1.1.5. Стилевые разновидности устной речи.

Устная форма литературного языка представлена в двух своих разновидностях: разговорная речь и кодифицированная речь.

Разговорная речь обслуживает неофициальную сферу коммуникации, для которой характерны: непринужденность общения, неофициальность отношений между говорящими, неподготовленность речи, эмоциональность речи.

Перечисленные признаки влияют на выбор языковых средств общения для разговорной речи. Так, для РР характерны такие особенности:

• нечеткость произношения: чего ты – [ч‘о ты]; человек – [ч’ек]; здравствуйте – [здрас’т’е]…

• множество эмоционально-оценочных слов, переплетение книжной лексики с просторечием:

• Ты не обедала? – Щас, иду… Я вот токо жду, как это называется? Спутники по обеду?… Попутчики… да?

• Хозяйка, а хозяйка, там тя внизу ждет ктой-то…

• Вы бутылки принимаете? – Принимаем, доча…

В неофициальном общении мы часто используем стяженные формы такого рода: сгущенка вместо сгущенное молоко, манка вместо манная каша…

Продолжите: визитная карточка, электропоезд, десятилетняя школа, читальный зал, студенческий билет, комиссионный магазин, мореходное училище, попутная машина, нержавеющая сталь, телевизор, видеомагнитофон, компьютер, велосипед и т.д.

• наличие особых конструкций: Ну и ну! Ух ты! Вот это да! Ничего себе! Еще бы! Во дает! и т.д.

• наличие повторов: - Иди обедать! - Иду-иду…Сейчас-сейчас…

• наличие объединенных глаголов: Взял бы да и сходил …; Сбегай принеси…; Взяли и пошли и многое другое…

Кодифицированная речь используется преимущественно в официальных сферах общения: собрания, заседания, конференции, съезды, симпозиумы, лекции и т.д. Эта речь хотя и воспроизводится устно, однако она является заранее подготовленной, отредактированной, логичной и последовательной, точной, нормативной. Кроме того, для нее характерно умеренное использование невербальных средств общения.

Преподаватель, чрезмерно увлекающийся жестикуляцией во время чтения лекции, скорее всего будет воспринят аудиторией кривлякой.

1.1.6. Виды речи как деятельности.

Речевая деятельность реализуется в таких ее основных видах, как слушание, говорение, чтение, письмо. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения. По характеру речевого общения РД дифференцируется на виды, реализующие устное общение, и виды, реализующие письменное общение. К видам речевой деятельности, осуществляющим устное общение, относятся говорение и слушание. Письмо и чтение представляют собой более сложные виды речевой деятельности.

Структура говорения

1. Предварительная ориентировка. Говорящий должен уяснить цель и задачи высказывания, определить (уточнить) его тему, вид (жанр), состав будущей аудитории (образование, возраст, физическое и психологическое состояние слушателей и пр.).

2. Этап планирования. Говорящий продумывает по возможности содержание, построение и речевое оформление высказывания.

3. Осуществление деятельности, т.е. процесса говорения. Большую роль играет жестово-мимический код.

4. Контроль осуществления деятельности. Самоконтроль осуществляется как в течение всего процесса говорения, так и после него.

Структура письма

1. Этап предварительной ориентировки. На этом этапе пишущий определяет, с какой целью, кому и что он будет писать.

2. Планирование деятельности. На этом этапе пишущий планирует не только содержание, но и форму своей речи. Он часто пользуется долгосрочным планированием своей речи: при этом он может подобрать наиболее точные выразительные языковые средства.

3. Осуществление деятельности, т.е. самого процесса письма. В условиях письменной формы общения отсутствует непосредственный реципиент и промежуточная обратная связь. Пишущий не видит непосредственную реакцию читающего на каждую фразу (он может эту реакцию лишь предугадать). Пишущий лишен возможности интонировать свою речь, использовать жесты мимику. Часто пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения. Иначе он может быть неверно понят.

4. Контроль деятельности. Пишущий во времени практически не ограничен, его внимание направлено как на содержание, так и на форму изложения. Перечитывая написанное, он проверяет, насколько адекватно использованная форма передает замысел высказывания.

Структура слушания

1. Ориентировочный этап. Слушающий должен осознать цели и задачи, которые он должен решить в процессе слушания, т.е. осознать свое коммуникативное намерение.

2. Аналитико-синтетический этап. Слушающий одновременно анализирует воспринимаемое (устанавливает смысловые связи и отношения между звеньями текста) и, синтезируя, обобщая полученные результаты, постигает смысл восприятия. В процессе слушания могут быть составлены конспект, план, рабочие записи, сформулированы вопросы, замечания.

3. Этап систематизации услышанного. На этом этапе реализуется исполнительская (реакция на высказывание) и контрольная (оценка уровня и качества услышанного, коррекция своих выводов) фазы речевой деятельности.

Структура чтения

1. Этап предварительной ориентировки. Формируется или уточняется целевая установка, т.е. решаются вопросы для чего и зачем читать. В процессе чтения целевая установка может меняться.

2. Этап планирования деятельности. Он зависит от целевой установки, объема текста, времени, отведенного на работу с текстом.

3. Этап осуществления деятельности. На этом этапе реализуется процесс смыслового восприятия текста. Понимание текста зависит от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи, определенной исходной базы данных и т.д.

4. Этап контроля. Анализируются результаты деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.