Роль специального образования

Сохраняется значительный спрос на специальное образование вне массовой школы. Как ни парадоксально, эта модель обучения может рассматриваться как проявление принципа интеграции – если не на уровне класса, то на уровне школы. Благодаря специальному образованию такого рода учащимся с особыми нуждами удается посещать массовую школу, хотя и не в полном объеме. Исследования, проводившиеся в Норвегии (J. Vislie, 1995), показывают, что большая часть детей с особыми потребностями (84%) посещают обычные школы и классы. Учитывая нынешние условия школьного обучения, можно смело утверждать, что специальное образование сыграло важную роль в удержании многих из них в массовой школе. Но подобный критерий интеграции является слишком консервативным. Если придерживаться социального и функционального определения интеграции, то картина меняется. Приходится также отметить, что огромные средства тратятся на содержания системы специального обучения (специальные классы и более или менее стабильные группы), которая существует параллельно с системой всеобщего образования. Чтобы устранить это противоречие, нужно реорганизовать всю систему таким образом, чтобы знания и умения работы с особыми группами учащихся стали частью профессиональной компетенции учителей массовых школ.

До сих пор тут использовались две основные стратегии (J. Vislie, 1995): фокус на специальное образование (интеграция, прежде всего, как реформа системы специального образования) и фокус на систему общего образования (реформирование этой системы с целью сделать ее более универсальной). Это во многом касается и проблемы распределении ресурсов. Однако следует отметить, что вопрос о всеобщей средней школе в Норвегии ставился преимущественно в плане доступности среднего образования разными социальным группам. Значительно меньше обращалось внимание на потребности детей-инвалидов, и система специального образования продолжала существовать и развиваться параллельно с системой общего образования. Наибольший рост как в одной, так и в другой сфере отмечался в 60-х и 70-х годах.

Реализация программ интеграции

Успешное внедрение программ интеграции предполагает реализацию инновационного подхода к образованию вообще. Поэтому полезно учитывать некоторые общие закономерности реакции на нововведения. Здесь выделяются определенные фазы (R. Flynn and K. Nitsch, 1980). Всё начинается с разработки базовых идей (концептуализации). Но дальше встает задача убедить в обоснованности такого подхода людей, занимающихся распределением ресурсов. А это, в свою очередь, часто связано с измерением привычных взглядов на природу существующих проблем. Поэтому данную стадию работы можно назвать когнитивной.

Если не удастся убедить людей, в чьих руках находится власть, в целесообразности предлагаемых мероприятий, то дополнительные средства пойдут на поддержание существующей системы. Причем нередки случаи, когда на словах руководители поддерживают идею интеграции, а на деле проводят совсем иную линию.

Учитывая всю сложность процесса социальных изменений, для успеха образовательной интеграции необходимо действовать одновременно в нескольких направлениях и проводить целый комплекс взаимосвязанных мероприятий:

• Переобучение: с профессионалами должна быть проведена соответствующая разъяснительная работа, которая поможет им усвоить новые взгляды, идеи и методы, которые будут способствовать интеграции.

• Мониторинг: профессионалов надо обучить методам оценки своей работы в свете критериев интеграции, убедить в необходимости постоянного отслеживания результатов своих усилий в этом направлении.

• Внедрение новых методов обучения и воспитания: практика интеграции требует совершенно иной организации учебной деятельности. Важно добиться, чтобы интегрированные классы не только функционировали как некое целое, а чтобы при этом дети с особыми нуждами активно участвовали в коллективной деятельности, чтобы у них успешно формировались учебные и социальные навыки, вера в свои силы и умение действовать независимо (G. Stangvik, 1994). Для этого требуется большая работа в плане отбора учебного материала, адекватных форм и методов преподавания.

• Организационное развитие: усилия всех участников образовательного процесса должны быть направлены, в конечном счете, на социальное развитие учащихся с ограниченными возможностями. На решение этой глобальной задачи должны быть направлены и составляемые для каждого ребенка планы индивидуального развития. Они должны служить цели мобилизации всех имеющихся ресурсов для обеспечения успешной адаптации конкретного ребенка к школьной и социальной среде. С одной стороны, интеграционные усилия должны носить комплексный и многоуровневый характер, а, с другой стороны, они должны быть четко индивидуализированы. Отсюда и требование организации эффективного междисциплинарного взаимодействия.