36. Метод упражнения (приучения).В структу­ре личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки поведения и деятельности. Их формированию способствует метод уп­ражнений, или приучения.

Метод этот как специфический способ воспитания не сразу по­лучил признание в нашей педагогике. В 20-е гг., когда острой крити­ке подвергались методы воспитательной муштры и в некоторой сте­пени идеализировалась теория «свободного воспитания», понятие упражнение ассоциировалось с принуждением к той или иной форме поведения. Главными, и чуть ли не единственными считались мето­ды разъяснения, убеждения и апелляции к сознанию ребят.

Существенным образом положение меняется в середине 30-х гг., когда широкое признание в педагогике получили творческие дости­жения А.С. Макаренко и его выступления по теоретическим и методическим вопросам воспитания. А.С. Макаренко не только не отрицал роли сознания в нравст­венном развитии воспитанников, но всячески подчеркивал его ог­ромное значение. Однако он считал, что в процессе воспитания крайне важно и необходимо вооружать детей практическим опытом, формировать у них навыки и привычки поведения. А.С. Макаренко со всей определенностью указывал на необходи­мость нравственной натренированности воспитанников, вооруже­ния их моральным опытом. «Нужно, – говорил он, – стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие при­вычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное уп­ражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и раз­глагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно опыт»¹. Под методом упражнений (приучения) пони­мается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе­ния. В процессе формирования у учащихся навыков и привычек пове­дения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызываю­щие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.Сущность упражнений (приучения) как повторения одних и тех же действий и поступков и вызывающих их потребностей и моти­вов поведения находит свое подтверждение в физиологии и психо­логии. С физиологической точки зрения, навыки и привычки поведе­ния представляют собой результат повторения и закрепления опре­деленного образа действий, определенных нервных связей между организмом и средой. Но если физиологи рассматривают деятельную сторону образо­вания навыков и привычек поведения, то психологи связывают их с многократным повторением одних и тех же переживаний. Упражнения (приучение) как общий метод воспитания применя­ются для решения самых разнообразных задач общественного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся. Например, в процессе нравственного воспитания этот метод спо­собствует формированию у детей привычки правильно сидеть за партой, обращаться к товарищам, учителям и взрослым, а также формированию принципиальности, патриотизма, дисциплиниро­ванного поведения и т.д. Упражнения выступают как основной метод выработки у учащихся санитарно-гигиенических умений и на­выков, развития художественно-эстетических способностей.Широкий диапазон воспитательного воздействия этого метода на учащихся обусловливает большое разнообразие средств его реализа­ции. В качестве таких средств выступают различные формы учебной работы, разнообразные внеклассные мероприятия, а также общение как особый вид деятельности, в процессе которого вырабатывается культура речи, навыки и привычки вежливости, правдивости, товари­щества и т.д. Иначе говоря, всякая практическая деятельность учащих­ся, если она соответствующим образом организована, является средством реализации метода упражнений (приучения).

37. Требования как метод пед. воздействия. Требование есть способ непосредственного побуждения уча­щихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улуч­шение поведения. Требования помогают учащимся осознавать и пере­живать возникающие у них внутренние противоречия между имею­щимся и необходимым уровнем развития и тем самым вызывают потребность в работе над собой. Педагогическими средствами этого ме­тода являются просьба, тактичные указания и распоряжения учите­лей, классных руководителей, директора школы и его заместителей. Значение этого метода состоит в том, что он позволяет оперативно и действенно реагировать на отклонения в поведении учащихся и соответствующим образом корректировать его. Естественно, что его эффективность определяющим образом зависит от благожела­тельных отношений между учащимися и учителями, от педагогичес­кого такта и чуткости последних.

Под контролем (от фр. controle – надсмотр с целью проверки) понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюде­нии за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований. Средствами осуществления контроля являются: повседневное наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные беседы о выполнении получен­ных заданий или общественных поручений, отчеты школьников перед товарищами о своей работе и дисциплине. Контроль вы­полняет роль напоминающего фактора в поведении учащихся, выступая в качестве действенного стимула их деятельности и со­блюдения установленного порядка.

38. Пед. сущность методов поощрения и наказания. Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность. Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.Главным признаком, по которому дается общая классификация видов и форм поощрения наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей. 2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях. 3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями. Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы: а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике "естественных последствий"; б) традиционные поощрения и наказания; в) поощрения и наказания в форме экспромта. Например, положительное значение поощрение путем расширения прав школьника в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, формирует ответственное поведение, самоконтроль. В качестве поощрения может выступать также и расширение обязанностей, в частности трудовых. Известно, что дошкольники и младшие школьники, как правило, с удовольствием выполняют различные трудовые поручения.Применение поощрения и наказания, с посредством моральных санкций, целесообразно главным образом в развитом школьном коллективе, обладающем определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким ученикам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на поощрение и наказание такого рода. Основные формы поощрения - это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании. Наиболее распространенной формой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования.

