- •Фгбоу впо «московский педагогический государственный университет»
- •Тема 1. Цели изучения дисциплины «Методика обучения физике»
- •1.3 Цели первого семестра
- •1.4 Организация работы
- •Тема 2. Технология организации усвоения элемента физических знаний и умения применять его в конкретных ситуациях
- •2.1 Пример организации усвоения учащимися элемента физических знаний и умения применять его в кс
- •2.2 Виды физических знаний
- •2.3 Действия по применению элементов физических знаний разных видов
- •Действия по применению физических знаний разных видов
- •Тема «Законы взаимодействия и движения»
- •Тема «Тепловые явления»
- •Дидактические средства для организации усвоения элемента знаний и действия по его применению в кс
- •Проектирование сценария этапа применения нового знания
- •Учебная карта Проектирование этапов усвоения учащимися нового элемента знаний и действия по его применению в кс
- •Учебная карта (окончание)
- •Дидактические средства
- •Структура
- •Образовательный результат
- •Сценарий
- •Учитель
- •Учащиеся
- •Урок. Движение молекул
Тема «Законы взаимодействия и движения»
распределение уроков в группе
|
№ |
Тема урока |
§ |
Автор урока |
|
1 |
Основная задача механики. Материальная точка. Система отсчета |
|
|
|
2 |
Путь. Перемещение. Проекция перемещения |
|
|
|
3 |
Связь координат тела и проекции перемещения |
|
|
|
4 |
Равномерное прямолинейное движение. Зависимости перемещения, проекции перемещения, координаты и скорости от времени (уравнения и графики) |
|
|
|
5 |
Прямолинейное равноускоренное движение. Зависимость мгновенной скорости от времени (уравнение и график). |
|
|
|
6 |
Ускорение |
|
|
|
7 |
Зависимость перемещения от времени |
|
|
|
8 |
Экспериментальная проверка уравнений равноускоренного движения (лабораторная работа № 1) |
|
|
|
9 |
Относительность движения |
|
|
|
10 |
Инерциальные и неинерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона |
|
|
|
11 |
Второй закон Ньютона |
|
|
|
12 |
Третий закон Ньютона |
|
|
Тема «Тепловые явления»
распределение уроков в группе
|
№ |
Тема урока |
§ |
Автор урока |
|
|
Тепловое движение. Температура |
|
|
|
|
Внутренняя энергия |
| |
|
|
Способы изменения внутренней энергии |
|
|
|
|
Теплопередача в твердых телах, жидкостях и газах (Теплопроводность. Конвекция) |
|
|
|
|
Теплопроводность вещества |
|
|
|
|
Излучение. Систематизация знаний о теплопередаче |
|
|
|
|
Зачет по теме «Внутренняя энергия. Виды теплопередачи». Количество теплоты |
|
|
|
|
Нагревание и охлаждение тел. Зависимость изменения внутренней энергии от массы и изменения температуры |
|
|
|
|
Закон нагревания и охлаждения. Удельная теплоемкость вещества |
|
|
|
|
Закон сохранения энергии для тепловых явлений (лабораторное работа № 1) |
|
|
|
|
Измерение удельной теплоемкости вещества (лабораторная работа № 2) |
|
|
|
|
Горение топлива. Зависимость теплоты сгорания от массы. Удельная теплота сгорания |
|
|
Психологические основы усвоения знаний и действий
Деятельностная теория учения – это психологическая теория, в которой учение рассматривается как деятельность, субъектом которой являются учащиеся.
Теория поэтапного формирования умственных действий описывает процесс интериоризации знаний и действий и предсказывает методику обучения.
Ниже приведены понятия и положения деятельностной теории учения. Рассмотрим их содержание на примере конкретного действия по применению элемента знаний, которое рассмотрено в 2.1 (см. рабочий лист).
|
Понятия и положения деятельностной теории учения |
Примеры в обучении физике |
|
Действие – активность субъекта, направленная на достижение сознательно поставленной цели |
Объяснить конкретные ситуации на основе микромоделей явлений изменения размеров, формы тел, смешивания, разрушения |
|
Структурные элементы действия:
|
|
|
Функциональные части действия:
|
|
|
Свойства действия
|
|
|
Ориентировочная основа действия - совокупность условий, обеспечивающих успешность действия
|
|
|
Этапы усвоения (интериоризации) научной информации и действий
(выделение действия)
|
|
Задание 2.4.1. Подберите задания из сборника «Задачи-упражнения» для каждого элемента знаний по темам «Первоначальные сведения о строении вещества» и «Механические явления». Запишите номера заданий в таблицу к заданию 2.3.4 (последний столбец).
Задание 2.4.2. Для выбранных уроков опишите действия и этапы их усвоения. Используйте задания из сборника «Задачи-упражнения».
|
Понятия и положения деятельностной теории учения |
Действия по применению элементов знаний в выбранных уроках | |
|
Действие
|
|
|
|
Структурные элементы действия (Мотив, цель, предмет, средства, программа выполнения, продукт)
|
|
|
|
Функциональные части действия (ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная) |
|
|
|
Свойства действия (форма, обобщенность, развернутость, самостоятельность, освоенность) Формы: Материальная/материализованная Внешнеречевая Внутренней речи Умственная |
|
|
|
Ориентировочная основа действия |
|
|
|
Этапы усвоения (интериоризации) научной информации и действия по ее применению
(выделение действия)
|
|
|
Организация учебной деятельности учащихся по усвоению нового элемента знаний и действия по его применению
Рассмотренные этапы усвоения элемента знаний и действия по его применению в КС представляют собой описание деятельности учащихся. Организатором этой деятельности в очном обучении является учитель.
