Организация процесса обучения Планирование школьной интеграции

В соответствии с принципом интеграции, модель всеобщего и равного образования должна доминировать. Но на практике чаще действует двухкомпонентная модель, когда особые потребности некоторых учащихся рассматриваются как обстоятельство, требующее дополнительной помощи. Соответственно приходится изыскивать дополнительные ресурсы или перераспределять имеющиеся. В этой связи возникает ряд существенных вопросов организационного плана.

Первый касается философии образования и звучит следующим образом: насколько совместимы между собой модель специальной помощи и идеология интеграции? Сами эти альтернативы следует понимать как полюса некого континуума подходов от максимально до минимально благоприятствующих процессу интеграции. В соответствии с принципом интеграции, педагоги должны воздерживаться от категорических суждений, стараясь создать такую образовательную среду, которая будет отвечать индивидуальным особенностям каждого учащегося. Отсюда вытекает второй чисто практический вопрос: какая из возможных моделей обучения в наибольшей степени соответствует задаче интеграции данного конкретного ученика?

Для ответа на этот вопрос требуется тщательная индивидуальная диагностика. Но подобная процедура должна отличаться от традиционной, поскольку ее цель заключается в долговременном планировании, ориентированном на специфические нужды учащегося. Тогда ответ на вопрос о том, в какую группу поместить данного учащегося, хотя и вытекает из проведенного индивидуального анализа, перестает быть окончательным. Он предполагает периодическое повторное обследование с целью подбора на каждом этапе развития наиболее благоприятных условий...

Необходимость новых знаний и умений

Политика интеграции означает изменение школьных приоритетов. Она изменяет весь характер процесса обучения. Сами педагогические задачи формулируются иначе, чем при традиционном подходе к обучению проблемных детей в системе специальных школ. Поэтому невозможно просто перенести методы обучения и воспитания, используемые во вспомогательной школе, в массовую школу, реализующую программу интеграции.

Практика Норвегии показывает, что нелегко наладить регулярные профессиональные контакты между педагогическими коллективами специальных и массовых школ. В немалой степени это объясняется тем, что, как правило, специальные школы расположены достаточно далеко от мест постоянного проживания их учеников...

В настоящее время в Норвегии заметно набирает силу процесс ликвидации специальных школ и превращения их в учебные центры общего профиля. Эта деятельность осуществляется в полном соответствии с официально провозглашенной политикой интеграции и нормализации. Параллельно начата также широкая программа переподготовки учителей вспомогательных школ для работы в новых условиях.

Опыт реформ свидетельствует о том, что в среде профессионалов старые установки оказываются довольно живучими. Пытаясь понять, почему это так, мы должны учитывать, что процесс интеграции всегда сопровождается процессом децентрализации управления – передачей контроля непосредственно на места. А это, в свою очередь предполагает переопределение ролей. Система специальных школ сложилась как некое дополнение системе массовых школ и связанных с ними служб. В связи с реформой встала задача переориентировать персонал специальных школ на иные задачи, и, как уже отмечалось, на это были выделены соответствующие средства. Однако проблема состоит в том, что те образовательные учреждения, которым поручена функция переподготовки учителей, сами во многом консервативны, то есть ориентируются на традиционные роли и не способны в полной мере вооружить учителей теми специфическими умениями, которые необходимы для работы в условиях интеграции.

Главный вывод, который можно сделать на основании всего сказанного, состоит в том, что первая стадия инновационного процессе – стадия прояснения базовых установок и понятий – чрезвычайно важна и требует самого серьезного внимания. В противном случае распределение ресурсов будет происходить в соответствии с традиционными предпочтениями. Это одна из дилемм децентрализованной системы.