич-ой задачи,пересказ фильма. «+»-экономность. «-»-готовые задания,учитель сообщает материал. 3.исследовательский. учитель ставит задачу,а уч-еся ищут способ её решение. Учитель управляет проц-м познания.↑ интенс-ть обуч-я. «+»-сами добывают знания, творч подход к работе, знания лучше усваиваются. «-»-сложная организ-я, дб высок педаг мастерство. 4.частично-поисковый. Учитель дает 1 часть, уч-еся находят 2ую. «+»-уч-еся учатся добывать знания=>↑ творчества, мыслит деят-ти. 5.метод проблемного изложения. Переход от исполнительной к творческой деят-ти, рассмаьривается ход мыслей ученного, активиз-ся мысли учащихся. Методич приемы-способ реализации того или иного метода:логические(приемы интелектиуал деят-ти-выявление признаков,сравнение, формул-ка выводов, доказ-ва,постановка и решение проблемы), организац (какими приемами учитель направ.внимание,восприятие уч-хся,ответы по плану,ответ у доски,демонстр-я моделей,схем), технические(испол.оборуд-я, разл.средств обуч-я,запись на доске,закрепление,гербаризация).

8. Формы организ-ии обучения-внеш.стор.учебного проц-организ-ия учебно-познават-ой деят-ти учащ-ся. 3 гр.форм:обязательная учебн работа;обязат-ая внеучебная работа;внеклассная (необязат-ая) натуралистич работа. Обязат-ая учебная работа. В школе-классноурочная сист обучения. В классе ученики одного возраста,одинак.уровня подготовленности. В среднем 30 чел-к. Обучаются по госуд.программе.Хар-но твердое расписание. Учеб.проц. в виде урока. Монодисциплины. Руководящая роль принадл-т учителю.Штурм в 17в. предложил теоретич подходы к этой сист. На практике Ян Коменский в 1670г. ввел классноурочн сист. Сначала на Украине, Белоруссии,потом в РФ. Недостатки:субъект-объектные отнош-я,обучение на среднего ученика. Ключевой компонент-урок. Урок-законч-ый в смысловом, временном и организац-ом отнош-ии отрезок учебного проц. F урока: обучающая (дать опред объем материала, форм-т практич умения и навыки), воспитыв-ая(воспитат.работа), развивающая(попытка форм-ть позноват.интерес), побуждающая, самообразовател-ая(форм-е у учеников интерес и стремление заним. самообраз-ем). Требования к уроку:д.им.ясную цель; д.им.высокий теоретич уровень, в соотвест-и с дидактич принципами (научность,наглядность,доступность,системность и последоват-ть, сознател-ти и активности,прочности); д.учитываться возраст учащ-ся;д.представ-ть собой неразрывную часть в сист уроков; применять методы и методич приемы в соотв-ии с целями и содерж-ем; связь теории с практикой. Требования к уроку 21в(Паташник):дб творч подход;самост-ная разработка урока; нужно знать типологию уроков;знание личности учащ-ся в классе, учитывать обученность и обучаемость; дать «имя» уроку;комплексное планиров-е задач и целей разв-я;выдел-е на уроке главного;учитывать межпредметные связи. Классиф-я уроков:по основ дидактич целям (урок формир-я У и Н, ур-обобщение, ур-повторение, комбинир. урок), по способу проведения (ур-лекция, ур-экскурссия, ур-семинар, ур-игра). Классиф-я уроков: ур изучения нового материала, совершенст-е и применение нового материала, контроль-учетные, обобщение и систематизация. Уроки:вводные, раскрывающие содерж-е ,заключительные. Ур-лекция. Отличия школьной от вузовской:время, объем материала, в середине школьной лекции беседа, в школьной м.написать план на доске. Лекции в зав-ти от целей вводные, тематич, обобщающие, обзорные. В конце лекции обобщить материал. Учить записывать материал в форме тезисов, сокращенно. Ур-семинар. Формы: беседа, дискуссия, деловые игры. Отличия школьного от вузовского:отводить на подготовку 2-3 недели. Можно подготовить стенд:раздел-ть на информ и иллюстрат отделы.В инфор отделе-тема,вопросы, литер-ра, основ докладчик, содокладчики, памятка как готовить доклад. Стр-ра семинара:вводное слово учителя(тема,задачи,проблема),выступление учеников,дискуссия по ?, подведение итогов(анализ докладов, оценки, выводы, установка на будущее). Трудности: плохая подготовка учеников, не нашли материал, не правильно подготовили. Ур-конференция. Рассматривают больше ?, более глобальные. Докладчикам дается больше самостоят-ти. «+» семинаров и конференций:ученики учатся делать доклады, выступать, давать ответы, подбирать материал, работать с литер-рой, сжать материал в схемы, рисунки, короткие ряды, вести дискуссию и аргументировать; устанавл-ся связь теории с практикой. Лаборат. работы чаще осущ-ся на уроке. Цели: вызвать интерес к объекту или явлению природы, связь теории с практикой, добытые знания на лабор-ых лучше запоминаются. 2 формы лабор работ: фронтальная(мало самост-ти) и по предварител-му заданию(самост-ть). Методика проведения фронтал работы:осущ-ся в сред звене, работают все вместе, учитель д.продумать ход работы и разбить на части, к кажд части-задания, ребята проводят наблюдения по частям, оформляют тетради, в конце выводы. Методика проведения работы по заданию: учитель проводит беседу и инструктаж, опрос учеников(как поняли),допуск к выполнению, зарисовки, выводы в тетради. Практич работы. Отличие от лабор.: сущность лабор работы сост в испол-ии практич методов обучения для формир-я новых знаний, практич умений(учащ-ся получ-т новые знания, рез-тат не известен).Практ работа-для закрепл-я,углубл-я и разв-я знаний в комплексе с форм-ем необх-ым для этого умений. Факультатив - обязател-ая для опред группы учащ-ся. М.вести сам преподаватель или специал-ст. М.проводится в классе или на экскурсии. Трудности: нужен новый допол. материал, недостаточная школ.база, м.не допустить администрация. Цель: привлечь внимание к предмету, углубить знания, профориентация. Обязат-ая внеучебная работа: экскурсия, практ.работа, .задание, летние задание. Экскурсия опред-ся программой. Класиф-ия по времени (вводные, текущие, заключит-ые) и по месту (на пришкол участок,на природу,в музей). М.проводить учитель или сотрудник организации.Продумать цель,какие ? будут рассматрив-ся. Практ работа: в кабинете во внеурочн время,на пришкол участке,в природу. Цель-расширение кругозора учащ-ся. Домаш.зад.:работа с учебником,рисунками. Проводится дома. Работают в своем темпе. Летнее задание, например ознакомление с биол.особ-ми. Мб фенологич наблюдения (фазы сезонного разв-я) или экологич. наблюд-е. Внеклассная (необязат-ая) натуралистич работа. Мб эпизодич или периодич. Мб индивид, групповые, массовые. Создание кружков: юного натуралиста, лесничества, юный биолог. Цель: расширение и углубл-е знаний, выработка навыков проведения исслед-я. Мб олимпиады, акции, неделя биологии, выставки. Задача олимпиад: выявление талантливых учеников. Задание: четко формир-ся ?,они дб новыми по отнош-ю к школьн программе, на мышление, единство теории с практикой.

9. Урок – законч-й в смысл, времен и организац отнош отрезок учеб проц. Урок – сист управлен познават-м проц с обратн связью. Учит-ю принадлежит руководящ роль. Достоинства – высок экономичн, гибкость, пластичн, способность урока интегрир-ь др. формы обучен, логич-ая завершенность урока, система образующ способность урока, воспитат способн, урок как стимул и средство роста учит и ученика. Недост: жестк регламентир-е t-ем, места провед урока, доминир-е фронтальн форм и методов раб, слаб связь теор и практ, преоблад репродуктивн метода обуч над творч и сам раб учащ-я. F урока:обучающ, воспитат, развивающ (формир познават-го инетереса у учеников), побуждающ (на основе этого формир обуч-я и воспит f-ии), самообразоват (формир-ь у учен-ов стремлен и умение заниматься самообраз-м). Сейчас на 1-е место идет – формир практич умений воспроизвести учеб матер. В школых классно-урочн сист обучен, где учащ одного возраста, одинак уровня подгот, кот объед в пост учебн гр-ы (классы). Учебн материал предмета распред по курсам (классам), а кажд курс биол : на отдельн порц учебн матер – уроки, темы кот-х распол в определ, логич послед-и. Традиц треб-я к уроку: 1)урок д. им. ясную цель. 2) должен соответствовать основным дидактическим принципам 3)д. прослежив-ся взаимосявзь в сист уроков и урок д. обогащ новыми знаниями. 4)м. применять различн методы и методич приемы. 5) д.б. сявзь теории с паркт. Современ треб к уроку (21в. По Паташнику): 1)при подготовке д.б. творч подход. 2) самост разработка планов урока. 3) необх знать типологию уроков. 5)нужно знать личность учащ-ся в классе, учитывать обученность и обучаемость. 6)формулировка имени урока – «красочн фразой». 7)комплексн планир-е задачь, учитывая пед цели – обучение, воспит, развит + креативн цели. 8)необх учит-ь цели саморазвит. 9)выделен на уроке гл-го, существ-го. 10)важно учит-ть межпредм связи. 11)мативац-ая раб. 12)обеспеч на уроках воспит f-и. Подготовка учит к уроку – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учеб-воспит проц, кот в данных услов-х обеспеч наивысший конечн резуль. Необх определить место урока в сист уроков, подробно ознакомиться с V и содержан учебн инф, выбор типа урока, отбор матер, изучен методич литер по теме, подбор или разраб наглядн пособий, задан, тестов, дидактич карточек, создание инструкц д/самост, лаб, практич раб, указание ФИ учен д/проверки д/з, определен хода урока и t, кот отводиться на его части, составлен плана или консп урока. Особ-ая организ-я учебн деят-и хар-ся постоянным составом учащ-ся, конкретн учит-м, установленной длительн занятия – 45 мин, пост. местом обучения (кааб. биол или классн. помещ). Проведен уроков биол возможно и под «открытым» небом – на шк-опытн участке, на терр. около шк-ы или в музее, зоомузее. Кажд урок представл собой целостн. и сложн сист, включающую приобретен З,У, развитие ума учащ-ся и мирровозр, воспит чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирован отнош-й к окружающ-й действительности. Специф уроков биол: 1)рассмотр жив объект-в и явлен жив-й природы. 2)требует особых форм и организаций учебн деят, нр, м.б. экскурс, лаб, практич занят. 3) специфичные средства обучен. 4)методы преподав (применен наглядн и практич раб). 5) своеобразие матер-в и проведен воспит раб. Классиф-я уроков:по основ дидактич целям (урок формир-я У и Н, ур-обобщение, ур-повторение, комбинир. урок), по способу проведения (ур-лекция, ур-экскурссия, ур-семинар, ур-игра). Классиф-я уроков: ур изучения нового материала, совершенст-е и применение нового материала, контроль-учетные, обобщение и систематизация. Уроки: вводные, раскрывающие содерж-е, заключительные. Ур-лекция. Отличия школьной от вузовской:время, объем материала,в середине школьной лекции беседа, в школьной м.написать план на доске. Лекции в зав-ти от целей вводные,тематич,обобщающие, обзорные. В конце лекции обобщить материал. Учить записывать материал в форме тезисов,сокращенно. Ур-семинар. Формы:беседа,дискуссия,деловые игры. Отличия школьного от вузовского:отводить на подготовку 2-3 недели. Можно подготовить стенд:раздел-ть на информ и иллюстрат отделы.В инфор отделе-тема,вопросы,литер-ра,основ докладчик содокладчики,памятка как готовить доклад. Стр-ра семинара:вводное слово учителя(тема,задачи,проблема),выступление учеников,дискуссия по ?, подведение итогов (анализ докладов, оценки, выводы, установка на будущее). Трудности :плохая подготовка учеников, не нашли материал, не правильно подготовили. Ур-конференция. Рассматривают больше ?,более глобальные. Докладчикам дается больше самостоят-ти. «+» семинаров и конференций: ученики учатся делать доклады, выступать, давать ответы, подбирать материал, работать с литер-рой, сжать материал в схемы, рисунки, короткие ряды, вести дискуссию и аргументировать; устанавл-ся связь теории с практикой.

10. Лабораторные работы.(ЛР) Практич-е м-ды при обуч-и биол м.б. предс-ны наблюд-ми с фиксацией рез-тов и ученич экспер-ми. Они мб испол-ны на разн этапах цикла познав-ой деят-ти уч-ся. В соотв-и с этим наблюд-я и экспер-т призваны решать разн дидактич задачи и занимают разное место в проц-е обуч-я. Если набл-я и опыты ученики проводят в момент изуч-я нового мат-ла, то мы имеем дело с ЛР. Сущность ЛР состоит в испол-и практич-х м-дов обуч-ия для форм-я новых знаний и практич-х умений. Практич работу обычно проводят после того, как учащиеся уже приобрели знания из объяснения учителя, из учебника или путем набл-я. Практ работа - это исп-е практич м-дов обучения для закрепления, углубления и развития теоретич-х знаний в комплексе с форм-ем необходимых для этого У. ЛР и практ раб явл-ся частью учебной программы, и их выпол-е обязательно для кажд учителя. Программа указывает необходимый min таких работ. Стрра ЛР: постановка задач, конструктивная беседа об особ-тях содер-ия изуч-го матер, самост выполнен наблюд и опытов. фиксац резул-ов, формирован выводов. Заключит беседа. Урок с ЛР явл очень ценными в учебно – воспитат отн-и при изуч-и биол: 1)изучен натуральн объектов обеспечив конкретное представлен об изучаемом матер. Знан, получ на ЛР хорошо запом-ся и долго держаться в памяти. 2) учаться преобретать знания самост, путём непосредст-го изучен объектов живой природы. 3) в проц учен преобрет ряд практич умений и навыков: обращаться с различн приборами и инструм и т.д. 4)лаб раб развив у учащ-ся интерес к изучению биол. 5) гл задача в восп-ии: воспитать культуру труда, бережное отношен к инструментам, матер-ам. ЛР м. занимать целый урок или только его часть. Это зависит от содержания и V выполн-й раб. ЛР м проводиться в 2 формах: фронтально, т.е. по указаниям учителя, и по предвар заданию. При фронт ЛР работа разбивается на части; по .каждой части учителем даются отд-ые указания, кот-е все учащиеся одновременно, «единым фронтом», их выполняют. При занятиях по предвар заданию последнее дается сразу по всей работе, кот д выполнить уч-ся. Кажд из этих видов лабор занятий им. свои + и -. ЛР по непосред-ым указаниям учителя ценны тем, что их легче орган-ть, работа выпол-ся всеми уч-ся одновр-но. Если отдел уч-ки задержив-ся, то при небол р-рах отдел-х заданий они подтягиваются. Оканч-тся работа также одновр-но, в срок; усваиватся мат-л учащимися легко; учитель без особого труда м контр-ть, как выпол-ся работа, и сразу оказать помощь, да и ученики, работающие рядом, всегда подтянут отстающего и не понимающего чего-нибудь товарища. Един недостатком явл-ся неполн самост-ть уч-ся. Вся работа их проходит по указанию учителя. Этот недостаток отс-т в ЛР по предвар заданию, где уч-ся предоставляются достаточно широкие возм-ти для самост-ти и инициативы в работе. Но занятия по заданию значительно труднее организовать, некот уч-ся отстают в работе, иногда вып-т ее недостаточно тщательно, чаще набл-ся и случаи наруш-я дисц-ны. При фронт занятиях надо вып-ть след правила: а) необх-мо тщательно продумать, на какие отд ч.и разбить всю работу, и опр-ть их послед-ть. Кажд отд. ч.ь работы д.им. некот законченность и вместе с тем быть связанной с предыд-ми и послед-ми;б)указания к работе дб краткими, но четко и ясно сформул-ми.Уч-ль д. разъяснить,как вып-ть работу, и даже показать, как это сделать. в) за выпол-ем работы уч-ль ведет наблюдение,добиваясь, чтобы она была вып-на тщательно и акку­ратно каждым учащимся. г) по окончании кажд отд ч. работы проводится беседа, в кот подводятся рез-ты набл-ия. Беседа должна быть краткой и обобщить ! то, что учащиеся рассмотрели. д)для лучшего закрепления получ знаний реком-ся проводить зарисовки. е) по окончании вып-я всей работы проводится заключ-ая беседа. В ней подводятся итоги работы, повторяются усвоенные знания, и уч-ль делает допол­нения, полностью обобщая мат-л. Как проводить ЛР по заданию. 1. Самос-ое вып-е уч-ся практ-ой работы требует знач-ой предвар-ой подготов­ки, кот проводится в форме вводной беседы(устанав-ся содер-е ЛР, его цель и значение). Дается задание для самост работы. Задание дб опр-ым, ясным, кратким. Далее уч-ль дает подробные указания как технически выполнять работу. Задание и инструктаж д. обеспечить уч-ся вполне ясное предст-ие о предстоящей работе. По окончии вводной беседы уч-ль проверяет, действ-но ли уч-ся усвоили и поняли задание, разбивает их на временные группы. Если это требуется, уч-ль напоминает о дисциплине во время работы. 2. Выполнять работу уч-ся д. самос-но. Задача уч-ля во время самост работы уч-ся - наблюдать и контрол-ть ход работы. Работа д. распределяться равномерно м/у всеми уч-ся, входящими в группу. 3. окончание работы проходить в следующем порядке: рабо­та дб закончена, рез-ты показаны учителю, остатки материалов убраны, инструменты приведены в порядок. Подготовка к ЛР. Организуя урок с ЛР, уч-ль д.проделать след:1.Точно установить цель и содер-е работы, кот д.выполнять уч-ся, и проверить ее самому на практике. Опыты, кот д.провести уч-ся, следует обязательно предвар-но проделать, чтобы б.вполне уверенным, что они получатся в данных ус­ловиях с тем материалом, кот имеется. 2. Составить план урока, в кот необходимо ука­зать место и последов-ть вып-я работы, со­дер-е вводной беседы, задание для самост работы и т.д. 3.Все необх-ое для лаб занятий обору­д-е дб заготовлено заранее. К началу урока на дос­ке дб вывешено задание, развешаны требующиеся табл, приготовлены все мат-лы и инстру­менты для быстрой раздачи. Лаб работы оформляются в тетрадях по биологии. При выпол-и работы уч-ся записывают ее номер, тему и цель, затем выполняют зада­ние, предложенное учителем. В средн классах удобно фиксировать результаты ра­бот в виде таблицы с 3 столбцами: 1) что делали, 2) что наблюдали, 3) выводы. Табличное оформление при­учает учеников к выделению главного, немногословности записей и четкой фиксации хода работы. В некот случаях бывает достаточным в кач-ве оформ-я рабо­ты сделать в тетради рис с подпи­сями. Лаб и практ работы - это разные формы орган-ии учения школьников. Такой подход вынуждает по-разному относиться не только к месту их на уроке, но и к выставлению оценок при выполнении этих работ. В 6 кл: «Строение цветкового растения», «Приготовление микропрепарата», «Строение кожицы лука»; 7 кл: «Класс ресничные на примере инфузории туфельки», «Эвглена зеленая»; 8 кл: «Ткани человека»; 9кл: «Особенности строения животной и растительной клетки»; 10 кл: «Фотосинтез листа»; 11 кл: «Экологические условия на примере инфузории туфельки».

