13. Деятельностный подход в реал-ции личностно-ориентиров-й модели обуч-я.

Цели: 1.разв-е личностных спос-й к самоопред.; 2.Учет целей, интересов и индивид. спос-й обуч-ся и педагогов; 3.эффект.взамод. всех участников пед. процесса.

Задачи: 1.не только усвоение обуч-ся конкр.инф-ции, но и овлад-е обобщ-ми сп-ми усвоен-я знаний, сп-ми мышл-я и выполн-я разл.в.д-сти; 2.разр-ка и реал-ция деятельн-го типа содерж-я обуч-я; при этом д-сть обучающегося выст-т фактором его самоопред-я и разв-я, а также частью содерж-я обуч-я.

Реал-я поср-вом деят-го подхода, кот-й отвергает: * вербальные методы обуч-я; /догматич-е ф-ы передачи «готового» учебн.мат-ла; * монологичность и обезличенность словесного преподавания; * пассивность обуч-ся; *статичную завершенную с-му знаний, умений и навыков. предполагает: активные (рефлексивно-деятельностные) ф-ы и методы обуч-я; * развивающ. (личностно-ориентиров-е) технологии; * активн-сть всех уч-в пед.процесса; *усв-е обобщ.сп-в выполн-я разлювюд-сти.

Результат=личность. Сформир-ть универсальных способн-й личности, ее готовность к познанию и преобразов-ю мира, самообразов-ю и саморазвитию. Освоение обобщ-х сп-в мышл-я и д-сти, системных знаний.

14. Реформа с-мы образов-я в РБ. С 1996г. в РБ действует проект реф-мы обр-я. Цели реформы средней школы: - поднять средн.шк. на кач. новый ур-нь, используя личностно-гуманистич. ориентацию в обуч-ии и воспит-ии; -творчески исп-ть мировой опыт, сохранить лучшие достиж-я советской школы. Школа перешла на обуч-е с 6 лет. Разработаны новые программы, планы и учебники. Диференциация обуч-я на старшей ступени: гуманистич.направл, математич.направл, технологич.направл. Введена 10бальная с-ма. Развернулась сеть, с-ма новых школ (гимназии, лицеи). Введено 5тидневное обуч-е. 6-й день – воспит-е мероприятия. Усилив-ся эф-ть с-мы патриотического, гражданского и дух.-нравств. воспит-я. Цели реф-мы высш.обр-я: 1) повыш.кач-ва образов-я в усл-х его массовости; 2) формиров-е проф.мобильности спец-в, способствующей адаптации выпускников ВУЗов к постоянно меняющимся усл-м проф.д-сти; 3) воспит-е дух-интеллектуальной и физически развитой личности, сопс-ть участвовать в экономич-й и соц.культ. ж.страны. 3 направления реформы: 1. структурно-организац. измен-я: переход на 2хступенчатую с-му васш.обр-я; созд-е разных типов высш.уч.заведений (высш.школы, институты, академии, университеты); интеграция ср-спец. и высш.обр-я (созд-е универсальных комплексов, кот.б. включасть ср-спец и ВУЗ-ы) 2.содержательно-технологические инновации: обновл-е и внедрение нового содерж-я и технологий обуч-я; созд-е новых стандартов, планов, уч.программ и т.д. для 2хступенчатой подготовки специалистов; создание уч-методич-х комплексов, которые будут включать курсы лекций, чебники и уч-методич. пособия, сборники. практикумы и тестовые задания; разработка модулей обуч-я (цель, пр-ма, содерж-е уч.предмета), достиж. поставл-х целей, реш-е буд.проф.задач. Ф-ы самоконтроля, самооценки и самоорганиз-ции знаний и сп-в действия. 3. созд-е ресурсного обеспеч. подготовки специалистов: разр-ка нормат.-правовых док-в (принятие закона о высшем обр-ии 2007г.), повыш-е квалификации проф.-преподават-го состава; обновл-е мат.-технич. базы, доступ в интернет студентов и переподавателей; повыш.эф-сти научно-инновационной и научно-производительной д-сти ВУЗов, кот. позв-т иметь опред.финансов-е возм-сти дя унив-та; расшир-е образоват. коммерческих услуг.