Задание 2.5.1. Ниже перечислены действия учителя по организации усвоения учащимися элемента знаний и действия по его применению в КС. Установите порядок действий в соответствии с этапами усвоения.
|
|
Предлагает рассмотреть 1-2 ситуации "в уме". Организует проверку. |
|
|
Предлагает выполнить задание для первой и второй ситуаций с проверкой результата каждой операции. Организует решение для указанных ситуаций |
|
|
Предлагает выполнить контрольное задание. Организует сбор листочков с выполненным заданием. |
|
|
Задает вопросы, побуждающие учащихся воспроизвести формулировку нового элемента знаний. Предлагает назвать действие по применению нового элемента знаний. Формулирует задание, которое предстоит выполнить, и предъявляет его или список задач-упражнений. |
|
|
Предлагает выполнить задание с рассуждениями вслух для трех–четырех ситуаций, работая парами. Организует проверку ответов |
|
|
Предлагает составить способ выполнения действия. Выслушивает предложения учащихся и фиксирует порядок операций. |
Взаимодействие учителя и учащихся организуется с помощью заданий. Учитель разъясняет и формулирует задания, которые учащиеся выполняют, работая самостоятельно. Результаты выполнения каждого задания проверяются или обсуждаются.
Формулировка задания для организации самостоятельной работы учащихся включает:
цель (действие, которое нужно выполнить);
форму выполнения (индивидуально, в группе);
форму представления результата (устно; письменно в виде таблицы, рисунка; сценка, эксперимент и т.п.);
время работы.
Задание 2.5.2. Предложите обобщенную формулировку задания, с помощью которого учитель организует контроль усвоения элемента знаний и действия по его применению. Запишите ее ниже.
Учитель. _____________________________________________________________
В таблице 3 перечислены действия учителя по организации этапов (обозначены цифрами) усвоения элемента знаний и действия по его применению в КС и примерные формулировки заданий, с помощью которых учитель организует самостоятельную работу учащихся и взаимодействие с ними на уроке.
Таблица 3
Организующие действия учителя и примерные формулировки заданий
|
Под этап |
Действия учителя |
Формулировки заданий |
|
|
1.1 Задает вопросы, побуждающие учащихся воспроизвести формулировку нового элемента знаний. 1.2 Предлагает назвать действие по применению нового элемента знаний.
1.3 Формулирует задание, которое предстоит выполнить, и предъявляет его или список задач-упражнений. |
«Что мы узнали о …?»
«Научные знания применяются в жизни. Подумайте, с какой целью и в каких ситуациях можно использовать …. . Запишите в тетради действие по применению этого знания. У вас – 1 минута. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответ.)» «Будем учиться ….. Запишите формулировку задания ….» |
|
2. |
Предлагает составить способ выполнения задания. Выслушивает предложения учащихся и фиксирует порядок действий. |
«Составьте способ (алгоритм) выполнения задания. Обсудите с соседом по парте. У вас – 3 минуты.» или «Установите порядок приведенных операций, вычеркните лишнюю операцию. У вас – 1 минута. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответ.)» |
Таблица 3 (окончание)
Организующие действия учителя и примерные формулировки заданий
|
1 |
2 |
3 |
|
3.
|
3.1 Предлагает выполнить задание для первой и второй ситуаций с проверкой результата каждой операции. |
«Первую и вторую ситуации анализируем по операциям. Я называю номер операции, вы – саму операцию. Затем каждый выполняет эту операцию. Затем проверяем результат. |
|
Организует решение для указанных ситуаций. |
Ситуация № 1. Первая операция. (Вызывает учащегося. Учащийся называет операцию.) Выполняйте. (пауза) Проверяем. (Вызывает 1-2 учащихся, демонстрирует ответ.) Вторая операция. …..» | |
|
3.2 Предлагает выполнить задание с рассуждениями вслух для трех–четырех ситуаций, работая парами.
|
«Ситуации 3–6 рассмотрите самостоятельно с соседом по парте. Объясняйте друг другу по очереди, как учитель и ученик. В алгоритм старайтесь не подглядывать. Запишите только ответы. У вас – 5 минут. | |
|
Организует проверку ответов.
|
Проверяем, что получилось. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответы.)» | |
|
3.3 Предлагает рассмотреть 1-2 ситуации "в уме".
|
«Ситуации 7-8 каждый делает сам. Запишите ответы. У вас – 2 минуты.
| |
|
Организует проверку. |
Проверяем. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответы.)» | |
|
4. |
4.1 Предлагает выполнить контрольное задание. Организует сбор листочков с выполненным заданием. |
«Ситуации 9 и1 выполните по вариантам на отметку на отдельных листочках. У Вас – 3 минуты. … Сдайте листочки.» «Теперь задание на отметку. Выполните тест. У вас – 5 минут. … Сдайте работы.» |