11. Практические методы - это методы, кот представл собой сложн взаимод-е слова, наглядности и практич раб-ы, кот организует и направаляет учитель, последующее развитие мысли учениками. Применение практич методов связ с активн деят-ю рецепторов и анализаторов учащихся, с развитием их общей трудовой активности. Среди многих методов в научном биологич исслед-ии наиболее употребляемыми явл наблюдение и эксперимент, т.е. методы, связан с непосредственным изучением предметов и явлений жив природы в полевых, лабораторных и производственных условиях. Наблюдение – целенаправленное, непосредственное, чувственное восприятие предм и явлений природы в естествен услов-х, без вмешательства в ход явлений или воспроизведение его в лаб услов-х. 1)наблюдение учащ-я при наглядном методе – учащ наблюд демонстрируемые учителем табл, опыты и т.д. 2)наблюд как вид практич раб – учащ наблюд, проводят раб, измеряют, вычесл, записыв, зарисов, засушив раст или их части. Такое наблюд м.б проведено на уроке, дома, экскурсии и на школьн участке. При этом они м. выполняться учащ-ся под руков учителя, самост по задан. Сложность наблюдения- невозможность наблюдения некоторых явлений. Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влия­ний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь от­дельных изолированных факторов. Наблюд по срокам их выполнения: на 2 гр-ы: 1) кратковрем-е – полностью включ в урок и выполн-ся с раздаточн матер-м. такие наблюду чащ проводят по зад учителя на экскурсии, нр, описание разреза почвы, сбор раст, произрастающих в определен услов-х; или на уроках ботаники – по из-ю состава семян, изуч свв почвы, образован крахмала в листьях. 2) длительные – в основном выполн во внеурочное t, но их ход выполнен и резуль демонстрир на уроке. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека применяют самонаблюдение, кот не явл длительн по времени, включаются в уроки разных тем. Самонаблюдение помогает учащимся лучше понять строен тела и проц, протекающ в организме(при изучении темы «Органы движения» уч-еся прощупывают у себя ключицу, плечо, предплечье и т. д.; проводятся набл-я над работой мышц). Само­набл осущ-ся и по ряду др систем: дыхат, нерв, органов кровообр-я, при изуч-и кожи и ор­ганов чувств. Бол значение для более глубокого усвоения осн воп­росов биол-х курсов имеет постановка длит-х набл-й в уголке живой природы (нр, устан-е факта разв-я проростка из семени, побега из почки, образ-я плода из цветка и многие другие), выполняемые как внеурочные работы. В курсе зоологии длит наблюдения проводят за развитием жив, нр, почкующиеся гидры, заселение домиков птицами около школы. Эксперим провод большей частью при изуч-и биологич проц. Биол эксперим часто занимает длительной время, поэт его целиком на уроках не проводят, а демонстрир только постановку опыта и его резул-т. По общ биол ставят длит опыты по выявлению влияний различн экологич факторов на орган, по скрещ жив-х (лаб мыши). Эксперим-е работы обычно проводят в порядке внеурочных занятий (индив, групповые) в уголке природы или на учебн участке. Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном уча­стке. Они особенно длительны и занимают весь вегетац-й пе­риод, т. е. целое лето. Перед уч-ся ставят вопросы или задания, кот решают путём сравнен результатов опыта и контроля (опытные и контрольные раст-я или жив-е ставятся в одинак условия, кроме одного испытываемого). Во время опыта проводят точные набл-я с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатоов опы­та в спец табличках, позволяющих сравнивать показатели разв-я и урожайности опытных и контрольных раст-й и подводящих к выводам. Постановка эксперимента и наблюдений приучает уч-ся к дисциплине и культуре, точности, достоверности и честности в исследованиях, аккуратности. Длительные опыты и наблюдения над животными связаны с изучением их поведения. Очень разнообразны опыты по выработке тех или иных условных рефлексов у позв-х жив-х. Работы эти тоже проводят во внеурочное время, но результаты их ис­п-т на уроке. Этапы практической работы: постановка вопроса, обусловливающего цель работы; инструктаж технич и организац; выпол-е работы (опр-е, набл-е, постановка опыта); фиксация рез-тов (проводится одновременно с выпол-ем работы); выводы, отвечающие на поставленный вопрос; отчет или сообщение о своей работе на уроке. Практическая работа уч-ся в зав-ти от содер-я: на дедуктивные – известно положение, подтверждённое фактами, индуктивные – на основе фактов делаются выводы (эксперим), шк эксперим – мы знаем резул-т, более простой, вузов эксперим – нет резул-та, более сложн. Распознавание раст-й или жив-х и их орга­нов, как правило, строится дедуктивно, эксперимент — почти всегда индуктивно; работы по определению и набл-ю с регистрацией мб индуктивными и дедуктивными.

12. Биологические экскурсии. (Э)Изуч -е биол объектов нельзя представить без непосредс-ых набл-й и исслед-й в природе. Для этого сущ-т спец-е занятия – Э. Школ Э. – форма учебно – воспитат раб с классом или гр-й уч-ся, проводимой вне школы с познав-ой целью при передвиж-и от объекта к объекту в их естествен среде или в искус-но созданных усл-х, по выбору учит по темам программы. Э. в природу дают возмож-ть изучать раст и жив в их естест среде. Они помогают расширять знания о живой природе, содействовать разв-ю наблюд-сти и самост-сти, интереса к живой природе, воспит-ть внимат и бережл отн-е к природе. Э. воспит-т учен-в в иной, отличной от шк-й обстановке и в проц необычной познават деят-и. Э. входят в сист уроков по теме учебных курсов с 6 по 11 кл-ы. Поэтому уч-ль заранее в перспективном плане определяет сроки проведения. Особ-тью явл возможность активного познания живых объектов, входящих в природн сообщ-в. Знания получ на уроках об объектах жив-й прир расширяются, углубл-я во время экскурсии. Э. играет важн роль в осущест-ии связи обуч-я с жизнью. Это способств форм-ю у детей целостной картины мира. На Э. собир-ся матер (с учетем правил охраны природы) кот б. необх в классе д/внеурочн раб и на внекласс занят-х. При этом приобретаются навыки сбора раст, работы на опытном участке, навыки коллекц-я и гербаризации. При планир Э. учит учитыв местн природн объекты и услов, также тесную в/св с мат-ми, изучаемыми по темам кажд учебн курса биол. Успех проведен Э. во многом зав-т от подготовки учит и учен. Орган-ия кажд Э. включ в себя 3 этапа: подготовку к ней уч-ля и уч-ся; проведение экск; оформление получ-го мат-ла. Подготовка учителя к проведению учеб Э. включ: 1.формул-ку цели и задач Э., ознаком-е с научн и методич лит-рой, разработка стр-ры Э.; 2.выбор маршрута, ознаком-е с ним на местности (на производстве);3 опр-е содер-я и методов работы с уч-ся на кажд остановке, разработку заданий для самост-ной работы учеников;4. Опр-е формы отчетности уч-хся (индив-ой или групп-ой);5. Составл-е плана проведения Э; 6. подготовку достаточного кол-ва инструк-тивных и определит-ых карточек, оборуд-я;7. Опр-е хар-ра подготовки уч-хся к Э.;8. Опр-е возмож-тей исп-я мат-лов Э. на уроках и во внеклас работе. Формулируя цель и задачи Э., уч-ль исходит из требований программы. Для проведения Э. в природу выбирается район, распол-ый вблизи школы и знакомый уч-мся. Выбрав место, учитель приступает к предвар-ому его из-ю, осн целью кот явл-ся выяснение распол-я объектов, кот мб испол-ны для из-я. На основании этого учитель разрабатывает мар­шрут экск. При разработке движения группы по маршруту наиб удачен замкнутый маршрут, без повторных переходов. Подготовка уч-ся к учеб экск проводит­ся на уроке. Экск не дб неожиданностью для уч-хся, о ней надо известить их заранее, чтобы ребята смогли должным образом подготовиться: что-то указанное учителем повторить из пройденного, прочитать что-то новое, если это нужно, приготовить под­ходящую одежду и обувь, запастись экскурсионным ин­вентарем, принадлежностями для записей. Учитель сообщает тему, цели и план экскурсии, разби­вает класс на группы по 6-7 человек, назначает и инструк­тирует руководителей групп, сообщает список группового и индив-го снаряжения, указывает время и место сбора, форму одежды и т.п.Особое внимание обращается на соблюдение правил поведения в природе, на выпол-е требований техники безоп-ти на посещаемом производстве. Продолжит экскурс от 40 мин до 2 ч. 10 заповедей экскурс дела: 1) экскурс не прогулка, а обязат часть учебн занят. 2)изучи место экскурс, наметь тему и составь план. 3)выдерживай тему экскурс. 4) рассказывай о том, что м. показать. 5)избегай длинных объяснен. 6)не оставляй экскурсантов ! слушателями, заставь их активно раб-ь. 7)не надо много назван. 8)всем всё д.б. видно. 9) не переутомляй, они перестанут тебя слушать. 10)закрепи экскурс в памяти последующ обработкой мат-ла. Проведение экскурсии: Порядок работы на кажд экск обычно такой: а) вводная беседа учителя; б) выпол-ие уч-ися за­даний; в) заключ-ная беседа. Экскурсия начинается с вводной беседы, проводимой обычно в классе. В беседе учитель сообщает тему, цель, содер-ие и план экск. Непременным усл-ем хорошего проведения экск явл-ся четкая орган-ия ее-разбивка на отдел части, последов-сть проведения их, опреде-сть задания, орган-ия уч-ся. В беседе напом-ся правила поведения на экск (или даются вновь на первой экскурсии), даестся задание для самос работы, проводится ор­ган-ия уч-хся для выпол-я ее; если это требует­ся, распред-ся оборуд-е с выдел-ем ответст­венных за него учащихся. Вступ-ая беседа завер-ся распредел-ем заданий м/у уч-мися. Только после этого уч-еся приступают к самос ра­боте. Осн часть экск - работа на месте - может проводиться в 2 формах: иллюстративно и по заданию в виде самос работы. При иллюстр экск знакомство с мат-­лом ведется фронтально, под руков-вом учителя. Он обращает внимание уч-хся на учебный мат-л, рассмат-ет его по частям и тут же разбирает в беседе. В др случаях уч-еся самост-но собирают мат-л и предвар-но изучают его, самос-но про­водят набл-я. В обоих формах необ­ходимо привлекать уч-хся к самос-ым выво­дам, вести из-е в исследов-ом плане, на основе набл-й. Во время самост-го выпол-я задания уч-мися учитель, так же как и при лабор занятиях, ведет набл-е за работой, контролирует выпол-е ее кажд уч-мся и оказывает помощь отстающим. Когда все задания выполнены, учитель собирает уча­щихся и заслушивает краткие отчеты о получ ре­з-тах. Доклады делают представители от каждой группы. В заключ беседе учитель обобщает рез-ты набл-й, задает уч-мся контрол вопросы по выпол-ым заданиям, проверяет правильность их выпол-я и дает задание на дом - оформить рез-ты набл-й и зарисовок в тетради. Благодаря заключ беседе у школьников создается целостное впечат­ление от экск. Виды эксукрс по t: вводная по курсу или теме (д/знакомства), цель – заинтересовать учащ-я поставленными вопросами, наблюден-и. Обычно проводимые осенью. Текущие - в теч всего учебн года, т.е. по ходу изучен матер. Заключительная - проводится д/закреплен матер, осущ-ся весной. Они строятся так, чтобы учащ-ся ознакомились в природе с объектами, явлен, закономерн, кот изучали по учебн в классе. По месту проведения: пришкольн участок, питомник, музей, научно – исследоват инстит, ботан саду, парк т.д.и т.д. На всех типах экскурс развив интерес, мышление, формир исслед умения, наблюд и подводит учащихся к пониманию законов природы, особенностях живого и зависимости жив прир от чел.

13. Формирование основных биологических понятий: 1)представления, 2)понятия, 3)категории=общ биол понятия, 4) идеи. Представл- я – отражение особенностей внеш-х жив объектов. Это нисшая форма биол знаний. Основана на чувственном, наглядном восприятии. Биол понятия – более высокая ступень познания живой природы. Они наиболее экономно и емко выраж содерж основ биол. При формир-и понятий вскрывая внутрен сущность жив объекта с разной глубиной и полнотой. Здесь отходим от чувственно конкретных понятий к абстрактному. Категории=узловые биол понят (наз потому что их рассматр при изучен всех разделов биол и связ все разделы биол). Относят: кл-ка, орган-зм, попул, вид, БГ, биосфера, истрич развит орган мира, понятия об относит харре приспособлен. Это наиболее глубок и широк понят, кот охватывают взаимод всей живой прир. Формирован начин-я с представлений, понятий, путём расширения, углублен и обобщ, преобраз в биол категор, т.е. в общ и развернут понятия. Научные идеи - развив-т д/раскрытия перед учащ-я перспектив биол науки и реализац на практике знан. Выше по значимости и шире по содерж понятий и категор-й, но на них операются. Рассматрив 4 руководящих идеи: 1)идея разноуровнев организац жив прир: молекул, клеточн, оргпно-ткан, организмен, популяц-видовой, биогеоценотич, биосферн уровни. Осууществление этой идеи на практике приводит к последоват и взаимосвяз-у рассмотрен-ю основных форм организации жизни; 2)идея эвол или историч развит прир. Необх рассматрив с научн(·)зрения; 3)идея взаимосвязи строен и f жив орг. Необх показывать взаимод теор с практ; 4) связь теор с практ. Идея управления ростом и развития жив-х орг.