39. Общее понятие о формах воспитания. Коллективное творческое дело, методика орг-ции и проведения.Ф-ы воспит-я – сп-бы орг-ции воспит. пр-са, в соотв. с поставл. целью. Все ф-ы воспит. несут признаки общего, особенного и единичного. Общее: все ф-ы воспит. направлены на реш-е одной цели – разв. личности, стр-ся на осн. уваж-я к личности, признании ее индив-сти и исп-ние ее деятельностной активности как необходимое усл-е ее развития. Каждая ф. им-т ос-сти: одни ф-ы исп-ся в спорт.воспит, дп. – в этическом, третьи – в туризме, краеведении, нравств. воспит. и т.д. Каждя ф. отл-ся по своей орг-ции и по осуществл. воспит. д-сти. Вечер отл-ся от диспута, фолькл. праздника, КВНа и т.д. Ф-ы разл-ся по вед. методу, кот-й включен в данную форму: словесная ф. (лекция, чит-я конф-я, встреча, диспут, вечер, устный журнал, КВН и т.д.), практич. ф. (походы, экскурсии, конкурсы, спортокиады, кружки), наглядн. ф. (стен-газета, шк.музей, тематич.стенды). Как прав., одна и та же ф-а м. решать несколько воспит-х задач. Нравств. воспит: круглый стол, пресс-конф-ция, устный журнал, диспут, вечер вопросов и ответов, акция милосердия, помощь престарелым и ветеранам и др.). Проф.ориент. (конкурс-игра «Чья профессия лучше?», презентация пр-ии, беседа «как выбрать пр-ю», экскурсии на пр-во и др.). Эстетич. воспит. (лит-муз. утренник, вечер, час поэзии, конкурсы худ-в, певцов, танцоров и др.), Физич.воспит (спорт.игры, турист. походы, эстафеты и др.). Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной творческой деятельности. Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная школьная жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе превентивные, упреждающие (отсюда - мероприятие), корректирующие и направляющие течение педагогического процесса. Цель любого мероприятия с позиций педагогов - формирование того или иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.). Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на своем завершающем этапе строгое распределение ролей на период его осуществления (кто за что отвечает, что делает каждый), определение места и времени его проведения. Само же проведение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она предполагает, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и окончание. Начало мероприятия как организационный момент (по аналогии с уроком) должно вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств здесь могут выступать песня, вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др. Основная часть мероприятия отдается осуществлению запланированной предметной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Применительно к этой части не может быть никаких других регламентаций и ограничений. Окончание, так же как и начало мероприятия, - обязательный этап в его проведении. Здесь могут использоваться те же средства. Главное, чтобы они упрочили вызванное основной частью чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, а также личностной значимости переживаний. Пятая стадия технологии коллективного творческого воспитания - коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общее собрание коллектива или специальный сбор-"огонек", посвященный результатам данного дела. Во многих случаях после проведения мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а что не совсем, что учесть на будущее. Технология коллективного творческого воспитания не завершается подведением итогов. На шестой стадии, тесно сливающейся по времени и содержанию с предыдущей, определяются ближайшие перспективы КТД, выполняются те решения, которые были приняты на общем собрании, вносятся изменения в чередующиеся творческие поручения микрогруппам и отдельным учащимся, задумывается и подготавливается новое коллективное творческое дело.

40. Формирование научного мировоззрения учащихся. Мировоззр. – сов-ть взглядов на мир в целом: явл-я прир., общ.пр-сы, взгляд на ч-ка, его созн-е в научн.-техн. и соц. пр-се. В фил-ии мировоззр. опр-ся как сов-ть научн., филосо-х полей, правовых, этических и эстетич. взглядов или убеждений людей. Главн. пон-я мировоззр-я: прир-а, об-во, ч-к и его созн-е. Ф-ми общ.созн-я явл-ся наука, филос-я, политика, право, этика, эстетика и рел-я. Коренные вопросы мир-я: Что представл-т собой окр.мир и по каким законам он разв-ся? как возникло и прогрес-т человеч.об-во? что движет совр. соц-экономич. и политич.разв-е? какова роль ч-ка и его созн-я в научн-технич. и соц. пр-се. В разн. истор. вр-а эти вопросы реш-сь по-разному. Главн. вопр. мировоззр-я – осн. вопр. философии – о первичности: материя или созн-е. Формиров-е научн. мировоззр-я у школьников: 1) добиваться научно-материалист. поним-я законом-й разв-я природы, об-ва и созн-я людей, 2) убеждать в матер-сти мира, в его познав-сти и решающ. роли ч-ка в разв. об-ва и его производ-х сил, 3) выработать стремл-я, мотивы, умения поступать в соотв. с научн. мировоззр-м путем участия в созидат-й, трудовой, общ. д-сти. 4) научить оценивать явл-я природы, обществ.ж. и деят-ть людей с общ.позиций. Формиров-е М. уч-ся происх-т постепенно от класса к классу: каждый предмет несет опред. вклад в разв. мировоззр. уч-ся. Предметы естеств. цикла (физикка, химия, биология, география, астрономия) подводят уч-ся к поним-ю общих зак-й разв-я неорганич. и органич. мира; колич-х и кач-х измен-й веществ, эволюц. разв. живых орг-в в т. числе и ч-ка. Все естеств. н-ки дают научн. зн-я о природе. Предметы слов-сти также им-т мировоззр-е знач-е, т.к. они обеспеч-т общение м. людьми, взаимопон-е нар-в на осн. зн-я иностр.яз-в. Лит.персонажи служат отр-м типичных общ.явл-й прошлого и наст-го. Среди гум-х предметов особое знач-е им-т история. Она спос-т становл-ю соц.-полит. основ мировоззр. Предметы форм-т мировоззр-е, в частности, науч.зн-я. Как перевести научн. зн-я во взгляды и убежд-я: 1. мировоззр. форм-ся постепенно, по мере накопл-я знаний и их глубл-я от класса к классу, 2. знан-я стан-ся убежд-ми при усл-ии, если ученики уверены в их истинности и дост-сти, 3. знан-я д. пройти ч/з эмоц.-волевую сферу т.е. затронуть чувства и волю уч-ся, 4. перевод зн-й в убежд-я во многом зависит от отн-я к природе, об-ву, людям, труду и учению. Важнейшим фактором формиров-я мировоззр-я уч-ся явл-ся личн.практика, личный опыт. В совр. время особое вним-е необходимо уделить прир.-охр-м меропр-м, изуч-ю истор. прошлого нар-а; провед-е встреч с ветеранами в-ны и труда, походы по местам боевой славы. Эти и др.в. общ.д-сти воспит-т любовь к своему отечеству и уваж-е к нар-м др. стран. Важнейш.место в формиров. полит. взглядов и убеждений, поним-ю политики гос-ва, мировых пр-в полит.ж. играют информац.часы, кот-е пров-ся еженедельно по распис-ю. Инф.часы м/б обзорными и тематическими, в кот-х отр-ся соб-я в стране, в науке, политике, к-ре и мире.

