- •1.1. Психологія як наука
- •1.2. Основні галузі психології
- •1.3. Методи дослідження в психології
- •1.4. Загальне уявлення про особистість
- •2.1. Психодинамічний напрямок у теорії особистості: Зигмунд Фрейд
- •2.2. Аналітична теорія особистості: Карл Густав Юнг
- •2.3. Ерік Еріксон, Еріх Фромм і Карен Хорні: егопсихологія та пов'язані з нею напрямки в теорії особистості
- •2.4. Психосинтез: Роберто Ассаджіолі
- •2.5. Трансперсональна психологія: Станіслав Грофф
- •2.6. Гуманістичний напрямок у психології
- •3.1. Роль дитинства в становленні особистості
- •3.2. Роль соціальних чинників у розвитку особистості
- •3.3. Основні теорії та напрямки розвитку особистості в дитинстві
- •3.4. Психологія юнацького віку і формування самосвідомості
- •3.5. Соціалізація особистості. Психосоціальна концепція розвитку особистості е. Еріксона
- •3.6. Типи неправильного виховання
- •4.1. Темперамент - біологічний фундамент особистості
- •4.2. Властивості темпераменту
- •4.3. Темперамент та індивідуальний стиль діяльності
- •4.4. Конституційна типологія
- •4.6. Психогеометрична типологія
- •5.1. Характер
- •5.2. Акцентуація характеру
- •5.3. Клінічна типологія характерів
- •5.4. Самооцінка і рівень домагань
- •5.5. Невротична особистість
- •5.6. Соціальні типи характерів за е. Фроммом
- •5.7. Формування характеру
- •5.8. Особистість і характер людини
- •5. Соціальні типи характерів за е. Фроммом.
- •6.1. Поняття про здібності
- •6.2. Здібності, задатки та індивідуальні відмінності
- •6.3. Природа людських здібностей
- •6.4. Розвиток здібностей
- •4. Розвиток здібностей
- •7.1. Мотив і мотивація
- •7.2. Психологічні теорії мотивації
- •7.3. Мотивація і діяльність
- •7.4. Мотивація та особистість
- •8.2. Вольова регуляція поведінки
- •8.3. Розвиток волі в людини
- •8.4. Види і роль емоцій у житті людини
- •8.5. Фізіологія стресу
- •8.6. Емоції та особистість
- •9.1. Поняття і будова людської діяльності
- •9.2. Види і розвиток людської діяльності
- •9.3. Діяльність і психічні процеси
- •9.4. Уміння, навички і звички
- •9.5. Поняття і види спілкування
- •9.6. Роль спілкування в психічному розвитку людини
4. Розвиток здібностей
5. Взаємозв'язок і взаємокомпенсація різних здібностей.
Варіант Б
1. Тестова контрольна робота № 5 "Соціалізація особистості та періодизація її розвитку" (дод. 6).
2. Визначення IQ (коефіцієнта інтелектуальних здібностей).
Теми рефератів
1. Виховання обдарованих дітей. Умови для розвитку здібностей.
2. Для обраної мною професії необхідно мати такі здібності. Думаю, що я маю... , тому що... Мені здається, потрібно розвивати ..., тому що ...
3. Здібності, задатки й індивідуальні відмінності людей.
4. Я гадаю що N - геній, тому що...
5. Для того, щоб особистість розвивалася гармонійно, необхідно...
Література
1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М., 1992.
2. Ботин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Уч. пос. - Калинин, 1975.
3. Бодал ев А. А. Психология личности. - М., 1988.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1995.
6. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С. 82.
7. Лейгес А.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
8. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. Общество и способности Человека. - М., 1989.
9. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии. -1983., - № 3. С. 46.
10. Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985 Одаренные дети. - М., 1991. Способности и склонности. Комплексные исследования. - М., 1989.
11. Хеллер К.А., Перлет К. Лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. -С. 120.
12. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 1986.
13. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.
Додаток 6
Контрольна робота № 5
на тему: "Структура особистості. Соціалізація особистості та її періодизація"
1. До біологічно обумовленої підструктури особистості відносять:
а) знання;
б) відносини;
в) темперамент;
г) усі відповіді правильні.