Кл-ка и орг-зм – это узлов биол понят. Это основн, стуктурн и f-ая ед живого. Ученики д. знать состав, строен, жизнед-ть кл-к, многообраз кл-к (про и эукар), 4 царства – жив, раст, грибы, дробянки. F клк - запас, секреторн, защитн, проводящ, взаимод-е кл-к орг-ов, пердача наследств инф и кл м. жить как самост орг-зм. Как сущ связь кл-к в многокл орг-зме: у раст – плазмодесмы, жив – нервн и гумор мех-мы. Кл-важнейшее биол понят, при формир понят о кл-е м. использ-ть эксперим, нр, простейш и солевой р-р. Организм – целостн биосист т.к. все его комп взаимосвяз и соглас-ы в f-х. Это откр сист, т.е. изолир орг-мы жить не м. (происх пост обмен вв и Е, КПД зел раст – 1-2%, водоросль хлорелла – 8-10%, усваив солнечн Е). Д/любого орг-зма хар-но индивид развит и онтогенез (развит с оплодотвор до смерти) и самовоспроизведение. Т.о. кл-и и орг-зм рассм как сложн, упорядочен сист-ы. аспекты изучения кл и орг: системный – изучен кл-к с (·) зрен целостн-и кл, тк, органа и организма в целом и взаимосвязи; морфолого-физиологический - изучен кл-к и орг-а в целом, единство строен и f-ий; физиологич-й – физиолог проц; экологич-й – взаимосвязь со сред обит; биохимич, физич и генетич-й – рассм молекулярн стрры и проц; прикладной – применен в с/х, здравохранен и т.д. Вокург общ-х понят формир-ся частн. При раскрытии понят о кл и орг-ме формир понят о тк, органах и их f-х. Популяция и вид – понятие вид – дал Линней – это совок сходн-х по строен особей, облад-х плодовитым потомством. Понят о виде как сист-е раскрыл Вавилов в 1930 г. По Вавилову исслед-е неск сот культурн-х видов привело нас к понят Линеевского вида, т.е. сист, целого, сост-го из частей, связанных др с др и взаимопроникающих. С (·) зрен соврем практ вид сост из ∞ попул. Вид – это основн стр-рная и классифик-я ед в сист живых орг-ов. Совок попул-й особей, способн к скрещ, образ-ю плодовит потомства, облад-х рядом морфофизиол-х признаков, населяющий ареал, обособленных от др-х нескрещиваемостью условий. Популяция – совок особ, обит-х длит t на терр и воспроизводящее себя в теч больш числа покол-й. Попул-единица эволюции, реагир на измен среды перестройкой своего генофонда. Вид – сложнодинамич и устойчив биосист, кот развив и совершается в услов-х опред среды обит под контр естеств отбора. Аспекты: экологогеограф – ареалы, приспособлен, внутри и межвидов борьба; генетич-генофонд попул; экологоэволюц-видообраз-е; прикладн аспект. При их рассм формир понят о естесвт отборе, видообраз, изменч, и т.д. БГЦ-Сукачев 40г 20 в. Это историч обусловлен-й комплекс жив-х и нежив –х компонентов, взаимосвяз обменом вв и Е и образ-х условия обитания д/раст, жив и м/ов. Хар-но: налич больш кол-ва попул, кот связ м/у соб и средой в борьбе за сущ-е; в/отн м\у попул-симбиоз,паразитизм,конкуренция; круговорот вв и Е. Биосфера – Вернадский – ед биосферы явл БГЦ, кот образ природн зону Земли. Аспекты: системный – изуч целостность, взаимосвязь компон-в; систематич-й и биогеографич – инвентаризац раст, жив; физико-химич и физиологич -как космич факторы влияют на Землю; эволюц –й – истрич развит; прикладной = генетико –селекционный – как ↑ продуктивность. Также относ понят обмен вв и Е, историч развит орган мира, об относит хар-ре приспособлен. Все это общ понят, кот рассмотр во всех разделах.

14. Активизация позновательной деятельности. Важнейш требованием к уроку явл-ся активная деят-сть учащ-ся. Это, прежде всего, их активность в учении, кот формир-ся в проц познават-й деят-и и хар-ся сознательными и целеустремленными усилиями учащихся д/успешного выполнения задач, возникающих в проц обучения. Ведущими средствами активизации явл самост раб школьников и проблемное обучение. Современ урок не мыслим без самост раб учащ-ся. Выполняя самост раб, учащ усваив предусмотренные программой З, приобрет новые У, развив свои творч способности, овладевают методами научного познания. Самост раб – это такая учебн деят-ть учащ, кот осуществл с разной степенью самост –и при выполнении заданий с целью усвоен З или овладения У-ми. Самост-ые раб м. выполняться учащ при любом методе обуч, во всех формах обучен (на уроках, экскурс, занят-х на учебно-опытн участке). Хар-ными призн самост раб-ы явл-ся: наличие цели самост раб и конкретного зад, определение формы проверки резуль самост раб, обязательность выполнения раб кажд учеником, получившим зад. Виды самост работ на уроках биол: раб с учеб, справочн и различн доп литер, провед неблюд и постановка опытов, раб с натуральн и изобразит раздаточн матер, выполнен упражн, решение задач, раб с эскранными пособ, обработка матер экскурс и т.д. Проблемн обучен - логич-й методич–й прием. Основная суть – решение учебной проблемы. Особенности д/учебной проблемы: 1)всегда д.б наличие 1 или неск трудностей. Решение требует активной мыслит деят-и учащ-ся. 2) решая учебн проблему З ученики получ из разл источн. Проводят наблюд, опыты, практич работы. 3)не д.б стихийным, необходимо все продумывать. Проблема д. отвечать конкретным задачам обучения. 4)формулировка вопроса д. указывать направление логики. 5)у школьников д.б. интерес. Этапы проблемн обучен: 1) подготовка проблемы. 2)выдвижение учениками гипотез. Важно выслушать уч-ся не опровергая,но и не подтверждая. 3)решение проблемы учениками путем самост-го поиска ответа. 4)обсуждение решения проблемы, проверка правильности. 5) выводы и обощение. Продолжит этапов м.б. от неск мин до неск уроков. Пробл : на общ(на неск.уроков) и частные(на 1 урок) (движение крови по сосудам). Способы создания проблемн ситуац: выдвижен проблемн вопроса в соотв с темой урока(пр. что общего м/у чел-ком и растит.орг-ом); демонстрация опыта или сообщение об опыте(пр опыт Гаузе-из-е 2 видов инфузории); знакомство с учеб-ми или табл (пр табл с археоптериксом. Задать? Какие черты сходны с разл.классами жив-ых. На основании этого м выдвинуть гипот о происхожд птиц); предварительно приготовленное д/з (с помощью самонаблюд, пр измерять рост утром и вечером); на основе высказ-я учёного(пр. Тимирязев-раст-космич роль.Почему?:); сообщение парадоксального опыта(пр. Уничтож-е хищных птиц в лесу ведет сначала к ↑ кол-ва мирных птиц,а затем к их исчезнов-ю). Способы решения проблем ситуац: 1)демонстрац учителем конкретного объекта изучения; 2) самост наблюд; 3) м.б. длит-е самонаблюд или набл-е за объектом; 4)демонстрац учит-м эксперим; 5)проведение эксперим; 6)выполнение опытов и наблюд в теплице, на пришк участке; 7) раб с учебн, книгой. «+» самост-ь раб-ы,формир умения раб-ть творчески, нестандартно решать зад, вызывать интерес к учебе. «-» неэкономичн, необх-о чтобы ученики обладали определенной биологич эрудицией,бол. подготовка учителя. Требования: чеко сфор-ть проблему, наметить способ и время создания проблемной ситуации, опред-ть возмож-ые варианты поиска решения проблемы. Минусы: неэкономичный способ, требует от учителя отличных знаний по предмету, школь-ки должны обла-ть опред. знаниями. Плюсы: развивается самостот-ть, умение мыслить творчески, интерес к учебе.

15.Основные формы биологических знаний. Из философии известно, что исходным моментом познания внеш мира явл ощущение – отражение отдельных св-в внеш мира. Более сложной формой явл восприятие возникающее из ощущений и отражает вещи в целом. Формы биол знаний: 1)представления, 2)понятия, 3)категории=общ биол понятия, 4) идеи. Представл- я – отражение особенностей внеш-х жив объектов. Это нисшая форма биол знаний. Основана на чувственном, наглядном восприятии. Хар-но д/средн звена. Бытовые представления отлич от представлен как формы биол знаний – нужно дать особенности проявления жизнедеят живого орг-ма (особен онтогенеза). Представление у детей развив несразу. Нужно учить детей делать элементарные выводы и обобщение при формировании представлений как форме биол знаний. Биол понятия – более высокая ступень познания живой природы. Мышление – это оперирование понятий – это общ вид знаний и в то же t форма мышления учащ-я в проц усвоен биол. Они наиболее экономно и емко выраж содерж основ биолгии. При формир-и понятий вскрывая внутрен сущность жив объекта с разной глубиной и полнотой. Здесь отходим от чувственно конкретных понятий к абстрактному. Биол понятия : на прост (первичн понят, соответств-е отдельным элем-м основ науки, нр, фотос, внеш строен листа), сложн (более обобщен понят, включ-е в себя ряд простых, нр, лист – орган цв-го раст), спец-е (понят, развивающ в пределах 1-го шк-го биол-го курса, нр, понят о растит орган, понят об орган чел), общебиол (сквозные понят, включ-е знан о биол-х закономерностях строен, жизнед и развит жив-й природы, нр, кл как единица жизни, организм как саморегулир-я сист). Биол как дисц-это сист понятий, развив-ся в логич-й последоват-и и во взаимосвязи. При изучении растит орган учащ-ся усваив морфол понятия о внеш строен органа и целом орг-е,нр, типичные споровые; анатомич-е-клеточн строен раст и внутрен строен отдельных органов; физиологич, эклогоич понят, систематич – таксономич ед-ы, эволюц орган мира; агрономич – влияние почвы и т.д. Здесь сливаются образное и теоретич мышлен. Комплексное изучен понятий – формы всегда нужно рассматр в единстве с f – морфо-физиологич аспект; форму и f рассматр во взаимосвязи с внеш стр – анатомо-морфологич аспекты; наследствен изменч-ь с естествен отбором – генетико-эвол аспект; практич направленность – биолого – прикладн аспект. Необх учит-ть взаимосвязи биол понят. Категории=узловые биол понят (это такие понятия, кот.связывают все разделы биологии в ед.целое). Относят: кл-ка, орган-зм, попул, вид, БГ, биосфера, истрич развит орган мира, понятия об относит харре приспособлен. Это наиболее глубок и широк понят, кот охватывают взаимод всей живой прир. Формирован начин-я с представлений, понятий, путём расширения, углублен и обобщ, преобраз в биол категор, т.е. в общ и развернут понятия. Научные идеи - развив-т д/раскрытия перед учащ-я перспектив биол науки и реализац на практике знан. Выше по значимости и шире по содерж понятий и категор-й, но на них операются. Рассматрив 4 руководящих идеи: 1)идея разноуровнев организац жив прир: молекул, клеточн, оргпно-ткан, организмен, популяц-видовой, биогеоценотич, биосферн уровни. Осууществление этой идеи на практике приводит к последоват и взаимосвяз-у рассмотрен-ю основных форм организации жизни; 2)идея историч развит прир. Необх рассматрив с научн(·)зрения; 3)идея взаимосвязи строен и f жив орг. Необх показывать взаимод теор с практ; 4) связь теор с практ. Идея управления ростом и развития жив-х орг. В проц усвоен учащимися биол знаний в разных формах и на разных уровнях всесторонне развив способности. В процессе формир-я биологических представлен-й форм-ся образное мышление и наблюд. В процессе формир-я биол.знаний формир-ся абстрактное мыш-ие, умение устанавливать взаимосвязи и причинные зависимости м/у явлен-ми и пониманием сущности. При раскрытии категории формся умение обобщать, мысленный охват ж.природы. Наличие идеи д. помочь учащимся научн восприятию и рацион восприятию картины мира.

16. Материальная база преподавания биологии. Д/качественного обучения биолог необходимо создать услов, т.е. организ-ть матер базу: каб биол, учебно – опытн участок, уголок жив-й прир, кот взаимосвяз и доп др др в реализации задач обучения и воспитан. Уголок живой природы обеспеч-т уроки.внеурочн работы,внеклассн занятия живыми наглядными средствами обуч-я. На пришкол участке школьники закрепляют соверш-ют теоретич знания,отраб-т практич умения,ставят опыты. От создания материал.базы зависит усвоение З и У, разв-е познават-го интереса к биол.науке. Больш часть учебн деят по овладению школьн программой по биолог связ с кабин биол. Кабин биолог – это специально оборудованное помещ д/организации учебно – воспитат проц по биол. F: 1)учебно – воспитат – осуществ-cя проц обучения, воспитан и развития учеников д/чего предусмотрены особое оборуд-е. Удобные раб столы и стулья, больш и хор освещенная классная учебная доска, мел, смочен губка. Стол учителя и доска использ-ся д/демонстрац наглядн пособ на уроке. На стене (доске) размещ экран, сбоку – телевизор. Кабинет д.б оснащён небольш библ-й, содержащей различн справочн литер д/учащихся, учебн, рекоменд д/лаб и практич раб. в кабин организ-т сменные и пост-е экспозиции, развивающие интерес к биологич науке, помогающие усвоить сложн учебн матер, нр, стенд «живой мир нашего края». Это м.б. рис, плакаты, фото и т.д. больш учебно – воспитат значен имеют пост экспозиции, кот отраж основн идеи биол – развит орган мира, 4 среды жизни на Земле и т.д. В кабин д.б. портреты выдающихся ученых (Дарвин, Павлов, Сукачев и т.д). 2)научно – методич роль, сл-но кабинет – это место работы учителя биол, поэтому д. находиться все что необх учителю – методич литер, сборники программ, задач и тестов, журналы, хранение матер кружка, дидакт. материалы. Все это помогаетучмтелю в его работепо обуч,воспит, разв-ю уч-хся,способст-т повыш-ю его профес.уровня. 3)Оборудование:лабор-ное оборуд-е (бинокул, лупы, микроскопы, пинцеты, предмет стекла, пробирки); приспособления для демонстр-ии (кинопроэктор, телевизор, компьютер); раздаточный материал и дидакт.карточки; химич.вещ-ва; аптечка; натур объекты (комнат раст-я, гербарии, мелкие жив-ые, чучела, скелеты, микропрепараты); изображения натур-ых объектов (таблицы, схемы, рисунки, фотогр-и, видеокассеты). Основн часть учебн оборуд храниться в шкафах по типам пособий и т.д, чучела, коллекции насек и гербар хранят упаков в коробках и т.д. 4)справочная функция кабинета.Есть справоч-я картотека по нах-мся в кабинете оборуд-и, лит-ре, приборах. табл, препаратах, коллекциях и др. Функция учета Заведующий кабинетом -учитель биологии, ведет книгу учета, где записаны матер-ые ценности. Соверш-ние матер.базы кабинета и его работа осущ-ся на основе перспективного и годового планов.

17. Школьный учебно-опытный участок.Д/качественного обучения биолог необходимо создать услов, т.е. организ-ть матер базу: каб биол, учебно – опытн участок, уголок жив-й прир, кот взаимосвяз и доп др др в реализации задач обучения и воспитан. Уголок живой природы обеспеч-т уроки.внеурочн работы,внеклассн занятия живыми наглядными средствами обуч-я. На пришкол участке школьники закрепляют соверш-ют теоретич знания,отраб-т практич умения,ставят опыты. От создания материал.базы зависит усвоение З и У, разв-е познават-го интереса к биол.науке. В практике обучения биологии школьн-опытн участку отвод особая роль. Шк-опытн участок-это живая лаборатория. Задачи:1)проверка теории знаний на практ 2)приобщен к практич умен и навыкам 3)провед эксерим и опытов 4)база для постан нагляд матер 5)база для провед экскурс. На шк участ рекоменд выращ раст, изучаемые по программе предм «биол». Здесь школьн знаком с садов и огородн растен, полев и технич культ-ми, сорняками, вредит, овладев умен и навыками по уходу за растениями. Важной задачей явл ознакомление школьн с культурн растен и с/х процессами. Для этого на участке выращ коллекции разн культ растен и произв опыты по повышен урожайн, выявлению оптимальн услов выращивания, интродукции, сортоиспытанию. Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии растений, получ предст о главн агроном приемах возделыв культ растен и навыки работы с ними в опред системе, по опред плану. Учебно-исслед деятельн с жив объект на пришк участке обеспечив формир нравствен качеств учащихся, воспитание любви и бережного отношен к прир, уважен к труд деятельн. Длительн и разнообразн работы способ формир такого волевого качества, как стремление довести опыт до конца,вовремя произв наблюд и зафиксир их. На участке провод уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общ биологии для 6-11 классов. Кроме того здесь осущ внеурочн деятельн, внеклассные занятия, юннатскую, природоохран и опытническ работы. Рез-ты постановки опытов и выращиван коллекц растен в теч осени, весны, лета использ для заготовки демонстрац и раздат материал для уроков, лаб работ и кружков юннатов. На участке м-т организов общешкольн внеклассн мероприят («День птиц»), выставки, экскурсии для младш школьников, для родит, провод конкурсы. Такое многостороннее использ уч-опытн участка треб соответ подбора и располож посадок и посевов растен. В связи с этим в стр-ре школьн уч дб опред сектора, парники и теплица. Правильная организац различн видов деятельн на уч-опытн участке способ-ет: 1)совершенств биологич Ум и Нав по их применению на практике.2)формиров Ум и Нав по выращиванию культ растений с учетом биологич обоснов агротехники 3)развит Зн и Ум по эксперементир над раст и жив 4) совершенств У:наблюд биологич явления, устанавл фенологич фазы, описыв их, фиксир наблюд, сравн опытные и контрольн объекты, формулир доказат выводы на основе применения простейш расчетов, формир умения интерпритир получен данные в зависим от состоян погоды и от измен усл эксперим.5) формир и соверш умений использ приборы для фиксац погодн явлен и сост растений. Виды деят-ти учащихся. Основн работа на уч-опытн уч осущ в весен и осен периоды. Для работы на уч создаются бригады из 4-5 школьн. На кажд отделе учеб-опытн участка дети заняты одинак видами деятельн: обраб почву, выращив коллекц с учетом агротехн возделыв каждой конкретн кул-ры, ставят опыты, ведут наблюдения. В осенний пенриод собир уродай, матер д/коллекц, обрабат почву на зиму, подвод итоги. Существен часть весен раб – составление плана и перенесение его на землю. В плане учитыв, что опытн участок явл специально оборудован терр-й д/учебн проц, поэтому необх предусмотреть экскурсион и раб дорожки. Далее готовят землю под посев. Устан-ют этикетки. Обучение постановки опытов на участке способств развит труда, интеллекта, исследоват деят, наблюдательности. Организ эту работу и умело использ ее в учебн воспит проц по биологии со школьн разных классов-больш и ответсвт труд. Пришк уч руковод заведущ:1)д-н составлять план работ и согласов с общешкольн планом 2)раб-ть д-ны все классы 3)следит за уч-м, освобожд от классн руководства 4)по оконч года полный отчет о продел работе. Профес и творчески осущ работа обеспеч высокий уровень З,У, и Н, развитие у детей ценностн отношен к окруж действит,к труду, к жизни и своей будущ профес.

