Висновки
Виходячи зі змісту роботи можна сформувати наступні висновки:
По-перше аналіз різних підходів до класифікації методів виховання в загальній та військовій педагогіці свідчить про те, що ця проблема є актуальною та складною і не отримала на сучасному етапі розвитку педагогічної науки остаточного розв’язання. Причини: по-перше, автори використовують різні основи для їх класифікації; по-друге, ці різноманітні задачі, які повинна розв’язати сучасна теорія і практика виховання; дуже складні, по-третє, у багатогранності методів виховання, по-четверте, історія педагогіки розкриває перед військовим педагогом достатньо цінний арсенал виховних впливів, які з успіхом можна використовувати і в сьогоднішніх умовах.
По-друге коли вже в особистості сформувалися певні патерни, то вони стають на заваді психологічному розвиткові особистості, оскільки зменшують гнучкість і відкритість, необхідні для продуктивної й адекватної реакції людини в різноманітних ситуаціях.
Боротьба проти засилля непродуктивних патернів починається, як уже зазначалося, з розпізнавання й усвідомлення їх у собі: чим більше людина усвідомлює структуру й особливості їх вияву, тим більшою мірою вона може контролювати поведінку і своє життя взагалі. Здатність виявляти та ідентифікувати (розпізнавати) патерни і структури, покладені в основу нашого досвіду, є секретом успіху швидкого навчання, самопізнання і формування продуктивних стосунків з оточенням.
По-трете відомо, що активні методи навчання розподіляються на дві групи: імітаційні та неімітаційні, а ігрові, у свою чергу, – на ігрові і неігрові. До групи імітаційних ігрових методів входять: соціально-психологічний тренінг, стажування на визначеній посаді, рольовий тренінг, ділові ігри, військово-управлінські ігри та й різновиди інших ігор.
В даному рефераті проаналізувавши активні методи навчання в/с та їх характеристику, ми дали обґрунтовану відповідь на три основні питання даної роботи, а саме:
дослідити самовиховання як один з основних шляхів становлення відповідних якостей військовослужбовця;
охарактеризувати структуру процесу самовиховання;
визначити методи виховання військовослужбовців.
Список використаної літератури
Основи педагогічної теорії: Політ педагогічний аспект: Підручник. / [Г.Н. Климко, Л.О. Каніщенко, В.М. Пригода та ін.]; під ред. Г.Н. Климко. – К.: Знання-Прес. 2002. – 615с.
Основи педагогічної теорії: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. / [В.О. Рибалкін, М.О. Хмелевський, Т.І. Біленко та ін.] – К.: «Академія». 2003. – 351с.
Мочерний С.В. Педагогічна теорія: Посібник. / Мочерний С.В. – К.: Просвіта. 2003. – 656с.
Предборський В.А. Педагогічна теорія. / Предборський В.А., Гарін Б.Б., Кухаренко В.Д. – К.: «Кондор». 2003. – 492с.
Основи педагогічної теорії: Підручник. / [Гриценко Л.В., Гриценко О.А., Дарнопих Г.Ю. та ін.] за заг. ред. Мамалуя О.О. – К.: Юрінком Інтер.1992. – 468с.
Педагогічна теорія: Політпедагогіка: Підручник. / [за ред. Базилевича В.Д.]. – К.: Знання-Прес.1995. – 581с.
Гальчинський А.С. Основи педагогічних знань / Гальчинський А.С., Єщенко П.С., Палкін Ю.І. – К.: Либідь. 1991. – 459с.
Шупетер Й.О. Теорія педагогічного розвитку: Підручник. / Шупетер Й.О. – М.: Зоря. 1982. – 423 с.
Ніколенко Ю.В. Основи педагогічної теорії: Підручник. / Ніколенко Ю.В. – К.: Либідь, 1998. – 272 с.
Основи педагогічної теорії: Підручник. / [Мочерний С.В., Єрохін С.А., Каніщенко Л.О. та ін.] за ред. Мочерного С.В. – К.: ВЦ «Академія». 2001. – 472 с.
Климко Г.Н. Основи педагогічної теорії: Політпедагогічний аспект: Підручник. / Климко Г.Н, Нестеренка В.П. – К.: Вища школа. 1994. – 559 с.