чевого опыта. В связи с этим сурдопедагогу важно учитывать тре­бования, предъявляемые как к содержательной стороне речи, так и к форме выражения. Речь учителя должна быть отчетливой' до­статочно громкой (но без форсирования голоса), сохраняющей естественность интонаций и паузальное членение. Необходимо использовать в ней средства смысловой и эмоциональной вырази­тельности — логические ударения, тембровую окраску, измене­ния ритма и темпа. Пониманию сказанного содействует введение и внеречевых компонентов — выразительной мимики, естествен­ной жестикуляции.

Коррекционные учебные занятия

Необходимость сформировать и укрепить взаимодействие меж­ду слуховым и речедвигательным анализаторами требует обяза­тельного проведения в школе для слабослышащих детей индиви­дуальных занятий по развитию слуха и становлению правильного произношения. Назначение таких занятий— обучение детей восприятию речи на слух, развитие слухового вни­мания и произносительных навыков с опорой на комбинирован­ное слухозрительное восприятие. Работа строится как с примене­нием электроакустической аппаратуры, так и без нее. В программ­ных требованиях учитываются степень снижения слуха, уровень речевого развития учащихся и сроки их обучения.

На музыкально-ритмических занятиях дети учатся свободно и естественно двигаться под музыку, сопровождая дви­жения синхронным проговариванием слогов, слов, текстов (счи­талок, песенок), распознавать различные мелодии и ритмы, ис­полнять несложные танцы. Все это тренирует слуховое восприя­тие, способствует автоматизации произносительных умений, эмо­циональному восприятию окружающего. Содержание таких заня­тий составляют движения под музыкальное сопровождение, вос­произведение несложных музыкальных ритмов на простейших музыкальных инструментах (бубнах, барабанах, маракасах, дуд­ках и др.), элементы речитативного пения и т.п.

Предусматривается взаимосвязь между музыкально-ритмиче­скими и индивидуальными занятиями по развитию слуха и фор­мированию произношения, что прослеживается в работе над ре­чевым дыханием, звучанием голоса, произношением, ритмико-интонационной структурой речи.

Формирование у школьников с частичным нарушением слуха эмоциональной отзывчивости на музыку, дифференцированного восприятия элементов, составляющих музыкальное произведение, основывается на развитии у них умений выделять музыкальные звучания из других звуков окружающего мира, определять их на-

_чало и конец, различать и узнавать отдельные произведения и их фрагменты по характеру и средствам музыкальной выразительно­сти, определять настроение услышанного отрывка.

11.6. Особенности образовательных программ для детей, имеющих комплексные нарушения

Слабослышащие школьники, имеющие сочетание двух (и бо­лее) первичных дефектов, таких, как тугоухость и умственная от­сталость, тугоухость и ЗПР, учатся в специально созданных обра­зовательных условиях, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому и замедленный темп обучения. Особые условия в кор-рекционных учреждениях II вида предусматриваются и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (последствиями ДЦП или других заболеваний), зрения или речевых систем голов­ного мозга. Варианты индивидуального образовательного марш­рута могут быть представлены:

• программой, реализуемой в обычных классах школы для сла­бослышащих детей;

• программой 2-го отделения (вариант III);

• программой для умственно отсталых детей;

• программой индивидуального надомного обучения.

Выбор возможного варианта обучения зависит от степени вы­раженности второго первичного дефекта, уровня психического развития ребенка, сформированности навыков учебной деятель­ности, особенностей овладения учебными знаниями и умениями. Независимо от избранного варианта во всех случаях для таких де­тей разрабатываются индивидуальные программы, предусматри­вающие коррекцию специфического сочетания двух или более пер­вичных дефектов.

Ведущим психолого-педагогическим критерием дифференци­альной диагностики служит обучаемость, рассматриваемая как по­казатель умственного развития детей различных групп. Система­тический контроль и оценка успешности продвижения в обуче­нии предоставляют объективную информацию о возникающих про­блемах и затруднениях. На получение этих данных направлены бе­седы учителя с учениками и родителями, наблюдения за ребен­ком с последующей фиксацией их результатов в дневниковых за­писях, педагогические тесты, контрольные работы. Анализ и обоб­щение таких сведений содействуют своевременному выявлению трудностей в обучении.

Медицинское заключение о детях со сложной структурой де­фекта выносится на основании опыта их обучения как минимум в течение года по программе соответствующего отделения (в зави­симости от уровня речевого развития). При совпадении медицин -