18. Уголок живой природы. Д/качественного обучения биолог необходимо создать услов, т.е. организ-ть матер базу: каб биол, учебно – опытн участок, уголок жив-й прир, кот взаимосвяз и доп др др в реализации задач обучения и воспитан. Уголок живой природы обеспеч-т уроки.внеурочн работы,внеклассн занятия живыми наглядными средствами обуч-я. На пришкол участке школьники закрепляют соверш-ют теоретич знания,отраб-т практич умения,ставят опыты. Уголок жив прир дополн каб биол. В нем размещ и содерж живые объекты каби-а. В уголке жив прир наход только те раст и жив, кот необход д/лаб раб, опытов и наблюд, предусмотр учебн программ по биологии в 6-11 кл, прогр внеклассн работы по биологии. Для уголка жив прир отвод спец помещение. Лучше, чтобы окна выходили на юг или ю-в. Наличие в школе уголка жив прир содействует реализ задач обуч, развит и воспитан учащ-ся. В перв очередь в угол жив прир подбир объекты, необход для использ в учебн проц=> уголок выполн учебные задачи. Здесь ученики ставят опыты с жив объектами, наблюд за ними. Длительные наблюд за раст и жив способств развитию исследоват умений, школьн на практике убежд в больш разнообр жив прир. Под руковод учителя дети ухажив за растен и жив, провод наблюд за ними, сост карточки по уходу и содерж объектов в жив уголке. В проц работы с живыми об у учащ формир трудовые умения и навыки, воспитыв кул-ра труда по уходу за раст и жив, привив навыки бережн отношен к объек прир. Содерж и размещен жив в уголке жив прир должны соотв биологич и санит-гигиенич нормам. Растен и жив размещ с учетом их требован к свету, теплу, влаге и почве. В аквар помещ рыб, молл, водн раст, в террар-мхи и др раст влажн сист, вальеры и клетки – жив-ые. В ботанич отделе уголка содерж домашн (комнатн) раст, обеспеч живой наглядн уроки биологии, внеурочн и внеклассн работу. Среди высш раст: папоротниковидные, среди низших: водоросли. В зоологич отделе содерж мелких жив, кот не треб сложного ухода: амебы, инф-туфельки, молл, пауки, рыбы, тритоны, черепахи, волнистые попугайчики, хомяки, морские свинки, мыши. Все объекты уг жив прир оснащ этикетками и паспортами. Этикетки и паспорта содерж важные биологич сведения о данном виде раст или жив. Содержан больш кол-ва разных объектов треб от учит четкой организац раб. в уголке жив прир м. раб ученики и кружковцы. Д/контроля за выполнен раб составл график поручен и дежурства..Требов к подбору объектов для уголка жив прир. При подборе объектов для каб в перв очер учитыв, наск они необход для учебн проц. Объекты в жив уголке предст раст и жив. Постоян экспозиц сост комнатн раст. Среди многообраз комнатн раст выбир такие, кот многокр использ в разн учебн целях. Это герани, фуксия, традесканции, бегония, алоэ. Растен треб опред усл содержания. В уг жив прир их располаг на подоконниках или стеллажах с подсветкой. Многие растен в зимнее время плохо перен как излишнее тепло, так и холод, и страджают от сухости воздуха. В связи с этим след учитыв биологич особен растен при их размещ в уг жив прир. В жив уг дб место для дикораст растен, выкопан с комом земли на участке или во время экскурсии. Их высажив в небольш горшки. Эти растения требуют длительн наблюд, их использ также для провед опытов. Некотор растен выращив из семян по мере надобности в уч проц (наблюд проростков, особен фенологич развития). Растениям для норм роста и развития необход чистота. Примерно 1 раз в месяц след протир листья губкой. К уходу за растен всегда привлек школьников. Кроме раст в уг жив прир содерж различн жив (д/демонстрац на уроках зоолгии), уход и кормление кот не вызыв затруднений. Прежде чем преобрет живые объекты, надо оборуд места их содерж (аквариумы, клетки) и заготовить корма. На примерах разн аквариум демонстрир возможн сочетания водн жив-х с водн растен (элодея).Террариумы устраив для содерж Земнов и пресмык. При его оборуд учитыв услов среды обитания дан жив. Птиц и млеков размещ в клетках разн размеров и вольерах. При этом клет оборуд кормушками и спец приспособл. Д/птиц предусм посад жердочки, а для млеков-домики.М ногих жив м-о использ для опытов по выраб условн рефлексов при кормлении, а также для длительн наблюд за особен развит. М-о наблюд за избир того или иного корма жив, провод эксперим, связ с условн рефл. Из желающ ухаж за конкрет раст и жив выбир ответсв учеников, кот смогут обеспеч норм ж/д объектов. Школьники, ведут наблюд и опытнич работу с раст и жив, отчит на засед кружка. Если опыты предусмотр программ, то учащ отчит на уроке. Т.о. состав обитателей жив уголка и раб в нем способ совершенств знаний об объектах жив прир, развив учащ, учат наблюдать, формир позноват интересы и эстетическ вкусы, ориентир на выбор биологич проф, вырабат волевые кач-ва и трудовые навыки по уходу за жив объектами, умения работать в группе.

19.Тема: Происх жизни и развитие органич мира». Цель: Обобщить знания об истории развития органич мира по пути ее усложнения. Задачи: 1).Образ:1.Охарактериз современ представл о происхожд жизни и ее развития 2.Изучить услов возникн жизни на Земле 3.Описать этапы формир организм на Земле.2)Развивающ: Научить работ с учебник, с доп лит-й, обобщение, анализ, умение делать выводы. 3)Воспит: Связь теории с практикой, формиров научного мировоззрения. Разделы: А) в 6 классе в разделе «Растения». Рассматрив вопр при изучении темы №6 «История развития многообразия жизни на Земле». Вводится понятие об эволюции, как процессе усложнения раст-й. Многообраз раст организ рассматрив как резул эволюции. Упор делается на раст организм. Рассмат-т водор,мхи,папорот,плауны,голо и покрытосемн. Б) раздел «Животные» - 7 кл. Тема «Развитие животного мира на Земле». Продолж формир понятие об эволюции и историч развит органич мира, рассм разнообраз животн мира как рез-т эволюц жив прир. Рассматр историч развит и док-ва происх животн мира:1)сравнит-анатомич, 2)палеонтолог, 3)эмбриологич. Обращают внимание на роль человека в сохранении многообразия животного мира. В)раздел «Человек и его здоровье» - 8 кл. Вопросы о происх жизни практич не рассматрив и эти вопр рассм в 9 кл – раздел основы общ биол. Г) в 9 классе «Основы общ биологии»-отводится 5 часов на изучение темы. 1)урок: Представление о возникн жизни на Земле. Образоват задачи:1. Ознак уч-ся с основн взглядами и понятиями о происх жизни 2. Подготов к восприят идеи абиоген происх жизни на Земле. Рассматриваются 4 теории происх жизни:1) Опарина(абиоген происхожд жизни) 2) т. Креаценизма (те творец-Бог) 3)т. Панцпермии (космическ происх жизни) 4) Биогенная теория (от всех живых существ). 2)урок. «Современ представл о возникновен жизни на Земле». Задачи: сформиров знания о кооцерватной теории Опарина. Необходимо поставить вопрсы: Что явл местом возникн жизни? (мировой океан=первичн бульон), Что такое жизнь? (жизнь-это рез-т химич эволюц-и материи, как сложн путь эволюц хим вв). услов д/формир жизни – р, t, влажн, коонсервативн капли,=>спосбн-ть захвата=> перв появл гетеротрофн орган. 3)урок. «Значение фотосинт и биологич кругов вв в развит жизни». Задачи: 1.сформиров предст о нач-х этапах биологич эволюц. 2. Проанализ значение появление хлороф-ов, эукариот и фотосинтеза д/дальнейш развития жизни на Земле. Вначале появились гетеротрофн орг, затем в рез-те брожения извлекались формы, кот активно произв энерг=> изменялся состав атмотмосф, появ больш кол-во кислор=> появл первые автотрофн орг (перв сине-зелен водоросли, цианобакт)=> появление появление эукариотич орг (нр симбиотич теория-несколько прост прокариот орг соедин и образ эукариот орг). 4)урок. «Этапы развития жизни на Земле». Задачи: 1)Познак уч-ся с общ ходом развит жизни на Земле, 2)Сформир предст об истории Земли и развитии жизни. Представление об эрах и периодах (периоды: КембрОрдовСелур ДевонКарбПерм //ТриасЮраМел //ПалНеоген+Антр; эры: архей, протозой-нет периодов, палеозой // мезозой //кайноз. Жизнь возникла в архейск период. В силуре вышли перв псилофиты на сушу,перв жив-е вышедшие на сушу-стегоцефалы). 5)урок. Обобщ урок или эксукс «История жив прир местного региона». Д)Дальнейш изучен и углубление темы происход на старш ступени в 10-11 классе (углублен на профильн и базовом уровне). В 9 кл – общ биол вводится, т.к. заканч общ образ-е. В 10 классе при изучении биосферного уровня организ жизни возвращ к рассмотрен истории возникн жизни на Земле. В 11 классе к этой теме не возвр. Воспитат возможн – важна тема при формир научн мирровозр, т. к в проц ее изучен выявл единство органич мира, раскр ключев роль естеств отбора в формирован приспособл орг к среде на суше. Рассматр и анализ осн адаптац раст и жив к наземн образу жизни (перв появ стегоцефалы – змеи, пресм) и показ относит хар-р приспособл. Выявлен атавизмов (возвращ к потомку – хвост, многососк) и налич рудиментов (остатки – аппендикс, 3-е веко, копчик) у организмов - учитель д. использ для показа несостоят религиозн взглядов на сотворение жив мира. Все в мире относительно. Использ словесн, наглядн метод, примен учебники и таблицы.

20. «Основы цитологии» Цель: Знакомство и изучение темы «Основы цитологии».Задачи: Образоват: сформиров представлен о составе и структ кл как об основн структ и функцион еден живого орган. Развивающ: научить равботе с учебник и доп лит-й,с таблицами, микропрепарат и микроскопом. Воспит: связь теории с практик, формиров научн мировоззрен. А)раздел «Растения». Учащиеся впервые знакомяться с понятием клетка. 1)Уч-ся знаком с элемент строен растит кл; знаком с увелич приборами; выдел оболочку, ядро, цп, вакуоли, пластиды; изуч ж/д кл (движен цп, поступл вв в кл, питание, дых-е, рост; делают обобщен кл-един жизни растительн орган. 2)вводятся понятия тк (покровн, механич, провод, образ) 3)органы (ф-ии цитоплазмы и клеточн сока) 4)фотосинтез-лист 5)семя→включения. При изучен темы №8 понятия о клеточн строен станов эволюцион. Начин рассматрив кл как самостоят организм (однокл→многоклет→усложн орг), усложн-е орг-ов,специализ-ю кл-к,появл-е тканей у высш раст.

Б)раздел «Бакт.Грибы.Лишайн». Рассматрив особен строения Б.Г.Л,строение их клеток. В)»Животные». Понятие о кл расширяется. Изуч кл жив-х орг,сравнив и наход отличие жив и растит кл.; рассматрив жив-е ткани и понятие цитология; подробно рассматр строен клет мембр; впервые говор о хромос; органоиды(рибосомы,митохондр,АГ,клет центр); расширяют понятие о жив-х тканях. Г) «чел-к и его здоровье» продолж-ся форм-е понятия о кл и клеточ стр-и.Рассмат-ся понятие о клеточ стр-ре и f-нии его компонентов, обмен вв,биосинтез.Развив-ся понятие о клет делении.Митоз,биол зн-е.Осн.жизненые свва кл.Понятие воздубимость,ферменты, роль половых хромосом. Д)раздел «Общ биология». Основы учения о кл. Цель: обобщить,углубить и систематизиров знания о кл. Задачи:Образ: 1)углуб и обобщ знания о строен,Ф-х кл, многообраз,о роли неорган и орган вв.2)обоснов выд-е 2х форм клеточн организ 3)сформир знания о про и эукариотах. 4)сформир знания о кл организ. Роли АТФ,пластич и энергетич обмене.5)сформир научн предст об основн положен клеточн теории (клет теория:шванн, 1838:1.кл-универс структ и функц ед всего живого 2. кл размнож путем деления 3.кл всех орг сходн м/у собой по своему строению,по хим сос-ву и фун-м 4. кл хранят,реализ,перераб и перед наслед инф). Развивающ.сформир умения сравнив раст кл,выдел основн комп кл,наход черты сход и различ у разн кл.; умение применять знан о кл и закономерн наслед ; использ знания о кл для доказ един жив прир. Воспит:формиров научн мировоззрен.Знание о знач кл,использ для охраны кл и организма в целом.Использ при формир здорого образа жизни. 3 крупных блока:1. хим состав кл 2. строен и ф-и кл 3.ОВ и превращ энерг в кл. Изучая хим сос-в,создаем фундамент для дальнейш изучения кл. ОВ и превр энерг:биосинтез белка-важная уч-воспит роль. Заключ в установл сущ-х признаков всех живых сущ-в,кот проявл в наличии матричного синтеза. В этом проц сконцентрир все живые признаки живого.Осущ взаимосв материи,энергии и генетич элем. Использ словесный метод и применяются таблицы,фильмы,мкрпрепараты.Проводятся практич и лабор раб.

21. «Эволюционное учение». Раздел «Эволюц учения» изуч в 9 классе, 11 ч (Пономарева). Цель: знакомство и изучение темы «Эволюц учение».Задачи: Образ: сформиров предст о развитии орган мира, о основн положен теории и эволюц органич мира. Развивающ: научить работе с учебн, с доп лит-й, обобщен, анализ, умение рассуждать и делать выводы. Воспит: связь теории с практ, формир научного мировоззрения. А) В 6 классе, когда приступ к разделу «Растения»:многообраз растен в связи с услов их произростания; приспособлен-ть растен к среде их обитания; историч развит многообраз растит мира на земле; «эволюц-развертывание». Рез-т эволюц-многообраз-е раст. Немного дополн «Бакт.Грибы.Лишайн». Б)разд «Животные». Рассм развит живот-о мира на земле, учения Дарвина об эвол жив-го мира, многообраз и многочисленность жив-о мира-рез-т эволюции. Док-ва эвол-ии:морфолог,эмбриол,палеонтол. Наслед-ть,измен-ть,искуст и естест отбор. В)раздел «Человек и его здоров». Вопросы эволюц учения не рассматрив. Г) 9 кл - разд «Общ биология». Цель при изучении темы: развить, обобщить и систематизировать знания. Задача: способств охране видов на основе знаний о рациональн использ видов и сохранен биоразнообразия, способ-ть материалистич объяснению причины эволюции. Линней-бинарная номенклатура (род, вид). Дарвин-объяснял движущ силы эволюц (на основе наследств изменчив (1859 «Происх видов путем естеств отбора»). Рез-м эволюции явл: многообразие видов (микроэволюц) и приспособлен орган к среде обитания. Синтетич теория эволюц учения: необход использ генетич данные, молекулярн данные, ед эволюции-популяция. Популяция-сов-ть особей, длительно заним опред простран и воспроизв себя в течении больш числа поколен. Попул реагир на измен среды, перестраив своего генофонда. Какие причины способ образ эволюцион теории? Есть некоторые предпосылки: 1.соц-экономич (развитие промышлен, капитализма, треб много сырья), 2. естествен-научн (развитие науки в целом, создание клеточн теории). Использ словесный метод, примен экскурсии на природу, рассматрив присобления орган к среде их обитания. Также табл, фильмы (вид и видообразование). Воспитательные возможности: 1)Ч. Дарвин и эволюц теория объясняет с материалистич позиции, те причины возникн орган мира→формирование научного мировоззрения. 2) необходимость охраны видов 3) установлен причин-следствен связей.

