Итак, усвоение слабослышащими учащимися содержания об учения зависит от возможности полноценного приобретения ими информации об окружающем мире. Успешности этого процес_Са содействует создание полисенсорной основы обучения, что свя­зано с мобилизацией деятельности всех анализаторов и компен­саторных механизмов, а главное — с взаимодействием между ними Этот подход обеспечивает слабослышащим детям глубину позна­ния окружающего и служит основой для восприятия и продуц_и. рования речи.

Принцип направленности обучения на расширение, обогащение ц уточнение речевого запаса и коррекцию самостоятельно приобре­таемых речевых умений утверждает необходимость коррекцион­но-педагогической помощи в развитии и совершенствовании ре­чевых умений слабослышащих школьников в ходе целостного об­разовательного процесса. Известно, что дети с частичным нару­шением слуха могут самостоятельно приобрести в процессе не­посредственного речевого общения некоторый речевой опыт, пусть даже ограниченный и искаженный, который становится для них одним из источников развития речи. Эта возможность составляет их специфическое отличие от глухих детей. Даже если к моменту поступления в школу слабослышащий ребенок не имеет специ­альной дошкольной подготовки, он практически владеет элемен­тарными речевыми умениями. «Возможность воспринять на слух хотя бы самые неполноценные обрывки слов позволяет слабо­слышащему ребенку самостоятельно приобрести некоторый за­пас слов без прямой помощи окружающих, и эта способность очень быстро возрастает с началом его обучения в школе», — отмечает Р. М. Боскис¹.

В обучении слабослышащих детей предусмотрена системати­ческая работа по уточнению, коррекции, активизации самостоя­тельно приобретенного языкового материала. Комплексная реа­лизация разных сторон их речевого потенциала осуществляется как на специальных уроках по развитию речи и русского языка, так и на уроках других общеобразовательных предметов и во вре­мя внеклассных занятий. Она включает самые разнообразные на­правления работы: уточнение звукового состава слов, усвоение их лексических и грамматических значений, активизацию, обогаще­ние, расширение лексики и ее систематизацию при построений высказывания. Успешному приобретению словарного запаса и ус­воению навыков правильного его использования способствует мак­симальное расширение речевой практики, которая рассматрива­ется как ведущий способ активизации речевой деятельности ела бослышащих детей и как средство овладения представлениями понятиями об окружающем мире.

' Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988. — С. 4'-

11.4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида

Коррекционное учреждение II вида реализует учебный про­цесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней общего образования:

I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении — 4—5 лет, во 2-м — 4 — 5 — 6);

27. ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м и 2-м отделениях — 5 — 6 лет);

28. ступень — среднее (полное) общее образование (норма­тивный срок освоения в 1-м и 2-м отделениях — 2 года).

Содержание обучения

■ Содержание обучения слабослышащих детей в коррекционных учреждениях II вида имеет общие черты с содержанием обучения в общеобразовательных школах общего назначения: оно является цензовым и обеспечивает образование в объеме основной или сред­ней общеобразовательной школы, предусматривает непрерывный учебный процесс на разных организационных ступенях и после­довательное изучение учебных предметов с учетом характера меж­предметных связей.

Особенности содержания образования в школах для слабослы­шащих и позднооглохших детей обусловлены специфическими требованиями к формированию и коррекции речи учащихся, не­обходимостью восполнения пробелов в запасе сведений об окру­жающем мире и обеспечения должного уровня развития познава­тельной деятельности. Педагогический процесс в таких школах основывается на идеях P.M.Боскис, А.Г.Зикеева, К.Г.Коровина о тесной взаимосвязи обучения и коррекции недостатков разви­тия. Овладение знаниями, умениями и навыками на разных сту­пенях обучения осуществляется в единстве с развитием словесной Речи, слухового восприятия и познавательной деятельности уча­щихся. При этом последовательно реализуется концентрический Подход к отбору речевого материала и обеспечивается пропедев­тическая подготовка на начальной ступени обучения, что позво­ляет восполнить пробелы в представлениях и знаниях детей об окружающем мире, возникшие в период дошкольного детства. Эта Недостаточность знаний наиболее явно обнаруживается у детей, Которые не были охвачены системой специального дошкольного образования, а потому на начальной ступени обучения наряду с традиционными общеобразовательными дисциплинами включе­ны пропедевтические (и дополнительные) разделы.

Вместе с тем при определении содержания образования сла­бослышащих учащихся исходят из особенностей их умственной