Выводы к главе1

Исследования ученых доказали, что процесс восприятия музыки тесно связан с процессом музыкального мышления, его основными пластами - сознательным и бессознательным. Чувства и эмоции, вызываемые музыкой у ребенка, могут неустойчивы. Однако, как утверждают психологи, бессознательные образы, вступая в резонанс с музыкой, усиливаются и тем самым становятся доступными для осознания, пронизывая все этапы и операции мыслительного процесса.

Развитие музыкального восприятия у детей происходит в единстве и взаимодействии двух основных линий: собственно интонационного восприятия и осознания музыки и ее индивидуальной интерпретации, опосредованной жизненным и музыкальным опытом ребенка.

По мере обогащения жизненного и музыкального опыта, развития психики ребенка, у него вырабатывается произвольное внимание в процессе восприятия музыки, формируется умение сосредоточиться на осмыслении особенностей музыкальной интонации и ее изменениях, развивается способность к индивидуальной интерпретации музыки, опосредованной прошлым опытом, образами пережитых ранее психологических ситуаций. Интерпретация внемузыкальных образов и ассоциаций при этом может опираться на яркие картины и сюжетные рассказы, включающие образы-воспоминания и образы-фантазии.

Восприятие музыки - это сложный многоплановый процесс: в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков (высота, тембр, сила и т.д.), осмысление предыдущего опыта, ассоциации с происходящим в настоящее время, следование за развитием музыкальных образов, их переживание и оценка.

Качество музыкального восприятия зависит не только от возраста ребенка, но и от уровня его музыкального и общего развития, обусловленного социальным окружением. Если с детства ребенок растет в немузыкальной среде, у него может сформироваться негативное отношение к "серьезной" музыке, что в дальнейшем отрицательно скажется на его музыкальных предпочтениях, музыкальном вкусе, а прочувствованное, осмысленное восприятие музыки может уступить место ее поверхностному слушанию.

Музыкальное восприятие во многом зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, прежде всего от типа его нервной системы, общих и музыкальных способностей. Дети, обладающие ярко выраженными общими и музыкальными способностями, проявляют умение с необычной интенсивностью длительное время концентрироваться на восприятии музыкальных произведений, проявляя устойчивость внимания и живость эмоционального отклика.

Безусловно, педагог ориентирует ребенка в его творческой и исполнительской деятельности и помнит, что "музыка как созданный обществом инструмент эстетического освоения действительности упорядочивает опыт ребенка, создает навыки слышания, восприятия и дополнительные, свойственные человеческой культуре особые формы мышления, развивает умение чувствовать и мыслить, выражать себя и понимать других".³⁸

Таким образом, современная педагогика искусства рассматривает принцип взаимосвязи художественно-образного мышления и творческой деятельности учащихся на уроке музыки основополагающим. Именно это позволяет воспитывать музыкальную культуру личности ученика как часть его духовной культуры и подчеркивает гуманистическую направленность современной педагогики музыкального образования.

Конкретная реализация основных психолого-педагогических условий развития восприятия музыки и музыкального восприятия, названных в работах педагогов, психологов, методистов, музыковедов представлена рядом образовательных программ.

1Нейгауз. Г. Об искусстве фортепьянной игры . Записки педагога М,1958. - с.14.

2Я слово позабыл, что я хотел сказать,Слепая ласточка в чертог теней вернется,

На крыльях срезанных, с прозрачными играть.

В беспамятстве ночная песнь поется.

Не слышно птиц. Бессмертник не цветет.

Прозрачны гривы табуна ночного.

В сухой реке пустой челнок плывет.

Среди кузнечков беспамятствует слово.

И медленно растет, как бы шатер иль храм,

То вдруг прикинется безумной Антигоной,

То мертвой ласточкой бросается к ногам.

С стигийской нежностью и веткою зеленой.

О, если бы вернуть и зрячих пальцев стыд,

И выпуклую радость узнаванья,

Я так боюсь рыданья Аонид,

Тумана, звона и зиянья.

А смертным власть дана любить и узнавать,

Для них и звук в персты прольется,

Но я забыл, что я хочу сказать,

И мысль бесплотная в чертог теней вернется.

Все не о том прозрачная твердит,

Все ласточка, подружка, Антигона…

А на губах как черный лед горит

Стигийского воспоминанье звона.

3Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

4 Гамезо М.В. Словарь по педагогической психологии. - М.,2001 г.

5 Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В. Г. Панова. - М., 1993 г.

6Цит по:Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. С. 68.

7 Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. – Спб.: Алетейя, 2001.- с. 201

8 там же, с 204

9 Мильштейн Я.И. Статьи, воспоминания, материалы / Сост. Е. Калинковицкая, С. Мильштейн. – М.: Сов. композитор, 1990. - с 94

10Брунер Дж. Процесс познания. М., 1977. С. 23./ Цит по : Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.,2006. С.254

11Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.,2006.,с.256

12 Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1986. С. 23

13 там же,С.29

14 там же, С.37

15 там же, С. 57

16 Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1986. С. 65

17Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991. С.5

18Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991. С.15

19Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991. С.35

20Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., Л.: Изд- во Акад. пед. наук РСФСР, 1947. -С.22

21Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. С. 4.

22 там же,С.6

23Цит. по:Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. С. 58.

24Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. С. 10

25 Коган Г.М. У врат мастерства. - М.: Классика XXI, 2004

26Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. — М.: Классика XXI, 2004. - 189с.

27 Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. - М., 1987. С. 33-34.

28 там же, С.197

29 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей . - М., 1961. - с 34.

30 Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М.: Издательство «Искусство», 1968. С.56.

31 там же,с.57.

32 там же,с.62.

33 Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М.: Издательство «Искусство», 1968.С.63.

34 Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций – М., 1996, с. 281 - 282.

35 Психология / Под ред.Б.А.Сосновского. - М., 2005, с. 177.

36 http://www.bestreferat.ru/referat-50639.html

37 Апраксина О.А. Современный ребёнок и музыка/Музыкальное воспитание в школе .- Вып. 10. - М., 1975.- С. 40.

38 Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.С.359.

42