- •1.Психология как наука, ее основные задачи и методы. Место психологии в системе наук.
- •2. Объект и предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии.
- •3. Научная и житейская психология как области психологического знания.
- •4. Теоретические положения и представители бихевиоризма.
- •5.Теоретически положения и представители психоанализа.
- •6. Теоретические положения и представители когнитивной психологии.
- •7.Теоретические положения и представители гуманистической психологии.
- •8. Понятие психики. Объективный критерий существования психики. Формы проявления психики.
- •9. Эволюционное развитие психики. Качественная специфика психики человека по сравнению с психикой животного.
- •10. Понятие сознания как высшей формы психического отражения, его соотношение с бессознательным.
- •11. Понятие самосознания личности, этапы его развития. «я - концепция».
- •12. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •13. Структура личности (по к.К. Платонову). Понятие направленности личности.
- •14. Характеристика темперамента как индивидуальной особенности личности. Типы темперамента.
- •15. Характер личности, черты личности.
- •16. Способности как структурный компонент личности. Виды способностей. Соотношение задатков и способностей.
- •17. Понятие ощущений. Свойства и виды ощущений. Роль ощущений в жизни человека.
- •18. Понятие чувствительности. Пороги ощущений: абсолютный верхний, абсолютный нижний, дифференциальный. Компенсаторный и адаптационный механизмы.
- •19. Понятие восприятия. Сходства и отличия восприятия и ощущений. Свойства восприятия.
- •20. Понятие восприятия. Классификация видов восприятия. Иллюзии восприятия, причины их возникновения. Примеры.
- •21. Понятие памяти. Процессы памяти.
- •22. Классификация видов памяти. Особенности развития памяти.
- •23. Субъективные и объективные причины, влияющие на продуктивность памяти.
- •25. Понятие мышления, его виды. Основные мыслительные операции формы (продукты) мыслительной деятельности.
- •26.Взаимосвязь мышления и речи. Виды речи. Функции и роль речевой деятельности.
- •28. Виды внимания. Факторы, способствующие привлечению внимания. Рекомендации по организации и развитию внимания.
- •29. Понятие воображения. Общее и различное в воображении и мышлении. Аналитико-синтетический характер воображения.
- •30. Виды и функции воображения. Развитие воображения.
- •31.Связь познавательных процессов. Их место в структуре личности.
- •32. Понятие эмоций и чувств. Специфика чувств по сравнению с эмоциями. Функции эмоций и чувств.
- •33. Виды эмоций и чувств. Формы эмоциональных состояний.
- •34. Понятие воли: ее общая характеристика и функции. Волевые качества личности.
- •35.Волевые действия человека. Этапы волевого действия. Развитие воли у человека; основные приемы и требования.
- •36. Понятие деятельности человека, ее основные характеристики. Развитие деятельности.
- •37. Анализ подходов к выделению структуры деятельности. Основные виды человеческой деятельности.
- •38. Общение как один из видов человеческой деятельности, его структура (коммуникативный, интерактивный, перцептивный компоненты).
- •39. Понятие группы. Ее основные характеристики и виды.
- •40. Возникновение и развитие групп в концепции л.И. Уманского.
- •41. Понятие группы. Виды межгрупповых отношений и их значение для жизнедеятельности группы.
- •42. Понятие и особенности межличностных отношений.
3. Научная и житейская психология как области психологического знания.
Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Отличия научной и житейской психологии. 1) житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям., фиксирован. В знаниях научных понятий и закономерностей. 2) житейские знания носят интуитивный характер, т.к. они приобретаются путем практических проб и ошибок. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и осознанны. научные знания получаются путем выдвижения гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий. 3)отличие в способах передачи знаний и возможности их передачи. Передача житейских знаний затруднена, т.к. осуществляется путем передачи от чел-ка к чел-ку. Особенно от старшего поколения к младшему. Научные знания передаются проще, т.к. например: фиксируются в научной литературе. 4)по методам получения. В житейской ограничивается наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. 5) отлич научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным материалом (он структурирован), недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Но, научная психология опирается на житейский психологический опыт; извлекает из него свои задачи; наконец на последнем этапе им проверяется. Житейская психология - дает запросы, научная - их изучает и отправляет в житейскую для проверки.
4. Теоретические положения и представители бихевиоризма.
Бихевиоризм возник – в начале 20в, в Америке. Наука о поведении. Предметом психологии является не сознание, а человек, реакция орг-ма на окр среду. Основатель Джон Уотсон. Бихевиоризм признавал 2 метода исследования поведения (изучение сознания отрицал): наблюдения в искусстве и в естественной среде обитания. Большинство экспериментов проводилось над животными, после переносилось на чел-ка. Отрицал роль и наличие ненаблюдаемых внутренних свойств чел-ка (цель мотив и т.д.). Схема S – R (эс – стимул, эр – реакция). Основная задача – предсказывать по ситуации реакцию или наоборот. «+» психология стала на естественный путь развития, появился метод эксперимента, расширился спектр изучаемых объектов, развитие получили отдельные разделы. «-» не учтены сложности психической деятельности чел-ка. Перенос результата с животного на чел-ка, игнорирования процессов сознания.
5.Теоретически положения и представители психоанализа.
Направление созданное Зигмондом Фрейдом в конце 19 - начале 20вв.. Психоанализ – психотерапевтический метод созданный для выявления у чел-ка особенностей переживаний и действ, обусловленных неосознанными мотивами. Возник как концепция объяснения и лечения нервозов. Фрейд превратил исследование бессознательного в центральный момент изучения человеческой личности. Психоанализ объясняет развитие и структуру личности, действие бессознательных сил, влечений, которые имеют врожденный характер. Ведущие инстинкты: жизни (эрос)(самосохранение ), танатос(смерти)(разрушение), сексуальный инстинкт (либидо) - глав. По Фрейду в психической жизни существуют: сознание, бессознательность, предсознательность. В бессознательном различают предсознательное (не осознанное в данный момент) и бессознательное. Выделили инстанции в структуру личности: Оно (бессознат влечение), я (совесть) и сверх я. Постулаты: онтогонизм сознательного и бессознательного; индивида и социальной среды; в структуре личности 3 инстанции: сознание, предсознание, бессознательность. Критиковался и развивался бывшими коллегами Фрейда – Карлом Юнгом, Эрихом Фроммом и д.р.