Обработка результатов и выводы:

Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При «сформированности внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

Хочу идти в школу.

Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)

Люблю, когда мне читают книжки.

Сам прошу, чтобы мне прочитали.

8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

9. Хочу быть учеником.

10. Пусть будет длиннее урок.

Методика «Кому что подходит» для оценки эмоционального отношения к школе

Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Сейчас я буду называть пары слов, например, «хороший – плохой», а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждая из них – школьнику или дошкольнику?» Либо просите разложить заранее заготовленные карточки с написанными словами:

А) в коробочку, на которой нарисован портфель

Б) в коробочку, где нарисованы игрушки

Прилагательные антонимы:

1. Большой - маленький

2. Взрослый – детский

3. Веселый – грустный

4. Быстрый – медленный

5. Чистый – грязный

6. Сладкий – горький

7. Гладкий – пологий

8. Больной – здоровый

9. Теплый – холодный

10. Активный – пассивный

11. Добрый – злой

12. Смелый – трусливый

13. Бодрый – усталый

14. Сильный – слабый

15. Светлый – темный

Общее положительное отношение к процессу обучения в школе осуществляется по преобладающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которую ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в «коробку с портфелем».

Методика «Изучение соподчинения мотивов»

Подбираются яркие, красочные игрушки.

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой – содержанием самой деятельности.

1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например, расставить стулья, и обещают дать после этого новую игрушку.

2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той игрушке, которую он получит после выполнения работы.

3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую дадут после окончания занятия, затем игрушку убирают.

4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он получит после выполнения работы и ставят игрушку на доступное место, подчеркивая при этом, что взять игрушку можно только после окончания работы.

5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончил выполнять непривлекательное действие.

Анализируют поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера серии для ребенка возрастает соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой серии, участвовать в увлекательной игре), качество его работы, соподчинение мотивов в зависимости от ситуации и возраста.

Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн, то у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов и тем в большей степени, чем в более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он оказывается.