41. Формирование нравственной к-ры уч-ся. Мораль, нравст-ть и этика выр-т одну и ту же ф-у обществ.созн-я. Однако, в совр. поним-ии они несколько различны: этика – наука о морали, нравст-ть отн-ся к повед-ю ч-ка, мораль 0 убежд-я ч-ка. Мораль и нравст-ть как ф-а общ.созн-я ч-ка все времена выполняла дух. ф-цию. Нравств.к-ра хар-т степень освоения уч-ся морального опыта об-ва, меру воплощ-я этого опыта в повед. и отнош-я с др.людьми. Воспит. нравств. к-ры предпол-т приобщение уч-ся к моральн. ценностям, потр-ть в нравств-м самосоверш-ии. Содерж. нравств. к-ры: 1) отнош. к Родине, к своему народу, его обычаям и трад-м, к родной природе, краю, яз-у и к-ре. 2) дружба и сотр-во с нар-ми разн. наций своей страны и др. народов мира. 3) отнош. к труду как к нравств. ценности, 4) коллективизм, товарищ-я взаимопомощь и уваж-е к людям, 5) гуманизм как нравств. ценность, выр-ся в отнош. к родителям, родств-м, детям, к слабым, больным, нужд-ся в проявл. заботы и милосердия. 6) развитие нравств.чувств (совестливость, честность, сопережив-е). 7) формиров-е норм повед-я (вежливость, тактичность, соблюд-е правил этикета) Этапы технологии формиров-я нравств. воспит-я уч-ся: 1. формиров-е знаний, нравств. ценнностей, норм повед-я путем просвящения уч-ся (беседы, диспуты, рассказ,круглый стол, кон-ция и т.д.), 2. формиров-е нравств. знаний д. затрагивать чувства уч-ся т.е. эмоц. сферу. 3. Необходимо, чтобы знания перешли в убежд-я, т.е. знания д. войти в созн-е как ценность не только обществ., но и личностного хар-ра. 4. Выр-ка на осн. убеждений нравств. норма и правил, 5. приуч-е уч-ся к выполн-ю нравств. норм в повед. дома, в школе, в общ.местах. Нравств. воспит. д. формировать невосприимчивость аморального повед-я и негативн. отнош. к нему. Т.обр., стр-ра нравств. к-ры включ-т сознание со сформир-ми убежд-ми и ценностями, нравств. чувства и опыт повед-я. Воспит. р-та кл.рук-ля им-т целый арсенал дел и мероприятий по нравств. просвещению и по формиров-ю опыта нравств. повед-я ч/з орг-цию и провед-е ценностно-ориентиров-й д-сти (акции милосердия, поздравления ветеранов, полезные дела для школы. класса, акции охраны природы, уход за братскими могилами и др.). Тематика вечеров по нравств. воспит: «Из одного металла льют медаль за подвиг и за труд», «Стран на свете много, а Родина одна», «В стихах и песнях подвиг воспет», «Отчество славлю, кот-е есть» и др.

42. Гражданское воспит-е уч-ся. Задачи: * школа д. добив-ся усвоения уч-ся с-мы знаний по вопросам гос-ва и права, * восп-ть уважит. отнош. уч-ся к законам своего гос-ва, убеждать в необх-сти их выполн-я. * прививать навыки правомерного повед-я, воспит-ть потр-ть активно защищать в установл-м порядке интересы и права свои личные, госуд-е и обществ-е, * выраб-ть активн.гражд-ю позицию у воспит-в, нетерпимость к нарушителям правопорядка. Содерж. гражд.воспит. вкл-т знания: о гражд. функциях ч-ка по отнош.к гос-ву, к труду, семье, собст-сти личной, обществ-й и госуд-й. Нормы и правила повед-я в об-ве, права и об-сти ч-ка, осн.полож-я о труде, брачно-сем. отнош., закон-ва об охране здоровья, гражд. и уголовн. кодекс и др. Основой этих знаний явл-ся док-ты, принятые в гос-ве: для учителей и уч-ся наиб. важными явл-ся знания закона об образовании, о правах р-ка, устав школы, правила повед-я уч-ся, ПДД и др. Знак-во с правовыми нормами и прав-ми повед-я необходимо нач-ть с раннего детства в семье, дет.саду. В школе правовое воспит носит систематич. хар-р. В уч предметах заложены большие возм-сти для правового просвящ-я уч-ся, особенно на уроках истории и лит-ры. На ур-х биологииЖ. географии, химии расширо-ся кругозор уч-ся об охране природы, о вреде алкоголя, наркотиков на орг-м, о правилах без-сти труда, о правовой отв-сти граждан заих наруш-я. Большую помощь могуть оказать раб-ки органов юстиции, судов, прокуратуры, инспекции по делам несовершеннолетних. Орг-ся встречи. Р-та кл.рук-ля. В младш. классах дети изуч-т правила повед-я уч-ся, аа в 5-8 (подростки) кл. рук-ль проводит целый цикл бесед по правовым темам (*порядок во всем – необходимое усл-е ж. в об-ве, твой долг – охранять его, * ты отвечаешь и за себя и за других, * моя милиция меня бережет, * труд гражданина явл-ся законным, * ты – буд. хозяин своей страны, береги ее природу и людей). В школе м/б организован клуб юных друзей милиции, для старшекл-в – клуб правового воспит-я, где пров-ся суды чести.