22 Методика развития понятий «организм» и «вид» в курсе биологии. Понятие организм известно с природоведения, в 5 кл. введено, что живые организмы состоят из клеток, а новый организм формируется путём деления клеток. Вводятся след. хар-ки орг-в: -размн-ся, питаются, дышат, состоят из органических веществ. В 6 кл.: Растения-живой организм-который, дышит, пит-ся, осущ-ут обмен вещ-в, растёт, размножается, взаимодействует с окр. средой и реагирует на изменение. Понятие об организме расширяется, вводится понятие-биосистема. Организм – особая единица жизни. Впервые появл-ся понятие- жизнед-ть. Говориться о растении как о сис-ме органов, как о биосистеме-это единое целое, состоит из частей, связанное между собой строением и функциями. Все органы растения взаимосвязаны и дополняют др.друга. понятие организм затрагивается при изучении природного сообщества→о взаимосвязи живых организмов. 7 кл. в начале курса говорится, что все живые орг-мы сос-т из клеток. На примере простейших форм-тся понятие об одноклеточном организме(Обладает всеми признаками живого орг-ма). → рассм-ся многоклет. орг-мы и их системы органов. В конце курса в качестве обобщения даётся понятие об уровнях жизни (Организменный уровень). упоминается о отношении жив-х к опред-м видам. 8кл. Организм-это комплекс сложнейших ситем, непрерывно усложняющийся и саморегулирующийся. Даётся понятие гомеостаза как постоянство показателей внутр. среды. →элементарное понятие о нейрогуморальной регуляции.9 кл.Общая биология: идёт расширение знаний о уровнях жизни, в рамках этого расширения идёт углубления понятия орг-ма, как совокупности свойств живого. Вводятся генетические понятия. 10 кл. Организм-целостная одноклет. или многоклет. живая сис-ма, способная к самостоятоятельномму самоподдержанию. Многокл.орг.-совокупность тканейи органов, специализрующихся на выполнении различных функций. 11кл.организм как часть биосферы. Вид это понятие отсутствует в 6 кл. 7кл термин вводится при изучении классификации животных. Вид это совокупность особей, населяющих опред. территорию. В этой же теме форм.понятие о виде, как о центральном ядре классификации. Затем в кН. 7 кл.говоря о уровнях организации вновь вспоминают вид, все животные относятся к определённым видам, сохранение вида возможно, если животные живут в группами(популяциями) в которых они свободно скрещиваются между собой и оставляют потомство. В старших классах в это понятие уже будет включены морфолог-е физиологич-е сходные признаки, обладание единым происхождением и плодовитым потомством. В 9 кл. понятие вида становится волюционным. Рассмат-ся осн. критерии вида: морфол., биохим., физиол., географ., экологич. и репродуктивные.Говорится, что вид-это генетически замкнутая система репродуктивно изолированная от других видов.Рассм-ся вопрос о видообразовании. Говорится о популяции. В 10 кл. даётся полная расшифровка термина вид, в кот. Включается понятие кариотип и ареал. В 11 кл. опр. Вид не уделяется большого внимания. Более подробно рассматривается процесс видообразования. Вид становится систематической категорией.

23. Уроки по изучению внешнего строения живых организмов. Натуральные объекты (гербарии, микропрепараты, влажные преп. и др.)не пригодны для демонстрации ученикам из-за размеров.Такие пособия явл-ся объектами наблюдения пр проведении лабраторных работ. Рекомендуется исп-ть хотя бы 1 пособие на двоих. такие натур. Пособия могут использоваться как раздаточный материал. При выполнении лаб. раб. с таким материалом учитель организует целенаправленное наблюдение (словесная инструкция, карточки, учебники) учащиеся сам-но рассматривают объект и оформляют рез-ты в тетрадь. Прежде всего перед учащимися должна быть поставлена цель – что надо увидеть. Как увидеть и какие рез-ты получить. От цели, изучаемого материала, познавательного опыта учащегося, работа может быть репродуктивного, поисково-исследовательного или исслед-го характера.Н-р: в разделе растения, живые объекты м/б использованы для изучения опред. органов, разнообразия различных групп, определения растений. Здесь могут использоваться комнатные растения. Животные: Чаще используют простейших, или беспозвоночных жив-х. Это м/б изучение дожд. червя , прудовика. Можно исп-ть фиксированный материал. В курсе раст. чаще всего исп. гербарий как раздат. материал.детали строения рассматривают с помощью лупы, тк с ученики впервые работают с герб., то д/б чёткая инструкция. Нужно формировать аккуратность и бережное отношение к исслед. объекту. Также можно исп-ть коллекцию семян и плодов для осзнакомления с их типами, приспособлению к распространению. Сухе плоды представляют натур. объектами, а сочные-муляжами. При изучении жив-ых исп-ся коллекция раковин моллюсуов. При изучении ископаемых раст и жив( общая биол.) используется коллекции мшанок, известняк, отпечатки раст и жив.Могут исп-ся влажные преператы: тотальные препараты, анатомические и преп по разв-ю орг. Ко всем д/б инструкция. Тотал. преп исп-ся для изучения внешнего строения→обращают внимание на форму и размеры, анатомические для внутреннего стр. нр: аскарида, виноградная улитка, речной рак. Также могут исп-ся таблицы, слайды и тд. Цель: наглядность, заинтересованность учеников, использовать проблемный подход. Использование микропрепаратов(тонкие среды тканей и орг-в, окраска) позволяет получать ученикам научные навыки. тк микропреп. сложный объект, он чаще рассматривается при самостоят работе( по заданию) желательно в тетради при этом делать схемы и рисунки с обозначениями. Зарисовка способствует осмыслению морфологических и функциональных особенностей изучаемого объекта, позволяет лучше запомнить объет. Особое внимание нужно обратить на пропорции частей. Раздел «Чел и его здор».Широко использ раздаточн материал. Использ модели:скелет,череп,модель легкого,сердца, мазки крови. Изучениие ткане на микропрепаратах позволяет установить связь между ранее изученным материалом и показать единство строения живой материи на клеточном уровне.

24. Межпредметные и внутрипредметные связи курса биологии. В проц обуч биол необходимо устан-ть внутрипредметные связи м\у раз­делами курса на основе исп-я ведущих идей биологии и послед-го разв-я об­щебиолог понятий. Это позволит придать школь­ному предмету опред целостность. Внутипредметные связи: недостатки(а.отсутс-е целостности-5 разделов: раст; бакт,грибы,лишайн-и;жив-е;чел-к и здоровье;общ биология;б.нет упора на жизнь в обществе, проявл-е жизни на земле;в.в разделе общ биол перегрузка теоретич материала;г.малая связь м/у темами;д.малая связь теории и практики) и преимущество(связ изучение общих биол понятий-кл,вид,попул,орг-м,БЦ,БГЦ, историч разв-е орган мира). Целостность курса усиливает также система межпред­метных связей -это дидактич условие, обеспеч-ее последов-ое отражение в содерж-и школьных естест­венно-научных дисциплин объективных в/св, действующих в природе. Межпредм связи способствуют форм-ю научного мировоззрения уч-хся. Учителю биологии необх-мо учитывать, что знают уч-еся по др предметам, чтобы мобилизовать их знания для расшир-я и углуб-я биол по­нятий. Межпредметные связи МПБ:1.психолого-педагогич. цикл;2.естесственно-математич. цикл (химия,физика,матем-ка, география); 3.общественно-научный(обществознание-усвоение научно-мировоззренч идей (материальное единство мира,идея разв-я орган мира,единство теории и практики),философия(связь общебиолог понятий с философскими категории-материи,движ-е,пространство и время),историч разв-е мира);4.другие(ИЗО,труд,БЖД,музыка).Мировоззрение–это целостная сист.взглядов на окруж мир,представл.собой ∑ философских, научн, политич, экономич, биолог. и др.понятий о месте человека в природе и обществе,хар-ре его отнош-й к окруж.среде и к самому себе.Форм-е мировоззрения – сложный проц,осущест.в теч всей жизни чел-ка. Роль биологии как 1 из ведущих наук о природе в форм-и мировоззрения огромна,поэтому содер-е школьного предмета, а так же методы,формы и средства его из-я направлены на реализацию воспит-я мировозз-я уч-хся.Сложн состав знаний по курсу 6 класса:многообразие раст,органы цветк раст и их f,особ-ти ж/д-ти-позволяет рассматривать орг-м как единое целое и в связи со средой, оценивать зн-е раст и всего многообразия раст-го мира в природе,способность его к разв-ю.С начала изучения биологии дети приобщаются к научной системе взглядов на окруж.мир,природу,у них закладываются основы миропонимания. Из-е зоологии раскрывает перед учащимися многообразие жив-го мира в связи с усл существ-я. На примере типов и классов жив рассматр-ся сложные свва орг-мов,элементы морфологии,анатомии,физиологии, экологии,выясняется роль жив в природе и зн-е для чел-ка.Все эти сведенья углубляют представления и понятия школьников о живом орг-ме,его целостности,стр-и и сввах,приспос-е к усл обит и роли в природе. Аналогич.образом материалы курса о человеке углубл.научные З о свойствах живых орг-ов.Но данном курсе школьники познают не только биол свва орг-ма чел-ка,но и социал его особ-ти.Таким же значимым для воспит-я мировоззр-я школьников явл-ся материал курса общей биол.Изучении свв живой кл,ее внутрикл.стр-р, свв ДНК,механ.биосинтеза,из-е темы о происхожд. жизни-все это развивает у уч-хся миропонимание. Важн элементом форм-я мировоззрения-развитие гуманистич взглядов.Гуманизм-это ∑ взглядов,выраж.уважение достоинства и прав человека,безусловную ценность личности,а также отражающих заботу о благе людей их всестороннем развитии.Важнейшей стороной гуманизма явл.обращение к существенным природным основам человека,к его внутр.миру,духовному содер.в целях достижения внутр.гармонии, выраж.глубинную сущность каждого человека как личности.Опираясь на факты и реальность явлений живой природы,используя примеры ее движения и развития,раскрывая причинно-следст.связи в природе,следует постепенно формировать учеников научное мировоззрение. 1988 – интегрированный курс естествознания, формир. целостного восприятия мира,изучение в комплексе. 3 варианта преподавания естествознания в школе: 1. с физико-химичес.уклоном,2.физико- георгаф.-идея социальной экологии,3. гуманитарный- применение историческ.подхода. Сущест.2 точки зрения: 1. нужно интегрировать в младшем звене,2.интеграция на базе 10-11 кл.

25.Контроль знаний важная составн часть обучен. Назначение: -проверить, как усвоен матер-л, кач-во з, у. Системат-ая проверка вырабат-т у учен-в навык готовить к каждому уроке дом. зад, восп-т чувство ответв-ти, добросовестн выполн работы. Контроль позвол-т учит-лю анализ-ть свою преподават-ую деят-ть, отмечать недостатки.Контроль=это средство ↑эфффек-ти обучения. Формы контроля: индив, группов, фронтал, устные (участие в дискуссии,доклад по литер источ-м, решение биолог задач),письменные(выдел-т написание реферата, ответ по тест, запол. раб.тетради, таблиц, написание сочинения),практические(узнавание препарата под микроск, выполн практич раб, дорисовка схем, проведение эксперемента). Эти формы проверки оживляют урок, делают его нестандартн, ↑активн. шк. *Устная проверка знаний: самая распростронн. Она позвол. Учит проверить знания каждого ученика= ее назыв. 1.индивидуальн опрос.(т.е устн ответ , кот может сопровожд. показом таблиц, схем, натур объккта., моделей.) при этом важно привлеч весь класс, задавать вопросы, исправлять ошибки по теме устного ответа, оценивать знания отвеч-го. ? для устн опроса д.б. сформулир. четко, ясно. Ответы дают уч-лю возм-ть выявить V знаний учен, его спос-ть формул-ть ответ, анализир факты. 2. фронтальный опрос (беглый):это ответы на ряд локаничных, последоват-х ?. Позвол. учит поднять слабого и среднеуспевающ. учащ. 3. Уплотнен. опрос:отлич ↑ оператив-тью и интенсив-тью.1 учащ отвеч у доски, 2 с места, 3 работ письм-но в тетради. *Письменная проверка: использ часто. Так в течен. 10-15 мин. можно проверить знания больш. кол-ва учащихся. При подготов-ке, необ-мо четко продумать ?, задания. Такая проверка развивает абстракт-ое мышление, она не треб-т спец. оборуд-ия, и проводится в любой части урока. *Тестирование: (от анг.-проба).(Объектив. инструмент). Это система заданий с постепенн ↑ сложности. Оно отлич-ся точностью, логич-тью, однозначностью.По рез-м теста можно оред-ть успеваем-ть, а это обобщ. показатель знаний. Виды и методы контроля: 1.Предварит-ый: провод-ся на первых ур., в начале изучен новой темы курса. Он позвол-т выявить уровень готовности учен., выявить ту часть мат-ла кот учащ знают хуже, лучше.т.е проводит. диагностика нач уровня знаний. Может осущ. в ходе фронтал. беседы, ответов по анкете. 2. Текущий:провод-т в ходе повсед работы на уроке, экскурсии. Проис-т выявление V, глубины, качества восприятия учебн мат-ла. Опред-ся пробелы в знаниях, нахожден пути их устранен. Формы разнообр. 3. Периодический: (тематич-ий) провод-т в конце изуч темы, раздела, четверти, семестра. Гл. цель-выявить хар-р усвоен. учебного матер. целой темы, знание основ понятий, законов. Проводят как общая фронтальн беседа, письменная работа, семинар, контр раб. 4. Итоговый: проводят в конце курса, полугодия, уч года, Направл на выявлении степени усвоен. Знаний большого Vматериала. М. б. в виде экзамена, зачета. Итог контроль влияет на общую оцетку успеваем-ти.5.внешний(осущес-ся учителем)6. Взаимный(когда сильные ученики проверяютслабых) 7.Самоконтроль(решение по образцу) Оценка-определение степени усвоенности з,у и н(качеств). отметка-количеств выраж-ние оценки(условное выражение количеств оценки з,у и н в цифрах или баллах).Отметка- это заверш этап проверки знаний, умений. Она ставится в завис-ти от способности, полноты ответов, умения испол-ть факты. Негативы оценочной деят-ти: 1)необъективность оценки. 2)оценка без комментариев. 3)отсутствие гласности. 4)оценивание поведения, готовность или негот-ть к уроку, а не знания. 5)оценка не играет развив роли(учитель стоит над учеником и сам оцениваеи его). 6)некот учителя склонны замечать не только «+» стороны, а только негативы. 7)оценка-ярлык личности. осн ф-ции проверки и оценки знаний: 1)обучающая – если учитель исп-т приемы взаимоконтроля, взаимооценки. ученик, зная, что его спросят стремиться лучше подготовиться. 2)воспитывающая-оценка способств-т формир «+» качеств личности-ответст-ти, настойчивости, дисциплинир-ти. 3)контролирующая-оценка позволяет отслеживать качество знаний. 4)развивающая-влияет на развитие личности. ученик оценивает свою деят-ть. 5)социальная-общество предъявл требования к уровню образования. 6)информативная-прогноз рез-в на основе выявления причин неудач и планирование путей улучшения учеб проц-са. 7)коректирующая-при проверке знаний выявляетя все ли ученик усвоил, есть ли пробелы. Три кита успеха работы учителя:заинтересуй ученика,кажд ученик-творч.личность,необх-ть постоян.контроля.метад.требования к вопросу: вопрос должен быть краток и граммотически правильно построен, стоит избегать вопросов, на кот.ученик может ответить не подумав, сначала надо савить общие вопросы, а потом прибегать к более частным. Требования к ответу: отвечать полным ответом, учитель должен выслушать до конца ребенка, учитель должен корректно указывать на ошибку и выяснить на сколько ученик знает предмет, а также одна из гл.задач учителя-правильно дать материал урока. «5»- полно раскрыто соде-ие, четко даны определения, ответ самостоя-н, использованы ранее полученные знания. «4»- небольшие неточности, раскрыто основное сод-ие, в основном правильно даны понятия.