2. До соціально обумовленої підструктури особистості відносять:
а) конституцію тіла;
б) переконання;
в) вік і стать;
г) усі відповіді неправильні.
3. Шляхом навчання і виховання можна змінити:
а) тип нервової системи;
б) темперамент;
в) характер;
г) усі відповіді правильні.
4. Стадія індивідуалізації відповідає:
а) підлітковому віку;
б) періоду юності;
в) зрілому віку;
г) усі відповіді правильні.
5. До структури особистості входять:
а) інтереси і схильності;
б) темперамент, задатки і характер;
в) спонукання і мотивація;
г) усі відповіді правильні.
6. Особистість - це:
а) людина яка активно опановує і цілеспрямовано перетворює природу, суспільство і себе;
б) людина, яка має унікальне динамічне співвідношення просторово-часових орієнтацій;
в) людина, яка має потребнісно-вольові переживання, змістовну спрямованість, свободу самовизначення у вчинках і міру відповідальності за їх наслідки;
г) усі відповіді правильні.
7. Творчий потенціал особистості - це:
а) набута нею в процесі соціалізації система ціннісних орієнтацій;
б) набуті нею і самостійно вироблені вміння і навички, здібності до творення або руйнації;
в) міра і форма її товариськості;
г) усі відповіді правильні.
8. У підлітковому віці:
а) відбувається бурхливе фізіологічне зростання і статеве визрівання;
б) наново постають всі критичні минулі моменти;
в) створюється центральна форма егоідентичності;
г) усі відповіді правильні.
9. До великих вікових криз:
а) відносять тільки кризу підліткового віку;
б) відносять стадію переходу до старості;
в) належать всі переходи від одного періоду до іншого;
г) усі відповіді неправильні.
10. Правильно виховувати - це:
а) пильно контролювати все життя дитини;
б) дозволяти рости їй самостійно, абсолютно не втручаючись;
в) карати за провинності, щоб вона боялася зробити помилку;
г) усі відповіді неправильні.
11. Правильно виховувати - це значить:
а) формувати в дитини базову довіру до світу;
б) розвивати в дитині впевненість у своїх силах, самостійність, спокій, активність;
в) допомагати в опануванні нових знань і вмінь, у саморозкритті;
г) усі відповіді правильні.
12. Підлітковий вік характеризується:
а) реакцією групування з ровесниками;
б) реакцією емансипації;
в) реакцією гіперсексуальності;
г) усі відповіді правильні.
13. Юнацький вік характеризується:
а) становленням самосвідомості;
б) формуванням світогляду;
в) прагненням до самостійності;
г) усі відповіді правильні.
14. Усвідомлення і формування ставлення до зароджуваної сексуальності характеризується:
а) реакцією опозиції;
б) реакцією захоплення;
в) реакцією компенсації;
г) усі відповіді неправильні.
15. Становлення самосвідомості включає в себе:
а) відкриття свого внутрішнього світу;
б) усвідомлення незворотності часу, що призводить до пошуків сенсу життя;
в) формування цілісного уявлення про себе: зовнішніх, морально-психологічних, інтелектуальних вольових якостей;
г) усі відповіді правильні.
16. Формування особистості здійснюється у сфері:
а) діяльності;
б) спілкування;
в) самосвідомості;
г) усі відповіді правильні.
17. Рівень розвитку особистості визначається:
а) зрілістю структури "Я";
б) здатністю встановлювати контакти;
в) здатністю до активної діяльності;
г) усі відповіді неправильні.
18. Що об'єднує і відрізняє поняття:
а) "людина" - це...
б) "індивід" - це...
в) "індивідуальність" - це...
г) "особистість" - це...
Розділ 7. ПОТРЕБИ ТА ОСОБИСТІСТЬ. МОТИВ І МОТИВАЦІЯ
Мотив, потреби і мотивація забезпечують активізацію і спрямованість поведінки, і щоб зрозуміти її внутрішні причини, відповісти на питання “чому?”, “навіщо?”, “з якою метою?”, “який сенс?” тощо, необхідно ознайомитися з основними теоріями мотивації, її видами, індивідуальними відмінностями в потребах і мотиваційній сфері, щоб з'ясувати, як самооцінка, рівень домагань і рівень тривожності впливають на успішність людини