43. Эстетическое воспит. уч-ся.Поня­тие эстетическое воспитание органически связано с термином эстети­ка, обозначающим пауку о прекрасном.в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художествен­ным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состо­ит в организации разнообразной художественно-эстетической деятель­ности учащихся, направленной на формирование у них способностей пол­ноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства – к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и лите­ратуры, изобразительного искусства и музыки. Существенной сто­роной эстетического воспитания является также познание прекрас­ного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении чело­века.

Прежде всего необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценнос­тей общества.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти воспри­ятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать пре­красное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей.

Существенным компонентом эстетического воспитания являет­ся овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умени­ем выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественно­го отражения действительности. Эстетическое воспитание в школе начинается с млад­ших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусст­ва, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искус­ства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эс­тетическим суждениям. Одновременно и в органи­ческом единстве с развитием эстетических потребностей, понятий и вкусов необходимо обращать серьезное внимание на эстетику поведения учащихся. Эта работа проводится как в системе урочных занятий, так и во внеурочное время. На уроках отрабатывается куль­тура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам _и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожела­тельное отношение и вежливость между учащимися. Все это состав­ляет важную область эстетики их повседневного поведения.

Эстетика должна пронизывать организацию труда и разнообраз­ной практической деятельности учащихся во внеурочное время.

44. Детский коллектив как социально-педагогическая с-ма, динамика его развития.в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.бщественное мнение в коллективе - это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Если организуется содержательная деятельность школьников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне (требует коллектив) методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к ним. Другими словами, сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение - это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. При наличии социально ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка общества. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А. С. Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской. В современной теории воспитания большой вклад в ее разработку внес В. М. Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения.

.

45. Коллектив как субъект воспитания личности учащихся. Коллектив – общность людей, объединенных обществ.ценной целью, совместн. д-ю по ее реал-ции, опред. отнош-ми отв-сти и взаимозав-сти руководителя и подчиненных при безусловном равентве всех членов. Коллективы: 1. первичные (шк.класс, студ.группа, производств.бригада) и вторичные (объедин-я первичных – кол-в школы, фак-та, кол-в цеха), 2. постоянные (классн.кол-в, студ. кол-в) и временные (коллективы лагерей отдыха), 3. по интересам (кол-в спорт. секции, кол-в худ. кружка, кол-в научного ученич-го об-ва). Прежде, чем группа станет коллективом, она проходит этамы своего разв-я. Разные авторы этапы разв-я кол-ва наз-т по-разному. МАКАРЕНКО. 1. Педагог орг-т жизньб и д-ть группы, объясняет цели и смысл д-сти, предъявляет посильные, но конкр. требов-я и, когда он зам-т, что его требов-я поддержив-т несколько ч-к, 1-й этап зак-ся. Субъект воспит-я – педагог. 2. Требов-я пед-га подд-ся активными уч-ми, кот-е и сот-т актив. Актив стан-ся опорой педагога, постепеннго расш-ся. стан-ся органом самоуправл-я, формир-ся коллективн. самосозн-е – мы коллектив. Субъект воспит-я – актив. 3. Большая часть слж. группы предъявл-т требов-я к товарищам и к себе, выр-ся общ.мнение, устан-ся традиции, склад-ся благопр-й соц-психолог. климат. Субъект воспит – коллектив. 4. Пр-т побуждение каждого к самовоспит-ю, созд-ся усл-я для творч. разв-я каждой личности. Субъект воспит-я – личность. Образная эмоц. этапность. Лутошкин «Как вести за собой»: 1. песчаная россыпь, 2. мягкая глина, 3. мигающий маяк, 4. алые паруса, 5. горящий факел. Воспит. Л. в кол-ве. Высокоразв. кол-вы вып-т целый ряд воспит. функций.: 1) организац-я (коллектив стан-ся С. управл-я своей общ-полезной д-сти) , 2) воспит-я (коллекти – носитель и пропагандист опред. нравств. убеждений), 3) ф-ция стимулиров-я (кол-в способ-т формиров-ю нравств. стммулов всех общ.полезных дел и регул-т повед. своих членов и их взаимоотнош.) Особый вклад в разр-ку теории коллектива внес А.С. Макаренко. Поего мн-ю, законом ж. кол-ва явл-ся движ-е вперед. «Остановка подобна смерти». Движ-ю кол-ва способ-т постановка цели, кот-я общ.и личностно-значима для уч-ся. Такие цели он называл перспективами. Выделял три вида перспектив: 1. ближняя – выб-т сами ребята совместно с рук-м. Интервал 1-3 недели, 2.средняя п-ва. Успешн. оконч. уч. года. 3. Дальняя перспектива – успешн. оконч. школы, поступл-е в ВУЗ, нахожд-е метса р-ты. Воспит. Л. пр-т на всех этапах разв-я кол-ва. 1. С. воспить. – педагог, воспитатель, 2. С.воспит – актив, 3. С. воспит. – коллектив: общ.мнение кол-ва, традиции, слож-ся в кол-ве и нравств. ценности, принятые в кол-ве, 4. С.воспит – личность. Каждый ч-к требуект опред норм повед. от себя, не только от кол-ва. Благоприят-т воспит. Л. в кол-ве морально-психолог. климат. Признаки (Макаренко): 1. в к-ве д/б мажор, оптимизм, 2. гот-ть к совм. д-сти, 3. чувство защ-сти в кол-ве (никто не им-т права обижать слабых, кол-в всегда д. заст-ся за члена кол-ва). 4. ч-во гордости за свой кол-в. «Коллектив д. иметь педагогику об-ва». При воспит. л. в кол-ве большую роль играет авторитет его организатора, лидера. Люди идут за тем, ком верят, кто сам поступает так, как реком-т поступать другим. В кол-ве необходимы разнообр. ф-ы жизнед-сти (не только собр-е, совещание). Все проводимые мероприятия д/б не формльными, а интересными для кол-ва. Если формально – «группа, временно собр-ся людей, объедин-я желанием уйти домой»

