- •Питання до іспиту «сурдопсихологія»
- •Профіль психічного розвитку глухої дитини.
- •Сучасні погляди щодо визначення наукової термінології.
- •Творчий внесок л.В. Нейман в сурдопсихологію.
- •Дактильне мовлення глухих та його місце в навчальному процесі.
- •Особливості уваги глухих дітей.
- •Творчий внесок і.А. Соколянського в сурдопсихології.
- •Оволодіння глухим вимовою (експресивне мовлення).
- •Загальні особливості розвитку уваги глухих і дітей з нормальним слухом.
- •Специфічні особливості розвитку уваги глухого учня.
- •Проблема соціальної реабілітації в сурдопсихології.
- •Особливості аналізу та синтезу у глухих дітей.
- •Педагогічна класифікація р.М. Боскіс.
- •Загальні закономірності психічного розвитку дітей з вадами слуху і без них.
- •Сприймання та розуміння усного мовлення глухими (імпресивне мовлення).
- •Зв‘язок сурдопсихології з іншими науками.
- •Роль другої сигнальної системи в розвитку пізнавальної сфери глухих.
- •Жесто-мімічне мовлення глухих.
- •Специфічні закономірності психічного розвитку дітей з порушенням слуху.
- •Особливості відчуттів та їх розвиток у глухих.
- •Творчий внесок р.М.Боскіс в розробку проблеми диференційованого навчання дітей з вадами слуху.
- •Сурдопсихологія як наука, її предмет, мета і об‘єкт вивчення.
- •Особливості писемного мовлення глухих дітей.
- •Сучасна педагогічна типологія дітей з вадами слуху.
- •Проблема розвитку писемного мовлення в сурдопсихології.
- •Завдання сурдопсихології на сучасному етапі.
- •Розробка проблеми засвоєння мови глухими дітьми в сурдопсихології.
- •Стадії становлення мислення глухих дітей та його особливості.
- •Профіль психічного розвитку дітей з порушенням слуху.
- •Дотикові та вібраційні відчуття та сприймання глухих.
- •Складна структура вади, її характеристика.
- •Вчення л.С. Виготського про системний характер порушення.
- •Умови розвитку уваги глухих учнів у процесі навчальної діяльності.
- •Кінеститичні відчуття та сприймання глухих учнів.
- •Глухонімота, її причини та наслідки.
- •Програма психолого-педагогічного вивчення глухих дітей.
- •Загальні вимоги до психолого-педагогічного вивчення глухих дітей.
- •Особливості зорових відчуттів та сприймань глухих дітей.
- •Творчий внесок ж.І.Шиф в розробку проблем сурдопсихології.
- •Стан слухової функції контингенту шкіл для глухих дітей.
- •Особливості словесної пом‘яті глухих дітей.
- •Основні методи дослідження сурдопсихології.
- •Стан слухової функції контингенту шкіл для слабочуючих дітей.
- •Завдання сурдопсихології на сучасному етапі розвитку суспільства та науки.
- •Роль дослідження л.В.Неймана для сурдопсихологію.
- •Особливості усного мовлення глухих.
- •Особливості причинно-наслідкового мислення глухих.
- •Внесок л.В.Виготського в сурдопсихологію.
- •Своєрідність засвоєння граматики глухими дітьми.
- •Вплив порушення слухової функції дитини на її загальний розвиток.
- •Особливості наочно-образного мислення глухих.
- •Вплив порушення слуху на фізичний розвиток дитини.
- •Особливості словесно-логічного мислення глухих дітей.
- •Особливості мисленнєвих операцій глухих дітей.
- •Оволодіння глухим словником і роль практики мовного спілкування.
- •Психолого-педагогічна характеристика на учня.
- •Проблема компенсації глухоти в сурдопсихології.
- •Особливості образної пам‘яті глухих дітей.
- •Творчий внесок і.М.Соловйова в сурдопсихологію.
Питання до іспиту «сурдопсихологія»
-
Профіль психічного розвитку глухої дитини.
Психічний розвиток дітей з порушеннями слуху - це своєрідний шлях розвитку , що здійснюється в особливих умовах взаємодії із зовнішнім світом. При цьому дефіцитарному типі порушеного розвитку первинний дефект слухового аналізатора веде до недорозвинення функцій , пов'язаних з ним найтісніше , а також до уповільнення розвитку ряду інших функцій , пов'язаних зі слухом опосередковано. Порушення розвитку окремих психічних функцій у свою чергу гальмують психічний розвиток глухогї або слабочуючої дитини. При дефіцитарному типі спостерігаються такі особливості, як порушення складних міжфункціональних зв'язків та ієрархічних координації . Це проявляється, зокрема , в різного ступеня недорозвитку одних перцептивних систем при відносному збереженні інших .
-
Сучасні погляди щодо визначення наукової термінології.
Сурдопсихологія – самостійна наукова галузь, що досліджує закономірності і механізми психічних явищ у дітей з вадами слуху (ДВС), своєрідність перебігу і розвитку психічних процесів, формування психічних властивостей і якостей особистості.
На сучасному етапі розвитку сурдопсихології спостерігається перенесення акцентів у дослідженнях : все більша увага приділяється внутрішнім регуляторам соціальної поведінки - потребам , мотивам , цінностям , становленню самосвідомості , механізмам міжособистісного сприйняття . Саме на ці фундаментальні і багатопланові наукові роботи , що розкривають своєрідність розвитку у дітей з порушеннями слуху сприйняття, пам'яті , мислення та інших психічних процесів , спирається організація навчання і виховання в спеціальних дитячих садах і школах. Для сучасної сурдопсихології на всіх етапах її розвитку характерна орієнтація на реальну педагогічну практику.
-
Творчий внесок л.В. Нейман в сурдопсихологію.
Л.В.Нейманом була запропонована в 1961 році медична класифікація порушень слуху . Якщо порушення слуху поширюється на діапазон частот , що відноситься до розмовної мови (від 500 до 3500 Гц) , то її сприйняття стає неможливим. При втраті слуху більше 80 дБ наступає глухота , при частковому порушенні (туговухості ) відзначається втрата від 15 до 80 дБ. У відповідності з цією класифікацією встановлюються три ступені туговухості залежно від середньої арифметичної втрати слуху в галузі мовного діапазону частот. Люди, що мають порушення слуху , в залежності від його залишкової схоронності можуть бути віднесені до однієї з чотирьох груп (від 125 до 2000 Гц; від 125 до 1000 Гц; від 125 до 500 Гц; від 125 до 250 Гц).
-
Дактильне мовлення глухих та його місце в навчальному процесі.
Дактильне мовлення — ручна абетка, яка замінює усне мовлення під час спілкування глухих людей між собою та особами, знайомими з дактилологією (спілкуванням глухонімих з допомогою пальців рук), дактильні знаки замінюють букви.
Дактильна мова відіграє важливу роль в навчальному процесі, бо за її допомогою можна розбирати та вивчати незнайомі слова.