26.Воспитание. Гл.цель сред. общеобраз-ой школы - способств-ть умствен, нравств, эмоцион и физич разв-ю личности, раскрывать ее творч особ-ти, форм-ть гуманистич отнош-я, обесп-ть разн условия для расцвета индивид-ти ребенка с учетом его возрастных особ-тей. Воспитание-целенаправленное специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Воспитание направлено на передачу соц-го опыта, общечеловеческой культуры, организацию продуктивной деятельности, создание условий для развития личности, оказание помощи в учении и общении. Воспитание будет успешным если оно связано с обучением. Цели воспитания - обеспечить человеку всесторон. и гармонич. развитие. Виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравствен, экологическое, экономическое, эстетическое, социально-правовое, патриотическое, гражданское. 1.Умственное – вооружение уч-ся системой знаний основ наук без измен. идеализации. Задачи:1)Усвоение определенного Vзнаний (опр. Гос. Станд), 2)Формир. основ научн. мировозз. 3) развитие умствен способностей, развитие и воспитание мышления, 4)развитие познават интересов, потребности постоянно пополнять свои знания. Формирование научного мировоззрения. Мировоззрение - это целостная система взглядов, убеждений чел-ка, кот определяют его поступки по отношению к окружающему его социальной и природной среде - система взглядов и убеждений на природу, общество, познание и труд. Взгляды- то, что принято, стало личным достоянием, определяющим отнош человека к действию. (потенциальная готовность к действию). Убеждения- твердые, основ на опред принципах, жиз-е позиции чел-ка (действие). Форм-е мировозр-я значит глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Как формир. мировоззр?:1)Учитель сам должен знать все сист ведущ. биолог. понятий, теорий, идей, которые имеют важное значение для формирования мировоззрения учащихся. 2)Обоснование и доказательство общебиологических выводов и обобщений, кот. строятся с привлечением научных фактов, раскрытием связи теории с практикой, (н-р: док-ва происх-е. жив мира – эмбриолог, анатомо-физиолог, генетич).3) Активизация мышления, познавательной деятельности учащихся, направленные на осмысление, осознание основных идей, биолог понятий.(творч работы) 4)Выявление отношения учащихся к знаниям о природе.5)Определен. собствен позиции учащ, т.е получение знаний, но и перевод их в убеждения (поступ. правильно).6) Формир. биолог. картины мира в целом, использ меж/предм.связи с др наук. 2. Физ воспит –задачи: а) Укрепление здоровья. б)повышение умствен, физической работоспособности. в) формирование потребности в постоянной и систематической занятости физкультурой и спортом. г) развив. стремлен. быть здоров, бодр. д) формирование гигиенических навыков, вести здоров обр. жизни. 3. Трудовое воспит. Труд – это ведущий фактор развития личности и способ творческого освоения мира. К трудовому относ *политехнич образован. – это ознакомлен. с основновными принципами производства. (Н-р: фермерск. хоз., лесное). Трудовое воспит в школе - работа на пришкольных участках, умение работать с раздаточным материалом, готовить препараты, подготовка рефератов. Трудовое воспитан тесно связ с эстетическое воспитание – привлечение произведений исскуства, чтение стихов, приведение цитат в качестве эпиграфов к уроку, показ видеофильмов, картин природы, слушать пение птиц на уроке, на экскурс обращать внимание на красоту природы. Задачи: научить детей видеть, познавать красоту природы. 5. Экологич воспитан: сейчас актуально в связи с экологическим сост страны, мира. Экол. воспит - процесс формиров ответствен отнош школьн к окруж миру, сохранение природных богатств. Экологическая культура в смысле экол-го воспитания – это культура, которая проявляется в духовной жизни, поступках, в ососзнании ценности жизни. Эк-е воспитание строится на системе экологических ценностей (человек как часть природы, взаимосвязь природы и среды, чистота окружающей среды). 6. Этическое воспитание - основа для нравственного воспитания. Этика – область знании, объектом которой является мораль (нравственность). Рассматриваются идеи о принципах, нормах поведения, назначении человека, смысле жизни. Большую роль играет сама личность учителя. Цель этического воспитания – формирование моральных убеждений, привычек в соответсвии с нравственными принципами. Нравств-ть - это внутрен мораль.(историч сложивш нормы и правила поведен чел-ка определ его отношен. к труду, людям, природе). Нравст понятия и правила после переходят в убеждения и проявл-ся в поступках. 7. Патриотическое воспитание связано с уроками краеведения. Воспитывается уважительное отношение к родине, родному краю, стремление сберечь, защитить. 8. Гражданское воспитание – следующая ступень патриотического воспитания. Воспит-ся человек, который готов защитить свое отечество. Гражд воспит в старших классах базируется на систематическом воспитательном процессе.

27. Экологизация мышления (в рамках школьного процесса)- особая форма подачи изучаемого материала, при которой элемент экологии (различные эколог.идеи, факты понятия, суждения) становятся ясным и более развернутым, ориентирующим на формирование экологического сознания, экол.кул-ры. Актуально т.к. наблюд. ухудшение экологич. ситуац на земле.↑ население Земли=> ↑ потребление, производство сырья, материалов.=> к усилению загрязнения окруж среды, почвы , воздуха=> к ↓ биолог. разнообр, опустынивание., т.о. экосистемы неустойчив., далее необратим. измен. в биосфере.- и дисбаланс экосистемы. Решение Миров.эколог. кризиса лежит во взаимод. чел-ка и природы. Решение проблем:1)Модерниз.произ-ва, использ природосберегат технолог.2)Эколог-ое воспитание, образован, форм-е экол-ой культуры и эколог-ия мышления общества в целом (чем раньше, тем лучш).Эколог. воспитание: это целенаправл. процесс формиров ответсвенн.отношения шк-в к окруж. природн среде. Цели и рез-т эколог. воспитан- это формир. эколог. культуры каждог. чел-ка и общест в целом. Эколог. культура личности предпол-т наличие у чел-ка опредл знаний и убеждений, и готов-ти к деят-ти. *Задачи экол воспит-я и обр-я:1) Формир-ть систему научн знаний по экологии. Шк-ки получ знания в курсе экологии т.о овлад-т опред системой научн идей, фактов, понятия о природе, на базе котор опред-ся возд-ие чел-ка на природу.( в современ. прог-мах упор на разв-ие эколог понят, -у Пономор-ой=., связь животных с обит-м, средой, охрана, роль чел-ка). *Форм-ие эколог. знан осущ-ся за счет опред. прин-в: 1.Прин-п потенц-ой полезности для чел-ка(н-р:полез-ть плеснев гриб-в, антибиот, 20 в, Флемингом= помощь раненным, меньш смертей). 2.Прин-п незаменим-ти (н-р: продукты естеств происх-ия полностью не могут быть зам-ны синтетич-ми).3.Прин-п взаимосвязи (связь 1 вида с др.== цветок, опыл-ым многими насек-и, уничтож-ие 1 вида, смерть остальн).4.Прин-п равновесия (все в прир-де нах-ся в равнов-ии, исч-ие вида, ведет к дисбалансу,нр австралийский кролик. Нельзя просто так внедрять или удалять виды.) 5.Прин-п. генетич разнообраз (кажд вид облад опред генофондом и ↓ численности ведет к ↓ геноф-да - редкие виды –уссурийский тигр. 2) Фор-ие ценн-х эколог-х ориент-ий(т.е почему важно цен. эколог→ здоровье, жизнь и др). Практич направл-ть (природа-это уникальн. ценность, при изучен. нужно уделять вним на эстетич., нравств-ые качества и позиции чел-ка, т.о, фор-ть бережн отнош к природе, умения и навыки по изуч и охране окруж среды. 3)Выработка прак-х умений, навыков по сохран-ю прир. среды. т.е.озеленен пришк учас-ка, населен пункта, восстан-ие почвы, уход, охрана птиц, уборка мусора. Принципы эколог. обр-ия и воспитания: а)Междисципл подход форм-я эколог культуры шк-в. б)Систем-ть и непрерывн-ть изуч-я.(т.е. от младш шк до послевуз. обр) .в)Единство мышления, сознания, переживан, дей-ие учащ по изучен и улуч-ию сост-я окруж среды. г) взаимосвязь глоб-го, нац-го, локаль-го уровней раскрытия эколог. проблем. д) Принцип прогностичности (повседневно заботится о сост-и среды и предвид-ия для след-их покол-ий). Для экологии обязательно необходимы отдельные уроки в 7-8 кл. В 6 (природные сообщества) и 9 (основы экологии) классах есь отдельные темы экол.уроков.

28. Самостоятельная работа - это такая учебная деятельность, осуществляющаяся с разной степенью самостоятельности, при выполнении заданий с целью усвоения знаний, овладении умений, развитие познавательного интереса. Самостоятельная работа может быть на уроке и вне урока. Характерные приз-ки: 1. наличие цели самостоятельной работы и конкретные заданий. 2.Четкое определение формы отражения результата самостоятельной работы. 3.Обязательное выполнение каждым учеником полученного задания. Виды самостоятельной работы на уроке: 1.работа с учебником, справочником, дополнительной литературой; 2.работа с натуральными и изобразительными материалами;3. выполнение упражнений, задач;4.обработка материалов экскурсии. Самостоятельная работа может быть включена в лабораторную работу. Работа направлена на развитие практических навыков (нр: приготовление микропрепаратов, работа с микроскопом).На уроке учитель сам раздает упражнения и задания. Формулировка задач должна быть четкой, простой, но постепенно должна усложнятся Форма выполнения может быть устной, письменной. Структура сам. работы: 1-постановка задач, 2 -выявление опорных знаний и умений учащихся необходимых для выполнен. работы. 3- инструктаж по организации учащихся, 4- показ образца (если работа выполн. впервые), 5- подведение итогов сам. работы, необходимо тщательная подготовка учителя. Во время сам. работы на уроке учитель наблюдает, в результате выявляет умения, определяет глубину знаний, понимание изучаемых вопросов. Сам. работа во внеурочное время: 1.Домашняя работа: это форма организации учащихся для сам-го выполнения дома заданий учителя по изучаем. теме. Цель, закрепить знания и умения. Домашняя работа позволяет каждому ученику работать в своем темпе, использовать приемы и способы, удобные для него, т.о. проявить высокую степень самостоятельности. В ходе такой работы формируется: ответственность, трудолюбие, настойчивость, стремление. Виды сам. дом. работ:1.работа с учебником, ответы на вопросы 2.чтение научной литературы, журнал, справочников о природе, 3.подготовка рефератов, 4.практич работа с натур. объектами (наблюдения, экспериментирование), 5.изготавл. наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, например в 6 кл- модель клетки, в 9кл – модель хромосомы). Дом. задания должны быть: конкретными, целенаправленными, должны вызывать познавательный интерес и активность учеников, развивать творчество, способствовать закреплению, обобщению получен знаний на уроке (п-ры сам. дом работ: в курсе «Растения. Бактерии. Лишайники» в 6 кл. используется темы прорастания семян, позеленение клубней, роль света на растения, в курсе «Человек» задания связаны с самонаблюдением- подсчет пульс, чувствительность языка на разные продукты. При дом сам. работах важны задания направлен. на поиск сходства, различия изучаемых предметов и явлений, сопоставление и сравнение (учащиеся составляют таблицы сравнения). Важный фактор это объем домашней работы. (не должно быть перегрузки). 2.Самостоятельная предварительная практическая работа: т.е постановка опытов, наблюдений в природе. работы на пришкольном участке, в уголке живой природы (наблюдение за членистоногими, окукливание бабочки, размножение гидры). Получен. результаты учащиеся демонстрируют на уроке готовят доклад, оформляют раб. тетрадь. 3 Сам. работа в летнее время: работы направлен. на ознакомление с растениями, животными. (филогенетические наблюдения- фазы, этапы развития растений, животных), эколог. наблюдения- изучение роста растений под влиянием различных факторов окружающей среды). Цель и сложность самостоятельных работ зависят от возрастных особенностей учащихся.

29. Программы и учебники. Ведущие методисты-биологи: Зуев, Герд, Верзилин, Корсунская. Содержание биологического образования зав-т от: целей обучения (кого хотим выпустить), от обществ потребностей - какие люди нужны обществу (грамотные, быстро ориентирующиеся, адаптирующиеся в разных ситуациях), от науки, техники, культуры, природы..Отбор содержан. должен вестись с учетом современных требований, достижений науки, т.е. сочетать доступность материала, использовать зарубежный опыт, вопросы прикладной биологии. Содержание учебного процесса определяется: учебным планом (базисный), программами.. Учитель руководствоваться программами. В программе должны быть (учитывается федеральные компонент): 1.Объяс. записка (в ней указ цель преподавания, она раскрывает учебно-воспительные задачи, показ основные мировоззренческие идей, которые нужно сформировать у школьников, суть. Часто помещаются. методы, формы, средства обучения. 2. Содержание курса: там расписаны темы, порядок тем, их расшифровка, основные понятия, о чем нужно рассказывать в теме, указываются часы отведен. на изучение темы, указ резервное время. Указываются лаб, практич работы, экскурс. 3.Требован. к рез-м обучения. (это, что ученик должен знать, уметь). Программа – нормативный документ, определяющий состав и содержание учебно-методического комплекта.Содержание изучается в двух подходах:1.Системно-структурный:Трайтак и Пономарева. И Пасечник изучение материала от низшего к высшему.2. Функциональный – в сравнительном плане с функциями организмов. Сонин. Учебники: (они раскрывают содержание образования по предмету. Основная книга для учеников. Требования к учебн.:1) В учебник должен помещаться материал с учетом возрастных, психолог особенностей. 2) Структура предусматривает целенаправленное формирование общих биологических и экологических понятий. 3) должен быть интересным, кратким, иллюстрированным. В учебнике- (основная литература) выдел 2 части: А) Аппарат организации усвоения учебного материала(предисловие, главы). Входит: 1. предисловие (т.е как работать с книгой), 2.главы, соответствующие темам программы, 3.параграфы, где материал разбит на отдельные порции по урокам ( текст может делится на блоки- основной, дополнит, разъяснительный т.е блочная конструкция.), 4.выделен главной мысли (курсивом, цветом, шрифтом), 5. задания для учащихся помещаются либо в конце параграфа, или внутри текста. 6. иллюстрации (рисунки, схемы, фотографии). Б) Аппарат ориентировки для ученика (оглавление, содержание, параграфы, темы).

Функции учебникака: 1. Обучающая: т.е он несет основную базу материала, информацию, т.о ↑V знаний. 2. Развивающая: то, что ученик должен уметь. 3. Побуждающая: (или мотивационная): т.е. учебник заставляет думать, создает стимул для учащих, формирует интерес к предмету. 4.Воспитывающ 5. Контрольно- корректирующая: заключается в возможности проверки усвоения материла (н-р: вопросы в конце парагр.) .6. Самообразование 7.Интегрирующая-учебник должен интегрировать все сведения в единую целостную систему (систематизирующая) На учебнике обязательно д.б. «Допущено или рекомендовано Минис-м Образования», если этого нет, то преподавать нельзя! Цель использования учебников на уроке подготовка учеников к самообразованию путем работы с учебником. Материал в учебнике должен соответствовать основ дидактическим принципам: принцип научности (надо давать твердо установленные наукой знания, учителю надо читать новейшую литер-ру, употреблять новейшую терминологию, на уроке рассматр-ть ключевые проблемы науки). Принцип наглядности (больше материала в наглядности, видимое - показывать, слышимое-воспроизв-ти, на вкус - попробовать, наглядность как самост-ый источник знаний, наглядн-ть испол-ть с целью связи теории с практикой, образная нагляд-ть для старш классов). Принцип доступности (нужно учитывать индив-ые особенности учащ-ся (умствен, физич), ясность изложения материала). Системности и последовательности (предполагает определенную последовательность изложения материала, логику, преемственность и постепенное усложн-е мат-ла, на уроках использовать схемы, планы, составлять опорные конспекты). Сознательности и активности (чтоб дети сознательно запоминали мат-л, изучать материал на основе уже изученного, нужно учить детей выделять главное и второстепенное, связь с практикой, почаще задавать ? почему, установление причинно-следственных связей). Прочности (научить ребят мыслить, дети должны запоминать главное, уметь работать со справочником, находить нужную инфо, использовать схемы, табл, графики). Политехнизма (формирование профессиональных знаний, связь теории с практикой, должны доказать детям, что любая наука развивается под влиянием фактических потребностей, рассказывать на уроках о новых технологиях). Гуманистичности (обеспечить приоритет общечеловеческих ценностей – здоровье, нормальное развитие личности).

Анализ учебника:

Входные данные учебника (автор, дата)

Сравнение программы и учебника

Научность материала с возрастными особенностями

Учебный материал (язык простой, доступный, последовательность материала и т.д).

Задания и вопросы.

Оценить иллюстративность материала

Словарь терминов.

30. Планирование учебной работы.

Только определен. подготовка может обеспечить высокий уровень как отдельных уроков, так и всего учебного процесса. Это складывается из подготовки к системе урока по теме. При подготовке к учебному году учитель обращает внимание на новые учебники, программы. Учитель самостоятельно изучает материальную базу по своему предмету. Анализ условий предстоящей работы является основой для планирования учебной работы. Выдел-т: поурочные, и перспективные планы. 1. перспективные планы: (годовой, тематический). Они позволяют обзорно в виде крупных блоков представить годовой курс, раздел, тему. Это 1 из вариантов работы учителя по выделению главного и созданию системы элементов обучения. *Годовой: -позволяет равномерного распределить материал в течение учебного года, предусмотреть закладку опытов, планировать проведение внекласс. работ. Должно быть предусмотрено резервное время. Пункты годового плана: тема, часы, сроки, повторение, экскурсии, внекласс занятия.*Тематическ план: отдельно взятый урок не может решить все задачи обучения, по этому необходимо рассмотреть систему уроков по теме. Разработка отдельного урока должна представлять разработку темы в целом, для этого составляется план урока, и конспект. Дальнейшая разработка идей, заложена в годовом плане. Составление тематического плана требует от учителя глубокого знания учебного материала, четкого представления о месте планируемой темы в изучаемом курсе. Тематический план помогает установить место каждого урока в общей системе, характеризовать работу, распределить времени при подготовке к уроку. В тематическом плане указывается:- название темы и общее число часов; - учебно-воспитательные задачи темы ; - поурочное распределение учебного материала с указом методов проведения каждого урока.- информационно-методическое обеспечение (демонстрационный материал, рабочая тетрадь).

Календарно-тематический план составляется для каждого класс.

Рабочая программа – это совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, календарно-тематический план, включает раздела и темы, результаты образования, методы, Фомы знаний, виды деятельности учащихся). Рабочая программа разрабатывается образовательным учреждением, на основе базисного учебного плана, примерных программ.План урока:

Тема урока

Цель урока. Задачи (образовательная, развивающая, воспитательная)

Методы обучения ( практический, словесный)

Оборудование и материала

Структура урок.