46. Педагогические основы семейного воспитания. Типы семей и ос-сти их семейного воспитания. Правовые основы семьи.Семья - социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Концепция семейной педагогики, т. е. научные основы и основные направления, как правило, в различные исторические периоды при различных общественных устройствах внешне оставались неизменными. Они включали общечеловеческие ценности: борьбу добра со злом и его победу, честность и честь, достоинство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть благодарным.

Родитель - профессия педагогическая. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на общение с собственными детьми. Функции семьи - репродуктивная; - хозяйственно-экономическая;- воспитательная; - социализации; - психотерапевтическая;- рекреативная (восстановительная); - регулятивная; - коммуникативная. Воспитательные функции семьи: - влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью; - в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут; - семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию; - семья обеспечивает преемственность традиций; - важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества; - существенное влияние семья оказывает на выбор профессии.Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей в соответствии с ценностями семьи и общества.

Содержание семейного воспитания - формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов: культуры жизненного самоопределения; интеллектуальной; коммуникативной; нравственной; эстетической; трудовой и физической культуры личности.

Тенденции современного семейного воспитания

1) однодетность или малодетность семьи в городских условиях уже во многих поколениях;

2) отделение молодых семей от родителей (от старшего поколения);

3) основательно утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он «лежит поперек лавки»;

4) вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения;

5) социальные и экономические трудности;

6) развитие СМИ, видео, компьютеров, оказывающее порой негативное влияние на воспитание детей и развитие семейных отношений. Принципы семейного воспитания - целенаправленность; - культуросообразность; - гуманизм; - связь воспитания с жизнью детей и их потребностями; - единство и согласованность общественного и семейного воспитания;- учет возможностей и особенностей развития личности ребенка; - единство требований и воспитательных позиций; -

Стиль семейного воспитания - установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще.

Стили семейного воспитания Сотворчество - идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путем их обсуждения и совместного творческого решения. Сотрудничество - характернывзаимопомощь и взаимоподдержка. Паритетные отношения - равные, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи. Независимые отношения - каждый член семьи действует автономно от других, якобы уважая свободу и независимость других. Конкурентные отношения - характеризуют стремление противопоставить одного члена семьи другим, чтобы иметь преимущества перед остальными членами семьи. Конфликтные отношения - любые решения, обсуждение семейных проблем с неизбежностью приводят к конфликту. Авторитарные отношения - тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле. Основные документы: Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН (вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы (ООН), Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Семейный Кодекс РФ (1995 г.).

47. Главные задачи и функциональные обязанности классного руководителя. Исходя из цели, кот-ю ставит об-во по формиров-ю л. соц., дух и морально зрелой, с выс-м ур-м к-ры, творч-м потенциалом, спсобной к саморазвитию и саморегуляции с присущими ей навыками гражданина, патриота, труженика и семьянина. Кл.рук-ль реш-т след.задачи: 1) осущ-т непоср. наблюд-я за индивид-м развитием воспитанников, созд-т оптимальн. усл-я для формиров-я кажждой личности. 2) Изуч-е интересов р-ка, его склонностей с целью подбора для него опред.в. д-сти, где его ожид-т успех. 3) сод-е воспит-ку в соблюд-ии прав и свобод уч-ся 4) созд-е кл-го коллектива как воспит. среды, обеспечив-й социал-ю каждого ребенка, 5) орг-ция взаимод-я и сотр-ва всех воспит. сил (педагогов, семьи, социума), 6) оказ-е помощи уч-ся по осмыл-ю соц-экономич., полит.ж. об-ва, основ человеч. к-ры. Функ-е обяз-сти кл. р.: 1. охрана ж. и здоровья детей (а. кл.р. обеспеч-т безопасное протекание воспит. пр-са, б. пров-т инструктаж по технике без-сти, в. следит за собл-м сан.-гигиенич. усл-й в классах, г. проводит просветительскую р-ту по формирован-ю потр-сти в ЗОЖ. д. обуч-т школьников планиров-ю уч.д-сти и соблюд-ю режима дня), 2. орг-ция уч. д-сти (а. контроль за успев-ю и посещ-стью школы, б. ведении док-ции класса, проверка дневников, в. сотр-во с учителями-предметниками по коорд-ции совм. усилий в уч.-воспит. пр-се. г. индивид. р-та с род-ми уч-ся по повыш-ю усп-сти), 3. р-та с семьей, 4. орг-ция самоуправл. в классе (а. орг-ция выбора актива актива в кл-се с распред-м поручений, б. р-та с активом), 5. орг-ция трудовой д-сти класса (а. орг-ция уборки в классе, школьн. дворе, деж-ва по школе, б. орг-ция трудовых дел – субботники, посадка деревьев, клумб), 6. уч-е кл.рук-ля в разв. интеллекта уч-ся (а. привлеч. уч-ся в кружки, в разл. творс.д-сти по интересам, б. орг-ция уч-в на уч. общешкольн. и общеклассн. меропр-я по разв. познават. интресов), 7. идивид. р-та с детьми (ведение дневников с наблюд-м за уч-ся).

48. Технология планирования и учет р-ты кл. рук-ля. Планиров-е воспит. р-ты явл-ся очень важным аспектом пед.д-сти. Раздел данной р-ты очень сложный. В августовских номерах «Настауницкай газеты» каждый год даются метод. указ-я по планиров-ю воспит. р-ты на след.год. План классн. р-ты состоит из 6-и этапов: 1. анализ воспит.р-ты за прошлый год и ур-нь воспит-сти уч-ся и классн.кол-ва, 2. воспит.задачи на год (д/б конкретными, не более 3-4), 3. осн. направл. и дела класса. М/б разная ф. записи.

• линейная

Число	Содерж.д-сти (дела)	Анализ и выводы
	КВН и др.

• оперативная ф. планиров-я

  Уч. недели	коллект.дела	операт.р-та кл. р-ля	оценка р-в пров.р-ты
  1-7	День Знаний	организовать…
  9-16		пригласить…

• планиров-е р-ты в линейно-хронолог. посл-сти по опред. направл-м

Число	идейно-нравсвт. и гражд.-патриот. воспит-е	формир. к-ры Л. (нац-я, эколог, эстет.к-ра)	проф-ка правонар-й и вредных привычек	взаимод. с воспит. внешкольн. учрежд-ми	семейн. воспит	молодежн. и детское движ.	формир-е к-ры и ЗОЖ

В осн. разделов положена с-ма ценностей соотв-х общеселовеч-м пр-пам и менталитету бел. нар-а. 4. индивид. р-та с уч-ся, 5. р-та с родителями, 6. ан-з р-тов текущей воспит.р-ты и ее коррекция.

49. Работа кл. руководителя с родителями учащихся. Р-та с родителями явл-ся необходимым в. д-сти для выработки совместных усилий в воспит. уч-ся и в создании единой воспит. среды. Осн. направл. д-сти кл.рук-ля с родителями: 1) пед.просвещение родителей, 2) изуч. сем-го воспит. и его коррекция, 3) совместн. д-ть кл. руководителя с семьей по воспит. детей, 4) защита уч-ся от неблагопр-х усл-й в семье, в школе, микрор-не. Задачи кл.р-ля в работе с родителями: 1. изуч.семьи, 2 разр-ка единых требований к уч-ся в школе и в семье, 3. разр-ка совместных методов пед. возд-я а уч-ка в целях его перспективной ж. 4. орг-ция коллектива родителей и разв. его воспит. потенциала. В р-те с родителями ис-ся след.ф-ы: 1) массовые / коллективн. ф-ы (родит. собр-я, конфренции, вечера вопросов и ответов, дни открытых дверей, совместные праздники с классом, походы, экскурсии), 2. групповые ф-ы (р-та с родит. комитетом, консультации и беседы), 3. индивид. ф-ы р-ты (посещение семьи, вызов в школу родителей, индивид. поручения, индивид. беседы). Род.собр-я быв-т организационные (в нач. года), тематические (в целях пед просвещения – опред. пед. тема и ее обсужд.), итоговые (в конце года – выставка сочинений, поделок, подготовка небольшого концерта, благод-ть), совместн. кл-родит. собр-я с детьми. Алгоритм род.собр-я: 1. вступит.слово кл. рук-ля, 2. ан-з анкетиров-я уч-ся и родителей по обсужд-й проблеме, 3. выступл. членов род. комитета по проблеме, 4. выступл. родителей по жел-ю, 5. ответы клрук-ля на вопросы родителей, 6. методич.рек-ции род-м по лит-ре по проблеме, 7. сообщ. о след. теме род. собр-я

50. Учитель, стр-ра его д-сти, профессиональный рост.Роль учителя в совр. об-ве сложно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его культура и нравственность, атакже направление дальнейшего развития общества. Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходи­мый комплекс способностей,, физических, нервно-психических и нравствен­ных качеств, которые требуются, для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни. Поэтому ее нельзя сводить только к сумме зна­ний, умений и практической сноровки, которые приобретаются в ходе профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к работе, наличие определенных природных данных и нравственных качеств.

Профессиональная пригодность к педагогической деятельности связана с наличием у человека физического и психического здоро­вья, хороших речевых данных, уравновешенности нервной систе­мы, способности выдерживать воздействия сильных раздражите­лей, проявлять выдержку и т.д. К числу личностных качеств, характе­ризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность (стремление и умение общаться с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.виды педагогической деятельности учителя: а) диагностическая (связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности); б) ориентационно-прогностическая (выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить); в) конструктивно-проектировочная (В зависимости от конкретных условий воспитания он может предусмотреть совместную работу учащихся); г) организаторская(связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их актив­ности); д) информационно-объяснительная (обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах); е) коммуникативно-стимулирующая (связана с тем боль­шим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддержи­вать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художест­венно-эстетической деятельности); ж) аналитико-оценочная (Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положи­тельные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результа­ты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопо­ставляет свою работу с опытом коллег); з) исследовательско-творческая (применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества, осмысление и творческое развитие того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее). Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство. Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень про­фессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осу­ществлять обучение и воспитание учащихся. Педагогическое мастерство как качест­венная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффектив­ность учебно-воспитательного процесса. Пед.тв-во характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализа­цией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса. Пед. новаторство органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

