3. Письменная проверка знания.

Распространенная форма контроля знаний и умений учащихся. Она представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы.

4. Кратковременная самостоятельная работа.

Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы.

5. Практическая или лабораторная работа.

Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности

6. Тестовые задания.

Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный.

10) проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания предусматривает:

- отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования; определение педагогической структуры формы обучения;

- выстраивание такой методической структуры организационной формы, которая обеспечивала бы единство обучения, воспитания и развития обучающихся, а также композиционную целостность учебного процесса;

- определение психологической структуры формы, которая зависит от последовательности и активности протекания познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения.

Психологическое построение формы определяется также задачами развития интереса к учению, потребности в знаниях, мотивами учебной деятельности, психофизиологической и физической нагрузкой обучающихся и педагогов, вызывающей подъем и спад напряжения их нервной системы и настроения.

Таким образом, проектирование форм профессионального обучения идет как построение и создание взаимодействия их педагогической, методической и психологической структур.

11)Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения" имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Мы остановимся на первом значении. Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.

12) Технические средства обучения

Технические средства обучения (ТСО) - носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства.

Основные виды технических средств обучения:

материалы и устройства для программированного обучения

звуковые пособия: магнитофонные записи, грамзаписи, радио

учебное кино: кино-, видео-фильмы, фильмы-фрагменты, фильмы-кольцовки;

статические экранные пособия: диафильмы, слайды, кодопозитивы и т.п.

6 Раздел

1) Профессиональное обучение - это управляемый педагогический процесс получения систематического профессионального образования.

Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионального обучения. Однако эта успешность зависит также и от активности обучающихся. Процесс обучения не может быть эффективным без применения современных методов и дидактических средств.

Функции	Содержание функции
Образовательная	Формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессиональной компетентности. Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности
Воспитательная	Формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности. Воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любому делу, умения постоянно учится, способности к сотрудничеству, социальной и профессиональной ответственности.
Развивающая	Психическое развитие личности учащихся - сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-психологического потенциала, формирование квалификаций, прогнозирование профессионального роста

Теоретические основы профессионального обучения базируются на принципах: гуманизации и демократизации; профессионально-политехническая направленности соответствия требованиям современного производства; соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой; профессиональной мобильности; модульности; сознательности, активности и мотивированности; доступности и наглядности; прочности овладения профессиональной компетентностью; целеустремленности, систематичности, последовательности обучения и др.

Являясь определяющими в организации и методике профессионального обучения, вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации его целей и задач, способствуют правильной постановке процесса профессионально обучения, развитию педагогического и методического мастерства обучающегося. На их основе обеспечиваются сознательное, творческое отношение учащихся к учебной деятельности и достижение в ней высоких результатов; придается творческий и продуктивный характер процессу обучения и создаются оптимальные условия для него.

2) Технологии обучения в педагогике – это совокупность методов, форм, воспитательных средств и приемов обучения, которые систематически используются в образовательном процессе. Это один из значимых способов воздействия на обучение, воспитание и развитие обучающегося. С другой стороны технологии обучения в педагогике представляют собой целую науку о тех способах, которые используются преподавателем для оказания воздействия на учеников посредством технических либо информационных средств. 

3) Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться

сам, а учитель обязан осуществлять управление его учени­ем: мотивировать,организовывать, координировать, консультировать, кон­тролировать.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью

самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей

учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это

целевой функциональный узел, в котором объединено: учеб­ное содержание и

технология овладения им в систему высокого уровня це­лостности.

содержание обучения представляется в законченных само­стоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение.ученик работает максимум времени самостоятельно, учит­ся

планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

5)Инновационные технологии в профессиональном образовании подразумевают и внедрение новых методов организации профессионального образования различных уровней. Инновационные технологии в профессиональном образовании наиболее приемлемы к применению в исследовательской деятельности.

Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования.

К инновационным технологиям в образовании можно отнести:

1. личностно-ориентированное обучение;

2. проблемное обучение;

3. блочно-модульное обучение;

4. метод проектов и кредитно-модульная система оценки знаний;

5. дистанционные технологии обучения.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.

6) ТЕОРИЯ СТАДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ разработана академиком С.Я. Батышевым. Сущность этой дидактической системы заключается в том, что учебно-воспитательный процесс расчленяется на две стадии обучения: основную (стабильную) и специальную (динамичную).

Основная (стабильная) стадия производственного обучения – это федеральный компонент профессионального образования. На этой стадии обучающиеся приобретают такие знания, навыки и умения, которые не подвержены быстрым изменениям, происходящим под воздействием научно-технического прогресса, овладевают общетрудовыми навыками и умениями. Подготовка на основной стадии обучения дает возможность в случае необходимости перейти от одного рода деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями производства, овладеть усложненными навыками и методами выполнения работ.

Специальная (динамичная) стадия обучения – это региональный компонент профессионального образования.

На специальной стадии обучения осуществляется дифференцированная специализация обучающихся с учетом избранной профессии. При этом обучающиеся вооружаются такими знаниями, которые отвечают требованиям развития техники и технологии данного производства.

7) Системы производственного обучения:

1. Предметная.

2. Операционная.

3. ЦИТ (центральный институт труда).

4. Операционно-комплексная система обучения

Предметная система обучения

Достоинства:

• учащихся заинтересованы в работе потому, что они создают нужные вещи;

• возможность самостоятельно выбирать различные способы и методы труда.

Недостатки:

• трудно подобрать изделия по сложности изготовления (сначала сложные, потом простые);

• обучение длительное и малоэффективное;

• эта система исключает проведения упражнений по отдельным приемам и операциям.

Операционная система обучения.

Достоинства:

• хорошо усваиваются отдельные операции (закрепляются основы мастерства);

• последовательность обучения;

• сокращается срок обучения;

• связь теории с производственным обучением.

Недостатки:

• учащиеся изучают операции отдельно одна от другой, не увязывая в единый технологический процесс;

• интерес у учащихся снижается, так как они не делают законченных изделий;

• учащиеся выполняют операции на негодных кусках материала.

ЦИТ (Центральный институт труда).

Достоинства:

• правильное построение трудовых приемов и операций;

• организация рабочего места и стойки (позы);

• высокая производительность труда, у учащихся вырабатываются прочные умения и навыки.

Недостатки:

• недооценка теоретических знаний необходимых для сознательного и производительного труда.

Операционно-комплексная система обучения.

Достоинства:

• обучение предусмотрено в учебных мастерских, а затем на предприятиях;

• тесная связь теоретического обучения с производственным;

• обучение на основе производительного труда (что делаем, то подаем);

• обучение на основе современной технике и технологии (что новое применяется, то и изучается, если устарело, его не изучают).

8) Организационно-технологические модели

Мультимедиа - использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п.

Гипермедиа - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение.

9) Дистанционные образовательные технологии позволяют перейти на качественно новый уровень преподавания. Интеллектуальная система дистанционного обучения в Интернет повышает эффективность образовательного процесса, позволяет учесть индивидуальные особенности обучаемых, а также помогает студентам приобрести навыки самостоятельной работы.

10) При создании курсов ДО необходимо учитывать следующие требования: 

Мотивация. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Постановка учебной цели. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

Оценка. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше.   Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций "студент - преподаватель - студенты". Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии.