6. Фасилитационная функция как критерий профессионализма педагога.

Функция фасилитации (облегчения общения), где учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию. Термин «фасилитация» происходит от английского глагола “facilitate” – ‘облегчать, содействовать, способствовать, помогать, продвигать’. В педагогике термин «фасилитация» использует- ся в значении, близком к значению термина «педагогический менеджмент», то есть управление учебной деятельностью учащихся, при котором учитель занимает позицию помощника и помогает ученику самостоятельно находить ответы на вопросы и/или осваивать какие-либо навыки.

Основными задачами фасилитации являются следующие: 1) развитие индивидуальности и творческих проявлений учащих- ся; 2) стимулирование, оказание педагогической поддержки и инициирование разнообразных форм активности учащихся на всех этапах педагогического процесса, внутри которых осуществляется личностное становление и развитие каждого.

7. Профессиональная компетентность педагога: компоненты.

Неотъемлемая составляющая профессионализма и педагогического мастерства учителя – это его профессиональная компетентность. Понятие «компетентность», которое характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполне- нию определенной деятельности, широко применяет- ся сегодня в теории и практике общего и профессио- нального образования. А.К. Маркова определяет несколько видов профес- сиональной компетентности, наличие которых опре- деляет зрелость человека в профессиональной дея- тельности: – специальная компетентность, которая представ- ляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возмож- ность проектировать свое дальнейшее профессио- нальное развитие; – социальная компетентность, т. е. владение сов- местной профессиональной деятельностью, сотруд- ничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения; – социальная ответственность за результаты свое- го труда; – личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профес- сиональным деформациям личности; – индивидуальная компетентность, наличие спосо- бов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессиональ- но-личностному росту, самоорганизации и самореа- билитации. Своеобразие педагогической деятельности дела- ет непозволительнымналичие только узкоспециаль- ной компетентности, профессионализм учителя опре- деляется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педаго- га можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его про- фессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагоги- ческой компетентности. Можно выделить различные подходы к нахожде- нию структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структу- ры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой – с выделени- ем отдельных ком-петентностей в соответствии с ве- дущими видами профессиональной работы педагога в сферах: – самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности; – воспитательной деятельности; – научно-методической и научно-исследовательской деятельности; – социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности; – коррекционно-развивающей управленческой деятельности. Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов: 1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя; 2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.