50. Самовоспитание уч-ся и пед. помощь в его осуществлении.Ни овладение знаниями, ни формирование личностных качеств не могут происходить без стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и работы над развитием своей нравственности, физической и эстетической культуры. Положение о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств учащихся. Вот почему первостепенной задачей учебной и воспитательной работы является раз­витие и поддержание высокой активности школьников в познава­тельной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности.Пра­вильно поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию.Самовоспитание – это созна­тельная и планомерная работа над собой, направленная на форми­рование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития. Для побуждения к самовоспитанию большое значение имеет формирова­ние у учащихся общественных идеалов. С этой целью в школе необходи­мо осуществлять содержательное и действенное общественное вос­питание, формировать у учащихся гражданские и нравственные ка­чества. В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый уча­щийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. Действенным фактором, самовоспитания являются, положительные примеры, которые подают учителя и сверстники в нравственной, об­щественной и художественно-эстетической сферах. Вот почему так важно, чтобы учитель был образцом моральной чистоты, проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т.д. Много стимулов, побуждающих подростков и старших школьников к самовоспитанию, содержат в себе здоровые дискуссии на моральные темы и критика в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников. Занимаясь самовоспитанием, К.Д. Ушинский разработал для себя специальные правила, которые выступали в качестве програм­мы его саморазвития:1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.2. Прямота в словах и поступках.3. Обдуманность действия.4. Решительность.5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хо­чешь, а не то, что случится.7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступ­ках.9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.10. Никому не показывать этого журнала. Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы. Важнейшими из них являются следующие: а) самоубежде­ние, б) самообязательство, в) самокритика, г) мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия, от греч. empatea – со­переживание), д) самопринуждение (самоприказ), ж) самонаказа­ние и др. Организация самовоспитания осуществляется по трем основным направлениям. К ним относятся:а) формирование мнения ученического коллектива о необходи­мости и пользе самовоспитания;б) оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспи­тания, его методов и путей осуществления;в) практическая помощь учащимся в разработке программ само­воспитания и их реализации.

52. Работа классного руководителя с учащимися девиантного поведения. В посл. десятил-я участились случаи детских правонаруш-й, появилось большее кол-во трудных детей.пр-ки трудного ребенка: 1. повед. детей откл-ся от норм, принятых в об-ве и с пренебрежительным отн-м к воспит-м возд-м. Степень трудности м/б разной.в науке – дети с отклонениями в поведении от принятых норм – дети девиантного поведения. Девиантное повед. – дети-подростки, кот.сов-т правонаруш-я, преступления. Их судят и опред-т в колнии. Аддиктивные – алкоголики, наркоманы, престрастные к азартным играм. 2. трудные дети тяжело перевосп-ся, они не восприимчивы к бесдам, поуч-м, приказам. Пед. запущ. дети не всегда трудные подростки, но все трудн. подростки – пед.запущ. дети. 3. Трудн. деи требуют индивид.р-ты и положит. вл-я коллектива сверстников. Пр-ма кл. рук-ля по р-е с трудн.детьми: 1. изуч-е личности трудн. подростка (выявл. причин – сост. здоровья, направл-ть его личности, самооценка и ее ур-нь, темперамент, ос-сти эмоц-волевой сферы, спос-ти хар-р, его положит. и отриц. ст-ы). Хар-ка отнош. восп-ка (а. в семье – сем.усл-я, матер. обесп-ть, хар-р взаимоотнош. в семье, позиция реб-ка в семье. б. в классном кол-ве – статус: лидер, популярный, принятый, отверженный. в. в сфере свободн. отнош. – в какие группировки входит, с кем встр-ся, напр-ть группы и ее хар-р). Трудные в разных в. д-сти: отнош. к учебе.к труду, к общ. труду, им-т ли проф. напр-ть. 2. выявл. причин откл-й в повед. По причине здоровья – не соот-т физич. разв. в-та, психич наруш-я. неврозы, дефекты памяти, дефекты мышл-я. Наруш. в сфере межличностных отнош-й: а) не принят в классе, б) неблагопр. сем-я обст-ка, в)ошибки пед-в – наказ-е пед-в, приниж. личность уч-ка; разнобой в требов-х педагогов и родителей уч-ка; не знают уч-ка и его индивид. ос-стей; конфликт кл.рук-ля или учителей с родителями; конф-т м. учеником и учителем. Пробл. сем-го воспит.: «одинокое детство», «утерянное детство», «равнодушное детство», отсутств. пед знаний у родителей, перенос воспит-я на школу. Соц. причины – противор-я в об-ве и микро-социуме. 3. Пост-ка цели и выбор методов и форм перевоспит-я подростка с учетом индивид-психологич., возрастных, половых ос-тей, знания причин отклонения в поведении и разв. л-сти. 4. Разр-ка и осущ. пр-мы д-сти педагога с трудн. подростком. В гуманистич. пед-ке, главн. – опора на положит.ст-ы личности ученика, вера в доброе и вера в воспитанника. Перевоспит. д. идти параллельно с воспит-м, кот-е направл. на воспит. положит-х кач-в. Уничтожить пороки повед-я нельзяосужд-ми и наказ-ми. В перевоспит. необходимо изменить образ ж. уч-ка, включить р-ка в виды д-сти, кот-е ему интересны и, вместе с тем, общ.ценны.

53. Детские и молодежные организации и объединения в РБ. Пед. помощь в орг-ции их жизнед-сти. В наст.вр. детское и молодежн. движ-е разв-ся по нескольким направл-м: скаутизм, пионерские орг-ции, а также неформальные объедин-я. Скаутизм. В Б. образовались 2 главн. скаутские орг-ции: «Объедин-е бел.скаутов» и «Всебелорусский союз скаутов». Объедин-е бел скаутов – неполитич общ орг-ция детей, молодежи и взрослых. Задачи: сод-ть выполн-ю пр-мы всемирной орг-ции скаутов, бороться за здоровье детей, против наркотиков, кур-я, алкоголя, за права детей, разв. проф. навыков, оказ-е помощи детям-инвалидам, трудным подр-м в соц-ции личности, за экологию окр среды. Всестор. разв. деей и молодежи, воспит нац. созн-я личности ч/з историю, краеведение, нар.к-ру и маст-во. фольклор, этнографию. 4 группы: соревнователи (7-11 лет), младшие скауты (12-15 лет), скауты (16-18 лет), лидеры (18 и старше). Всебелор. союз скаутов. Цель – дух.и физич. воспит. дтей и молодежи, самовоспит. и самоутвержд. личности. Ни у одной из орг-й нет четкой цели и привлек-го сод-я. Самым массовым детским объедин-м была и ост-ся пионерская орг-ция. Осн. цель – помочб каждому пионеру стать гражданином, своими делами и поступками приносить пользу себе, своей семье. В пр-ме пионерских отрядов и дружин – коллект. творч. дела, направл-е на разв-е членов орг-ции, улучшение и преобразов-е об-ва, окр. мира, реао-е ч/з разные ф-ы. Законы: чести, слова, заботы, хозяина, дружбы. БРСМ. Задачи: защита и реал-ция прав и законных интересов своих членов, формиров-е в молод.среде мировоззр-я, осн-го на общечеловеч. дух-нравств. ценностях, воспт. патр-ма, оказ-е всестор-й помощи каждому члену БРСМ в его дух, интеллект, физич. разв-ии, содействие в реал-ции его спос-й и творч. потенциала, участие в подготовке юношей к защите от-ва. Осн. напр.д-сти: участие в формиров. и реал-ции госуд. молодежн. политики, поддержка инициатив молодежи в провед мероприятий, напр-х на самосоверш-е, всестор. разв. индивид. спос-й и личных кач-в подрастающего покол-я, уч-е в разр-ке и осущ. образоват., соц. и др. молодежн. пр-м, помощь членам БРСМ в орг-ции их своб-го времени, орг-ция и провед. конф-й, семинаров. лекций, выставок, встреч, концертов.

54. Документы, определяющие содержание школьного образования (учебные планы, стандарты, учебники и учебные пособия)В станд-х стандартиз-ся квалификации, специальности, а такж сод-е обр-я. На осн. стандартов сост-ся уч. планы и программы. Госуд. ст-ты позв-т 1) соизмерять ур-нь обр-я в стране и др. странах мира, 2) сохранять преемств-ть и непрер-ть обр-я, 2) опр-ть кач-во и эф-ть р-ты учителя, преподавателяи уч. завед-я, 3) позв-т спланировать госуд. поддержку обр-ю, 4) позв-т конвертировать сертификат об обр-ии и защитить права вып-в уч. завед-я, 6) госуд. ст-ты требуют от уч-ка, студента представлять, знать, владеть применять содерж-е предмета, 7) станд-ты упор-т содерж. обр-я, знания и умения уч-ся и студентов, и оценку их д-сти. Уч. планы утв-ся мин-м обр-я. Опред-т состав уч. предметов, изуч-х в школе, порядок и послед-ть их изуч-я от класса к классу и кол-во часов в каждом классе, кот. отв-ся наих изуч-е. Уч. планы разр-ся для дневных, вечерних, заочных школ а также для школ с более углубл. изуч-м (гимназии, лицеи). Предметы, кот. включены в план предпол-т всестороннее развитие л-сти (интеллект., нравств. этич., эстетич, физич.). Кол-во часов, отводимых на изуч. пр-а учит-т трудность пр-а, а также вжность его для уч-ся. Уч. план состоит из трех блоков: 1. базовый/госуд. блок (обязат. для всех школ со средн. обр-м), 2. дифференциров-й (предметы по выбору - факультативы), 3. школьный (пр-ты, кот.опр-ся само школой, зав-т от реиона, от желания родителей и детей – осн. буд. проф., МХК, введение в экологию и др.). На осн. уч. плана форм-ся уч. пр-мы по предмету. Уч. пр-ма раскр-т сод-е уч. предмета с конкр. указ-м научн. знаний, кот-е д. из-ся в данной теме. Пр-ма может стр-ся в концентрич. (изуч. темы из младших классов повт-ся в старших, но на более углубл. ур-не) или линейной (нет повтора, а логич. пер-д от одной темы к другой) форме. 1. Вводн.ч. (цели и задачи, проблемы, кот. м. возникнуть). 2.Осн. часть – содерж. (Содерж. предмета от 5 до 11 кл-са, темаика, кол-во часов, в теме указыв-ся осн. понятия, законы, правила, какие умения нужно сформировать, какие самост. р-ты, проверочн р-ты, межпредметн. связи). 3. Методич. реком-ции (как лучше раскрыть тему, какие методы исп-ть, дополни.лит-ра, критерии оценок). Учебники и уч. пособия раскр-т само сод-е мат-ла. Кроме текста даются вопросы для закрепления знаний, даются тренировочн. упражн-я, учитывая возраст.учебники исп-т разные цвета. Недост. учит-ся индивид. ос-сти ученика, отсут-т вариативность заданий, в мл.кл-х – иллюстрации, старш.кл – символич. нагл-ть, графики, схемы, модели.

1