31. Термин(Т) – это «слово или словосочетание – назв-е опр-го понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства». Термин, как правило, вып-ет 2 ф-ции: служит назв-ем понятия (номинативная ф-ция) и отражает содержание понятия.Чтобы составить понятие о предмете, чел. из всего кол-ва св-в и признаков предмета выполняет наиб. важные и существенные, без кот-х понятие о нем составить нельзя, и это главное находит отражение в термине. Т. неразрывно связан с понятием. Понятие - обобщенное отражение действит-ти в мышлении, и формир-ие его осущ-ся по схеме: ощущение (восприятие) – представление – понятие. Т.к. мн. термины имеют иностранное происх-ие, нбх. ознакомить уч-ся со смысловым значением Т., его русским переводом. Понятия, составляющие содержание курса биол., оч. разнообразны и нах-ся в постоянном развитии. В каждом изучаемом разделе уч-ль д. выделить осн. понятия,обеспечить развитие понятий, установить внутри- и межпредметные связи.  целенаправленная работа над осмыслением каждого термина, формулировки, опред-я, правильным пониманием сущности понятий приводит к глубокому запоминанию учебного мат-ла. Работа с терминами могут вкл-ся уч-лем в процесс формир-ия понятий, осуществляемых по схеме: «ощущение – представление – понятие» на этапе перехода от представлений к понятиям. М. исп-ть логический прием анализа и синтеза в системе перехода от этимологического знач-я (происхождения) термина к его семантике, т.к. в б-ве случаев смысловое значение термина совпадает с основным содержанием того понятия, кот-е определено Т. Проанализировав Т, определив слова, его составляющие, нбх произвести синтез смыслового значения слов, составляющих Т. Так опред-ся понятийное значение Т. Н-р, в отд-ых случаях нбх прежде всего познакомить шк-ков с переводом двух терминоэлементов, слагающих Т: airo в переводе с греч. означает «поднимаю» и morphosis в переводе с греч. – «форма» или «вид». Соединив смысловое содержание 2ух указанных слов, образующих Т, уч-ся сами определяют его смысловое значение: ароморфоз – это такой путь эволюции, кот. не ! совершенствует форму организма, но и способствует повышению его общей организации, обеспечивая преимущества в новой среде обит-я. Но в некот. случаях дословный перевод нельзя отождествлять с понятийным значением Т. Нбх привести дополнительную информацию и рассуждения, кот. помогут выйти на смысловое значение Т. Перевод с латинского языка терминоэлемента degenerare означает «вырождаться». Поэтому учитель прежде сообщает, что некоторые организмы живут в усл-ях, обеспечивающих их жизнедеят-ть без особых усилий со стороны организмов, ввиду чего у них наблюд-ся некот. упрощение в строении. Такой путь эволюции связан с упрощением в строении и называется дегенерацией, что означает «вырождение». Перевод терминоэл-та дает опору для запоминания сущности Т. Отд-ые терминоэл-ты в заданиях выделены знаком «*» (звездочкой), они предназначены для конструирования Т, отсутствующих в тексте параграфов действующих учебников, но знание смыслового содержания подобных Т нбх. Уч-ль по своему усмотрению м. разнообразить приемы работы с предложенным мат-лом, комбинируя задания, заменяя их. Психол-кие основы запоминания биологических терминов. Как известно, пр-сс обучения опирается на память чел. и ее развитие. При правильной постановки обучения тренировка памяти – одно из обязательных усл. активизации мысли и умственного развития уч-ся. В психологии различают 2 пути запомин-я: осмысленное и механическое. Осмысленное – продуктивнее. Одним из важных приемов, содействующих осмысленному запоминанию, явл-ся смысловая группировка или разбивка, членение материала на части и во всем заучиваемом мат-ле в целом. Этому приему мыслительной деят-ти уч-ся нбх учить на уроках, в домашних усл-ях данную ф-цию призван вып-ть учебник, в кот. мат-л сгруппирован по разделам, темам, параграфам. Различают зрительную, слуховую, осязательную, двигательную (моторную), эмоциональную и смешанную память. При изучении биол-ких дисциплин продуктивное усвоение научных Т не м. основываться на механич-ом запоминании, а требует спец-го управления. Уч-ль в процессе обучения создает специальные ситуации, усл-я, способствующие развитию уч-ся, их знаний и мыслительной деятельности. Одно из таких условий – специальная терминологическая работа, организуемая учителем. Методические основы запоминания биол-ких Т. перед уч-лем встает ряд задач, кот. он обязан решить в процессе обучения уч-ся. 1, учитель в каждом биол-ком разделе должен выделить основные понятия. 2, важно обеспечить развитие понятий от простых к сложным, организовывать осмысление научных фактов, организовывать осмысление научных фактов на основе ведущих общебиол-ких понятий, научить учащихся связывать, обобщать, конкрети-зировать, переосмысливать понятия. 3, в ходе развития биол-ких понятий нбх устанавливать внутри- и межпредметные связи раскрывающие закономерности живой материи. Выделяют основные группы понятий: простые, сложные, специальные, общебиологические. Простые – первичные понятия, соответ-ствующие отд-ым элементам основ наук. Сложные – более обобщенные понятия, вкл-щие в себя ряд простых. Специальные – понятия, развивающиеся в пределах одного шк-го биол-кого курса. Общебиологические понятия – сквозные понятия, вкл-щие знания о биол-ких законно-мерностях стр-ия, жизнедеят-ти и развития живой природы. Введение новых понятий и Т в учебно-воспитательный процесс по биологии происходит индуктивным и дедуктивным способом. При объяснении новых терминов или повторном разъяснении уже изученных используют логический прием анализа и синтеза с раскрытием этимологического смысла терминов. Т.о., качество усвоения научного языка биологии связано с системой терминологической работы, состоящей из следующих методов и приемов: 1. проговаривание терминов иностранного происхождения вслух, 2.работа над усвоением орфографии новых Т., 3. выявление этимологии Т, запись терминов на доске и в тетрадях учащихся, 4. тренировочные упражнения на соотнесения Т. с понятием, 5. индуктивные и дедуктивные пути введения новых терминов, 6. морфологический и фонетический анализ Т., 7. аналитико-синтетический анализ, 8. использование Т. в различных учебных ситуациях.

32.Познават. интерес-это очень важн комп-т в шк. и обязат-ым условием эф-ти проц обуч-я. Если нет познават. интер у учащ., то дать знания не возм. Значен. познав. интер-са: 1) Он явл-ся внутрен мотив.учения (внутрен мотив-ия). 2)Выз-т и стиму-т внимание, волю,шк-ка. 3)Обеспеч. проц усвоения мат-ла. 4)↑ работоспос-ть. Основ. дидактич. и методич. условия развит. познават. интер. на уроке биол. а.)Вовлечен. уч-в в процесс самост поиска (т. е.на уроке обсуждать интерс факты, мысли ученых, вызывать интерес к поиску ответа) б).Акцентир вниман. шк.на теоретич важности и практич знач-ти изуч-х воп-в по биологии. В)устанавл-ть связи нового матер с изучен ранее. Г) изуч-ие сложн, но посиль-го. матер-ла. Д) Использ-ть разнообр приемы, методы, формы. на уроке.(проблемн прием, эврестич беседа, дисскусия). Е) Обращ-ть вним на личный опыт уч-в. Ж)Реализ-ть межпредм связи, диалоги. З)познав интерес зависит от эмоцион-ти учителя,его влеченност наукой биологии. Т.о все эти условия формир интерес у шк-в.. В познават-м интер важна мотивация учащ.: 1.Внеш –(средства обуч. инт-ые учебн, наглядн-ть, формы обуч) 2. Внутренн:- ее делят по:-результату; процессу; на оценку; во избеж-и неприят-ти. Творчество:это разв. природн задатков. Зависит от: а) социокультурн. предпосылок (социально-эконом. окруж.чел-ка, услов.жизни). б) Школы, семьи, старш знаком. Развит-ю способств.: пробл-ое обуч; решение творч задач; показ опытов, наблюд-й, ; дискуссия на ур, демонстрац живых орг-в; провед эскурс. Все это↑эмоцион. восприятие, ↑актив. на ур. Глав. исключ-ть шаблонность! Нужно испол-ть и обучать разл прием умств-ой дея-ти. 1. Прием анализа(подраздел-е на составн части), синтеза(установл-е связей), 2 Прием абстракции(мысленно представить), 3. Прием сравнен.(нахож-ие сход-ва, раз-ия). 4)Прием уст причинно-следст связи. Эти приемы исп-т на разл этапах урока. На этапе восприятия: (прием новизны, семантики-смыслов. знач слов. н-р мать и мачеха, прием динамичн-ти,прием значимости). Этап усвоения: эвристич прием(открытие), дискуссии, иссле-ий.

Эт. воспроиз-ия: натурализ. объекта, моделир-ия, схематиз-ии. Приемы способств лучш. усвоен, осмыслен, запомин, воспроиз. п олуч . знаний. Виды творческ. заданий: кроссворд, сканворд, викторина, ребусы на тему, прид рекламу к н-р Б,Ж, У, сделать план строен. клетки по аналогии с планом шк, города. и др.

1. Предмет. Задачи.Педагогика (греч) – детоведение. Как отдельная наука выделена в 17 веке. Родоначальник – Я. Каменский. Он обосновал принципы дедактики, принцип единой школы для народа, принцип последовательности. Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании человека. Категории педагогики. Обучение – спец организов целенаправ-й процесс взаимодей-я учителя и ученика, направленный на освоение учащимся знаний, умений, навыков и потенциальных возможностей. Воспитание - специально организованный процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на решение задач воспитания. Образование – результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков.Педагогический процесс – специально организованное вз-дей-е педагогов и воспитанников с целью образования, развития, формирования личности учащегося. Социализация – процесс включения человека в общество благодаря присвоению, воспроизводству и творч преобразованию соц опыта и культуры. Объект – образование как способ приобщения человека к жизни в обществе. Предмет – система отношений, возникающих в образовательной деят-ти.Задачи педагогики: 1) найти закономерности проц воспит и обуч-я, 2) изуч, обобщ-е и распр-е передового пед опыта 3) обоснование новых систем обуч и воспит. Разаработка содержания и методов. 4) прогнозирование образования; 5) исследования в обл методологии педагогики 6) внедрение рез-тов исследования в практику Структура педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Существует большое количество отраслей:-педагогика предшкольного (от рождения до 3 лет) и дошкольное образование (от 3 до 7 лет).-школьная педагогика;- общая педагогика – проблемы воспитания в общем плане;- педагогика высшей школы;-методика преподавания отдельной учебной дисциплин.;-дефектология- воспитание детей с отклонениями;- военная педагогика изучения в военных училищах, академиях.;-спортивная педагогика (воспитательная спортивная смена).;-производственная педагогика изучения инженерами;-исправительно-трудовая педагогика.;- история педагогики (философия и история преподавания).;- семейная педагогика (взаимоотношения родителей и детей).;-социальная педагогика(разработка теоретических и прикладных проблем в области дошкольного воспитания и образовательного процесса).;- народная и ... педагогика.;-педагогика третьего возраста или андропогена (педагогика людей пожилого возраста);-сравнительная педагогика;- лечебная педагогика (образование с большими или недомогающими детьми). Тесно связана педагогика с общей психологией, педагогической психологией, возрастной психологией, социальной психологией;- философия ;-физиология и анатомия человека (функции высшей нервной деятельности, проблемы режима дня, нагрузки в течение дня).;-связь с частными методиками;-все медицинские науки (изучаются проблемы здоровья учащихся).;-связь с кибернетикой (занимается с проблемами управления деятельности человека, т.е. начало программированного обучения).;- связь с социологией (вопросы занимающей социализацией воспитания в разных социальных интересах, вопросы планирования).;-педагогика и информатика;-педагогика и математика. Вывод:

связь педагогики с другими науками позволяет наиболее объективно изучать педагогического явления

педагогика использует данные других наук.

Функции педагогики:1) общетеоретическая – теоретич анализ закономерностей пед процесса2) прогностическая – сост в обоснованном предвидении развития человеческой реальности, прогнозирует школу будущего3) практическая (прикладная) – сост в усовершенствовании пед. практики, в разработке новый методов, средств, форм, систем воспитания и обучения, осущ связь науки с практикой.

2. Методология и методы научно-педагогического исследования.Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах процессов познания и преобразования пед действит-ти. Учитель-исследователь должен обладать методологической культурой и осущ-ть проектир-е и конструирование учебно-воспитат процесса, проводить творческое решение пед задач, уметь анализировать собственную научную деят-ть. Структура пед исследования: 1) знакомство с проблемой исследования (тема, цель, задачи, объект, предмет), 2) выбор методологии, 3) построение гипотезы, 4) выбор методов исслед, 5) организац и проведение эксперимента, 6) анализ, интерпретация, оформление рез-тов, 7) выработка пед рекомендаций. Методы науч-пед исслед-я. Это пути и способы познания объективной педагогической реальности. Значение: 1.с помощью методов наука добывает информацию об изучаемом предмете. 2.анализирует и обрабатывает полученные данные. 3.включает эти данные в систему уже известных знаний. Методы: 1.наблюдения-восприятие ребенка в различных ситуациях. очень простой(+сторона). нельзя пронаблюдать сущность педагогического явления (- сторона) . пример мотивацию можно выявить с помощью теста. 2.беседа – вопросно-ответный метод. Нужно продумать место и время проведения беседы. 3.изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников. 4.педагогический эксперимент. Это специальная организация педагогической деятельности учителя и учащихся, целью проверки обоснования гипотезы. Виды педагогического эксперимента: 1)констатирущий – проводиться в начале исследования и имеет цель выявить состояние изучаемого вопроса в школьной практике. 2) созидательно-преобразующий. Ученый разрабатывает гипотезу исследования и конкретные меры по решению исследованной проблемы. 3) контрольный. Применение опробированой методики в работе других школ и учителей. 4)естественный эксперимент. 5)лабораторный эксперимент. Этапы подготовки и проведения эксперимента. 1. диагностический этап – выявление проблемы. 2. прогностический - осуществляется постановка целей и задач, разработка гипотезы. 3.организациоонный этап – вкл обеспечение условий для реализации программы эксперимента. 4. практический - осуществление системы мер, заложенных в гипотезе. 5. обобщающий -обработка данных. 6. внедренческий - распространение новой методики. 5. анкетирование - цель изучить общественне мнение большого количества людей по изучаемому вопросу. 6. метод независимых характеристик или метод компетентных оценок. На одни те же вопросы отвечают разные категории людей. 7.тестирование. 8. метод математической статистики. цель – для количественного анализа; полученного в процессе исследования фактического материала. 9.метод моделирования. Позволяет наглядно-образно в виде схем, чертежей, кратких словесных описаний охарактеризовать изучаемый процесс. Пример создать модель школы будущего. 10.социометрический. Цель изучить общественное мнение детей класса. 1рейтинг (оценивание). 2 ранжирование, расположить учащихся в том порядке в каком он предпочитает в той или иной ситуации. 3метод изучения группой дифференциации. Метод парных сравнений. 11.теоретический анализ педагогических идей. Позволяет делать глубокие научные обобщения по важным вопросам обучения и воспитания. Совокупность методов исп-ся для того, чтобы получить наиболее объективные данные изучаемого вопроса.

