4.9. Тема 41. Индивидуальные различия памяти и особенности их проявления в юношеском возрасте

Цель - выявить преобладающий тип памяти учащихся.

План

1. Общее понятие о памяти, ее процессах и индивидуальных особенностях.

2. Типы памяти и их характеристика: образный, словесно-логический, зрительный, слуховой, двигательный, комбинированный.

3. Методики изучения индивидуальных проявлений памяти учащихся юношеского возраста.

4. Полученные результаты и их анализ.

5. Значение учета индивидуальных особенностей памяти в процессе обучения и воспитания учащихся.

Методика "Определение типа памяти"

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: компьютер, яблоко, ручка, лето, фонарь, лес, дождь, цветок, кастрюля, ворона, солнце, карандаш, лампа, река, кошка, лестница, ягода, стол, флешка, кнопка..

Для запоминания при зрительном восприятии: вертолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка, самолет, горшок, дыня, спичка, ковер, ящик, салфетка, туфли, колесо, печка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: корабль, абрикос, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь, машина, ножницы, телефон, книга, окно, фотография, здание, волосы, свеча, костюм.

Для запоминания при комбинированном восприятии: мопед, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица, молоко, изюм, скамейка, дорога, ремень, платье, грузовик, иголка, книга, абонемент.

Порядок исследования. Учащемуся сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить, по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их учащийся должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите учащемуся про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает учащемуся слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает учащемуся слова четвертого ряда, читает их ему.

Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С = а/10,

где а - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется потому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

4.10. Тема 42. Мыслительные операции сравнения и обобщения в учебной деятельности учащихся.

Цель исследования - выявить особенности протекания процессов сравнения и обобщения.

План

1. Понятие о мышлении и мыслительных операциях.

2. Особенности проявления и развития операций сравнения и обобщения в учебной деятельности учащихся (показать на примере обучения по одному-двум предметам).

3. Методики изучения процессов сравнения и обобщения в юношеском возрасте.

4. Результаты исследования и их анализ.

5. Управление формированием приемов сравнения и обобщения в учебной работе учащихся.

Методика "Четвертый лишний"

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с десятью рядами слов типа:

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.

2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.

3. Трамвай, автобус, трактор, троллейбус.

4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

5. Река, мост, озеро, море.

6. Бабочка, линейка, карандаш, ластик.

7. Добрый, ласковый, веселый, злой.

8. Дедушка, учитель, папа, мама.

9. Минута, секунда, час, вечер.

10. Василий, Федор, Иванов, Семен.

----

11.Лев, лиса, жирафа, селедка, собака.

12.Юпитер, Аполлон, Марс, Нептун, Меркурий.

13.циклоп, туф, краб, смарагд, жалюзи, гонг.

14.педантичность, уход, парфюмерия, пароход.

("Лишние" слова выделены курсивом).

Порядок исследования. Учащемуся необходимо в каждом ряду слов с 1 по 10 найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. В рядах с 11 по 14 найти слово, выпадающее из логического ряда, и объяснить почему

Обработка и анализ результатов. За каждый правильный ответ начисляется 1балл, за неправильный - 0 баллов.

14 - 12 баллов - высокий уровень развития обобщения;

10 - 8 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;

7 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Методика "Сравнение понятий"

Цель: изучение развития операции сравнения.

Оборудование: пары слов.

Утро - вечер яблоко - вишня

корова - лошадь лев - собака

летчик - танкист ворона - воробей

лыжи - коньки молоко - вода

трамвай - автобус золото - серебро

река - озеро сани - телега

велосипед - мотоцикл воробей - курица

собака - кошка дуб - береза

ворона - рыба сказка - песня

лев - тигр картина - портрет

поезд - самолет лошадь - всадник

обман - ошибка кошка - яблоко

ботинок - карандаш голод – жажда

меценат – спонсор	шторм – штурм
гамма – аккорд	консервы – консерватория – консерватор
деревня – село	свобода – воля
маркетинг– менеджер	молдаване – цыгане
заснуть – проснуться	крепкий – крепость – крепостной – купчая крепость
перчатка – перстень – наперсток	компания – кампания
бросать слова на ветер – ветер в голове – ищи ветер в поле	синоним – антоним – омоним
свежая газета – рубашка – хлеб – ветер – рыба	золотое время – волосы – кольцо – руки – пора – осень
надежный – верный	спустя – засучив рукава
дрожит как осиновый лист – овечий хвост	скучать – горевать – тосковать
носить на руках – рукой подать – иметь руку – держать в руках – рука об руку – рука руку моет	сверкать – светить – сиять
родина – отечество	красная дичь – строка – словцо – девица – солнышко – рыба
краски чистые – мягкие – пастельные – акварельные

Порядок исследования. Испытуемому называются два слова, обозначающие те или иные предметы или явления и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: "Чем еще они похожи?", "Еще чем?", "Чем еще они отличаются друг от друга?", "Еще чем?". Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий (А.Р. Лурия).

Во-первых, испытуемым даются слова, явно относящиеся к одной категории (например, " меценат – спонсор ").

Во-вторых, предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, " свежая газета – рубашка – хлеб – ветер – рыба ").

Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходства (например, "маркетинг– менеджер"). Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка и анализ результатов. Количественная обработка заключается в подсчете количества выделенных испытуемым в каждой паре черт сходства и различия. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда учащийся назвал более 20 черт, средний - 10-15 черт, низкий - менее 10 черт. В процессе обработки ответов важно учитывать, какие черты отметил учащийся в большем количестве - черты сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.