3. Развитие, социализация и воспитание личностиРазвитие личности – это процесс колич и кач изменений организма под влиянием разнообр факторов. Это сложн, противоречив и длит процесс. Движ силы – борьба противоречий. Внешние противоречия: между потребностями и возможностями, средой и воспитанием, организмом и средой. Внутренние противореч: с самим собой (хочу, могу, нельзя…)Факторы развития личности:1) наследственность – это передача от родителей к детям определенных качеств и особ-стей, носители – гены. Сюда относятся: внешние данные, быстрота псих процессов, тип НС, заболевания, способности (задатки).2) влияние среды. Среда – реальная действительность, в усл-ях кот-й происх развитие чел-ка. Социализация – процесс вовлечения человека в общество. Факторы социализации (по Мудрику): 1. макрофакторы (планета, мир, общество, гос-во, большие группы людей), 2. мезофакторы (большие группы людей по национальному фактору, по месту и типу поселения, по принадлежности к аудитории), 3. микрофакторы – оказ непосредственное влияние (ближайшее окружение: семья, друзья, организации воспитания). Среда оказывает большее влияние на развитие личности, но наследственность у некоторых может играть и более значительную роль.3) воспитание – решающая роль в развитии личности, т.к. это целенаправленный, сознательный процесс. Сила воспитательного воздействия зависит от самой личности, от ее индивид особенностей4) деятельность (активность личности в процессе разных видов деятельности). Необх правильно организовать эту деят-ть и умело ее направлять; важна внутр позиция личности: потребности, направленность, интересы, убеждения. Необходимо ставить ученика в позицию активного деятеля, вооружать такими способами деят-ти, кот-е дают возмож-ть активного приложения сил, изучать индивид особ-сти кажд школьника и раскрывать их потенц возмож-ти.5) общение (особенно в подростковой среде) Основные закономерности развития личности:1) развитие чел обусл внутр (наслед-ть) и внеш (среда, воспит-е, деят-ть, общение) усл-ми2) в процессе взаимодей-я этих усл-ий измен-ся внутр сущность чел-ка, формир-ся новые взаимоотн-я, что приводит к очередному изменению3) воспитание играет решающ роль в развитии личности только при условии, что оно оказ положит влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой4) именно эта активность и собственное стремление чел-ка к соему личностному самосовершен-ю в конечном итоге опред-ет его развитие5) чем больше работает чел в опр области, тем выше уровень его развития в этой области. Диагностика уровня развития личности: диагностика умственного развития, мотивац поведения, уровень притязания личности, ее направленности, эмоциональности, социального поведения. 1 – метод тестирования, 2 – метод наблюдения, 3 – беседа, 4 – интервью и т.д. Делают в начале года, потом через опр-е промежутки времени (через полгода, год)

4. Возрастные особенности школьников и учет их в обучении и воспитании. 1. Младший школьный возраст (6-10 лет). Основной вид деят-ти - учеба. Познавательная деят-ть проходит в пр-ссе обучения. Особенности: оч. активны, подвижны, д. б. смена деят-ти, оч. любознательны, огромное значение имеет авторитет уч-ля; любят подражать взрослым, уч-лям. Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы – развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Память имеет наглядно-образный характер, запоминают интересный, конкретный, яркий материал. Задача уч-ля – выработка самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, рациональной организации труда. Привлекает все, что ярко, наглядно, ново - игровые приемы в обучении. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в кот. проявляются инициативность, самодеятельность. Замечания ученику делают напрямую.2. Средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Особенности: появляется стремление к взрослости, требуют к себе обращения как к взрослым, считают себя более самост-ными, противятся жесткому контролю со стороны взрослых, отстаивают свои взгляды, убеждения; требуют уважительного отношения от взрослых. Потребность в самоутверждении. Очень чувствительны к оценке - важно общественное мнение классного коллектива больше, чем назидания учителя или родителей. Внимание характеризуется специфической избирательностью. Мышление становится более систематизированным, последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Мышление приобретает критичность. Все воспитательные воздействия должны быть завуалированы. Разговаривать методом совета, просьбы, убеждения. Учитель - старший товарищ и друг. Основной вид деятельности - общение.3. Старший школьный возраст (15-18 лет). Юношеский возраст – период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения; время самоутверждения. Избирательное отношение к учебным предметам. Внимание характеризуется произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление приобретает теоретическую и критическую направленность. Увлечение научными дисциплинами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. Проблемы профориентации. Интерес к проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности. Потребность в любви, дружбе. Старший школьник очень требователен к окружению, к себе - стремление к строгой самооценке, высокий уровень самовоспитания. Важное значение имеет положение личности в коллективе. Задача педагога - создание условий для реализации потенциальных возможностей в соответствии с ее реальными притязаниями, ориентация на самовоспитание, помощь в формировании осознанной гражданской позиции.

5. Целостный педагогический процессПедагогич процесс – это совокуп послед. действий учителя и восп-ка с целью образ-я, разв-я и формир-я личности воспитанника. Харак-ные особ-ти пед проц: 1.целенаправленность: знание педагогом факторов формир-я личности, создание условий, кот способст-т орган-ии деят-ти воспит-ка. 2.двойственность: пед проц им 2 стор: педагог и воспит-к.3.целостность: пед проц рассматр-ся как сист. Все компоненты проц вз-связаны. Функции пед проц:1.образов-ая: учащиеся осваивают сист. знаний, умений, форм-ся целостность отнош-й. Направ на формир-е мотивации, опыта учебно-познават и практич деят-ти, освоение основ научной деят и ценностных ориентаций2.воспит-ая: способ-т форм-ю опред. качеств, св-в, отнош-й чел-ка, поведения.3.развив-ая: направ-на на формир-е, разв-е психич. процессов, св-в и качеств личности.Движущие силы пед проц.- противоречия. Осн. группы противоречий: 1.противоречия движущие развитие (пр.:противореч м/у сознанием и чувствами, м/у долгом и поведением, между сознанием и поведением, между притязаниями и реальными возможностями, между реальн возможностями и новыми требованиями). 2.противоречия, осложняющие организ-ю пед проц (пр.: м/у избранными педагогом целями, методами, формами и восприятием воспитанников, между сущностью пед процесса в семье и школе).3.противоречия в деят-ти педагога (пр.:м/у задачами и средствами пед деят-ти, между содержанием и формами пед деят-ти)Основ.пр/речием выступает пр/речие м/у целью и рез-том пед проц.Структура пед процесса. Компоненты: 1) педагог (и как объект и как субъект) 2) учащийся (как субъект – развивается, как объект – индивидуальность) 3) условия воспитания (внешние – природа, культура, производ деят-ть, внутренние – внутришкольные материальные, психол-е) 4) целевой компонент 5) содержательный (совок ЗУМ, а также ценностных ориентаций, опыта деят-ти и отношений) 6) деятельностный (методы, приемы, средства, формы пед процесса) 7) результативный (хар-ет достигнутые рез-ты и степень эффективности пед процесса) Закономерности пед проц – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи м/у компонентами пед проц.: 1) целостность пед процесса (единство всех функций пед процесса, воспитания и самовоспит-я, образ-я и самообраз-я, единство цели, содержания, методов, взаимосвязь всех компонентов пед процесса) 2) учет всех внешних и внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей 3) последовательность, непрерывность. динамичность пед процесса 4) пед проц обусл хар-ром мотивации его участинков и умелой организации взаимодей-я участников 5) соотв-е содержания, форм и методов воспит деят-ти возрастным и индивидуальным особ-стям 6) соотв-е цели и способа организации деят-ти, направленной на достижение этой цели 7) пед процесс обусловлен нравственно-психологич климатом в коллективе 8) пед проц обусл хар-ром и кач-вом управления и самоуправления его участников 9) пед проуесс обусловлен организационно-педагогическими, информационно-методическими, материальными и санитарно-гигиеническими усл-ми их функционированияЭтапы пед процесса:1) подготовительный (целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование пед процесса)2) основной (осущ-е пед процесса – постановка и разъяснение целей и задач, вз-дей-е педагога и учащихся, использ-е намеч методов, средств и форм, созд-е условий)3) заключительный (анализ достигнутых рез-тов)

Система образования в РФ и РК и ее модернизация.Образование – процесс и результат освоения систематических знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Феномен образования: 1. как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентировано на овладение личностью определенными знаниями, ценностями, нормами, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его развития; 2. как культурное явление; 3. как результат, выражается в образованности человека – показатель определенного уровня усвоения личностью знаний и связанных с ними способов деятельности. Педагогику интересует образование как целостный педагогический процесс (это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся в ходе реализации содержания образования), целенаправленно организуемый обществом. Система образования в России включает 3 компонента: 1. преемственные образовательные программы различных уровней и направленностей и гос. стандартов; образовательные программы бывают общеобразовательными (программа дошкольного образ-я, начальное общее образ-е (1-4 класс), основное общее образ-е (5-9 кл), среднее (полное) общее образ-е (10-11 кл)) и профессиональными (начальное проф-е образ-е (училища), среднее проф-е (техникумы, колледжи), высшее проф-е, послевузовское, курсы повышения квалификации и переподготовки); первые яв-ся преемственными, т.к. не освоив одну ступень, нельзя перейти на другую. Любая программа формируется на основе 3-х компонентов: 1. федеральный компонент гос-го образ-го стандарта (на 70%) - все предметы, обязательные для изучения во всех без исключения школах РФ, это необходимый минимум; 2. национально-региональный (30%) – предметы, обязательные для изучения на территории данного региона; 3. школьный (10%, может и не быть) – предметы, подчеркивающие специфику школы. 2. сеть образовательных учреждений. Типы учебных заведений: 1. общеобразовательные (начальная школа, основная, средняя, лицей (имеет техническую или естественнонаучную направленность, формируется при факультете или при вузе – профессиональная ориентация), гимназия (имеет гуманитарную направленность, 2 иностранных языка), вечерняя, кадетская); 2. общеобразовательная школа-интернат (школа-интернат начального, основного, среднего начального обр-я, гимназия-интернат, лицей-интернат, кадетская школа-интернат); 3. образовательные учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, дома малютки); 4. оздоровительные образ-е учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении (санаторная школа-интернат); 5. специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; 6. специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа; 7. специальные образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (детсад); 8. обр-е учрежд-е начального, среднего, высшего профессионального образ-я; 9. учрежд-я для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. 3. органы управления образованием: федеральный уровень (министр министерства обр-я), уровень субъектов РФ, местный уровень (местные, городские органы власти). Вся система образования строится с учетом принципов госуд-й политики в области образ-я: 1. гуманистический хар-р образ-я, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья чел-ка, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам чел-ка, любви к окруж. природе, Родине, семье. 2. единство федерального, культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального гос-ва. 3. общедоступность образ-я, адаптивность систем образ-я к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. 4. светский хар-р образ-я в гос-х и муниципальных гос-х образ-х учрежд-ях. 5. свобода и плюрализм в образовании. 6. демократический, государственно-общественный хар-р управления образ-ем, автономность образ-х учрежд-й (свобода выбора языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой обр-я; обеспечение высокого, содержательного уровня образ-я). Ключевые направления в содержании образования (модернизации): 1. Обновление образовательных стандартов, 3 группы треб-й к стандартам: треб-я к структуре образовательных программ, треб-я к условиям реализации образоват-х программ, треб-я к результатам их усвоения. Происходит постепенный переход к госстандартам 2-го поколения; 2. Модернизации в области поддержки талантливых детей; 3. В развитии учительского потенциала (повышение квалификации, новые учителя – необязательно с пед-м образ-ем, поддержка лучших учителей, новые системы оплаты труда); 4. Современная школьная инфраструктура; 5. Модернизаци в области здоровья школь-в.

7. Вопросы совершенствования управления образовательными системами.Управление внутришк-ое- представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие уч-ся целостного педагог-го пр-есса. Педагог-кий менеджмент – 1) комплекс принципов м-дов, организа-ционных форм, и приемов управления педаг-кими с-мами, направленные на  эффективности их ф-нирования и развития. 2) это научно-организованное управление, со своеобразной иерархией.Уровни:1.управление деят-тью пед. коллектива 2.управление деят-тью уч-ся.Управление школой строится на основе уважения, доверия к сотрудникам.Одна из особенностей современ образовательной с-мы – переход от государственного к государственно-общественной с-ме управления. Директор – госуд роль, совет школы – общественная роль.Совет школы - общественный орган. Состав: 1/3 учителей, 1/3 родителей, 1/3 учащихся старших классов. Конференция проводится 1 раз в четверть. Др. обществ органы: - Управленческий совет - имеет более широк полномочия, вкл спонсоров, участников обществ организац.- Попечительский совет – предприятие, кот шефствует над школой;- Педагогический совет - в состав входят учителя.;- Методи-ческий совет.;- Ученический совет (ученический комитеты).Важнейш напр-е обществ управления – разгосударствление образ-я: открытие негос учеб учрежд, лицеи, гимназии, д/с, классы с углубл изуч-емОбщ. принципы управления педагогическими системами.1.демократизация и гуманизация управления пед системами. (свобода в решении многих вопросов).2.системность и целостность управления – (определяется цель, задача, план, распространение сил управления, выделение средств для реализации управления педаг-кими с-мами, организуется работа с опр-нием путей и сроком решения, контроль и коррекция).3.рационнальное сочетание децентрализации и централизации.4.ед-во едино-началия и коллегиальности управления.5.объективность и полнота инф-ции педаг-кими с-мами. Школа как педагогическая с-ма и объект научного управления.– управленческая деят-ть организаторов образования, должностных лиц, уч-лей, уч-ся д. б. в равной мере направлена на выроботку целей и достижения рез-та, на создание усл. формирования педаг-кого и ученического коллективов, на отбор содержания и исп-ния разнообразных средств, форм и методов учебной воспитательной работы. Направления:1. планирование работы в школе2. расстановка кадров (правильная) 3. налаживание с-мы оперативной инф-ции внутри школы и эфф-сть обратных связей.4. от глубины и всестороннего педаг-кого анализа 5. создание усл для внедрения научной организации труда в практику6. наличие псих-кого, нравственного климата в коллективе.7. успех управления зависит от квалификации руководителя школы, системы повышения педаг-кого мастерства и профессиональной подготовки преподавателей.Управляющая с-ма школы (структура). Уровни: 1.представлен директором шк., руководителем совета шк., председателем ученического комитета2.заместитель директора, шк. психолог, социальный педагог, старшая вожатая, замдиректора по хозяйственной части.3.уч-ля, воспитатели, класс руководители4.уч-ся, органы классного и общешк-го учен-го управления.Данная структура подчеркивает субъект-субъектный характер отношений м/у уч-лем и уч-ся; сложную внутреннюю организацию педаг-го пр-сса; каждый компонент условия, факта д. б. в поле зрения руководителей. Педагогический анализ во внутришк-ом управлении.Одной из ф-ций управления явл. педагогич. анализ.Виды анализа: 1.Параметрический (напр. на изуч-е ежедневную инф-цию о ходе и рез-тате образоват. процесса. Наблюдение за успеваемостью, анализ уроков, дисциплин). 2.Тематический ан-з (направлен на изуч-е более устойчивых повтор. зависимостей тенденций педагогич. процесса, ан-з с-мы уроков, анализ с-мы воспит-ных дел).3.Итоговый ан-з (охватывает значительные временные пространства и содержательные рамки. Направлен на изуч основных рез-то работы педагога. Проводится в конце четверти, года, анализ годовы к.р., отчетов учителей)Основные объекты педаг-го ан-за: Организационные формы обучения (лекции, семинары). Внеклассные мероприятия. Итоги работы школы за учебный год. Виды ан-за урока: 1.Развернутый педагогич. ан-з урока (предполагается детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого).2.Краткий ан-з урока (требует объектные изложения предложений и рекомбинаций) 3.Аспектный ан-з (направлен на изучение какого-либо аспекта урока) Ан-из работы школы.• Ан-зируется качество преподавания

• Качество знаний, умений и навыков учащихся

• Уровень воспитанности школьников

• Состояние и качество методич. работы школы

• Эффективность работы с родителями и общественностью

• Состояние работы учащихся и педагогов, санитарно-гигиеническая к-ра.

• Результативность деятельности совета шкю и пед. совета.

Методическая работа в школе

Осн направление – повышение квалификации уч-ля и уровня педагогической деят-сти научного уровня. Виды и форма методической работы 1.Методические объединения – это объединение уч-лей родственных дисциплин (не менее 4-5 учителей одного предмета).

2.Школы передового опыта. К уч-лю – мастеру прикрепляются молодых 2-3 уч-ля данной специализации, нуждающиеся в помощи.3.Проблемные группы. Объединяются учителя в проблемную группу с целью обобщения, изучения, систематизации и распространение передового опыта.4.Практикумы. Собираются 1 раз в месяц. Формирование практических умений и навыков учителей. Проводится под руководством председателя методического совета. 5.Проведение открытых и показательных уроков.6.Научно – теоретические (практические) конференции и педагогические чтения (проводятся в конце года). Готовит зам.-директора по учебно – воспитательной работе. 7.Проведение единого методического дня в школе, кот. проводится для всех педаг-ких работников школы один раз в четверть и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. Темы единых методических дней заранее доводятся до сведения уч-лей.

Задачи методической работы в школе

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

• организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах;

• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

• организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

• оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе (молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим разный педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;

• оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

• повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует, в конечном итоге, формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в школе позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива школы, так и для педагогического сообщества в целом.

Внутришкольный контроль и регистрирование управления школой.

При достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном управлении она остается сложной и трудоемкой функцией. Трудоемкость контроля объясняется отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компонента. Значение контроля в управлении современной школой особенно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся. С реорганизацией управленческих структур в образовании инспекторские функции возложены на директора школы и его заместителей. В то же время управленческая деятельность руководителей школы, конечные результаты ее деятельности становятся объектом контроля высших инспекторских служб органов управления образованием.

Контроль тесно связан со всеми функциями управленческого цикла, особенно эта связь заметна с функцией педагогического анализа, так как информация, полученная в ходе внутришкольного контроля, становится предметом педагогического анализа. Контроль дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным результатом, в то время как педагогический анализ направлен на выявление причин, условий этих различий и отклонений.

Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции — направленности на личность учителя. В осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Современный инспектор или директор школы, выполняющий инспекторские функции, должен быть личностью. Их задача не в "подлавливании" и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. Недостатки:1 отсутствие с-мы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди директора и его заместителей. 2. формализм в организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки. 3.односторонность внутришк-го контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления педагогического процесса.

Чтобы избежать этих и других недостатков или недоразумений в организации внутришкольного контроля, приводится требований: 1.систематичность, оперативность, гласность.

2.соответствие содержания контроля программным требованиям

3.объективность, достоверность содержания полученной инфо

4. необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся (уровень знаний, практических умений).

5.сочетание коллективных и индивидуальных форм контроля.

Виды, формы и методы внутришкольного контроля

По полученной инфо делят на: тематический и фронтальный. Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году.

Для изучения уровня подготовки мастерства, анализ деятельности учителя:

1.Предварительный (просмотр поурочных планов, материалов приготовленных к уроку)

2.Текущие (наблюдение за ходом работа)

3.Итоговый (изучение работы учителя за определенный период)

В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы:

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным.

Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе.

Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса.

Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах.

Способы контроля:

Выборочное посещение уроков, тематическое посещение уроков, персональный контроль за работой, ll-ое посещение уроков, класснообобщающий контроль, целевое посещение урока с приглашение специалиста, проверка и просмотр документации, проведение беседы с учителем.