15. Сущность процесса обучения и его главные функции. Процесс обучения – активное целенаправленное взаимодействие ученика и учителя, в результате которого формируются определенные знания, умения и навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные кач-ва (П.К.Петкасистый).по Харламову: Обуч-е – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной познавательной деятельности учащихся по овладению научн.знаниями, умениями и навыками, разв-ю творч.спос-й, мировоззр-я и нравств-эстетич. взглядов и убеждений. Процесс обуч-я выпт-т 3 функции: образовательная, воспитательная, развивающая. Все три ф-ции взаимосвязаны и взаимозависимы. Образоват-я ф-ция.В пр-се обуч. форм-смя знания (обобщ. опыт чел-ва, выраженный в законах, правилах, фактах), умения (действия на основе знаний.Умения контролир-ся сознанием – умение решать задачи, умение проводить анализ), навыки – действия, кот-е произв-ся автоматически: навык беглого чтения, навык быстрого письма. Навыки обр-ся в результ. неоднократных повторов одних и тех же действий. Фитзиологич. осн. навыка явл-ся устойчивая нервная связь, кот-я обр-ся в результ. неоднократного повтор-я действий. Сложные умения не могут перейти в навык, а переходят лишь простые, несложные умения. Воспитательная ф-ция. Обуч. всегда носит воспитывающий хар-р. Воспит.влияние учение получает от содерж-я мат-ла и от орг-ции уч. процесса. Развивающая ф-ция. Обучаясь, ученики развив-ся (развив-ся интеллект, мышление, воля, память, целеустремленность, формир-ся мотивы, интересы к проф.д-сти).

16. Структура процесса обуч-я и его движущие силы. Стр-ру пр-са обуч-я м. рассматривать с позиций системного и деятельностного подхода. С позиций системного подхода. Процесс обуч-я – с-ма взаимосвяз-х комп-в, кот-е придают процессу целостность и опред. кач-ва.

содержание анализировать

методы пишет

средства обуч-я решает

Цель деятельность учителя ф-ы обуч-я деят-ть ученика читает

ф-ы контроля

результат

развив-ся воля, знания, умения, навыки

интеллект нравств.кач-ва память, мотивы, инетерсы и т.д.

С позиций деятельностного подхода необходимо рассмотреть психологич.стр-ру любой д-сти. Пихологич.стр-ра д-сти состоит из 7 комп-в: 1.целевой, 2. потребностно-мотивац-й, 3. содержательный, 4. деятельностно-операционный, 5. эмоционально-волевой, 6. контрольно-регулирующий, 7. оценочно-результативный.

Деят-ть педагога
1. педагог выд-т и ставит цели обуч. уч-ся	2. формир-т интерес, потр-ть и положит.мотивы к учебе уч-ся	3. разраб-т содерж-е мат-ла, кот.необх-мо усв-ть ученикам	4. орг-ция уч.-познават. д-сти уч-ся	5. усиливает эмоц.-волевой хар-р д-сти уч-ся	6. осущ-т контроль и регуляцию познават. д-сти уч-ся	7. оцен-т р-ты познават. д-сти уч-ся
Деятельность ученика
1. осозн-т эти цели и принимает как свои собств-е	2. углубляет потр-сти и расшир-т свои положит.мотивы	3. уясняет тему нового мат-ла и вопросы, кот-е необх-мо решить, усвоить	4. восприн-т, осознает, запомин-т и применяет новые зн-я	5. прояв-т эмоц-волевые усилия в уч.-познават.д-сти	6. самок-ли и самокор-я в познават. д-сти	7. самооц-ка своих результ-в

Согласно мат-м диалектики движущей силой всякого пр-са явл-ся противоречия. М.А. Данилов утверждал: пережив-е внутр. противор-й м. знанием и незн-м, м. умением и неум-м явл-ся движущей силой учения и познават. активности уч-ся. Разл-т внешн. противор-я (созд-т сам учитель, педагог; т.е. учитель требует знать, уметь, работать, а у учеников нет знаний, умений, желания); внутр. противор-я (противор-я самого уч-ка м. желанием, интересам учиться, иметь зн-я и ум-я и отсутств-м этих знанийи умений). Задача: перевести внешн. противор-я во внутр-ие. Для этого необходимо несколько факторов: * эрудиция педагога и его мастерство; * доброжелат-е отнош-е к ученику, уваж-е уч-ка + пед. требоват-ть; * исп-ние разн. методич. приемов в целях формиров-я интереса и жел-я учиться (демонстр-я разн.в. нагл-сти, яркие примеры и факты, проблемн. сит., дискуссии, технич. ср-ва); * вызвать удивл-е и интерес к самой науке; * стимулиров-е активн. д-сти уч-ка радостью достигнутых результ-в.

17. Содержание образов-я и его пробл. в усл-х перестройки школы. Пон-е содерж-я обр-я сложное и многогранное. В совр. пед-ке сущ-т разн. подходы к опред-ю содерж-я образ-я. Содерж-е обр-я – пед. адаптиров-е основы наук, изучаемых в школе. Слишком общее, неконкретное, неясное. И.Ф. Харламов: Сод.обр-я – с-ма знаний, умений и навыков, а также мировоззр. и морально-эстетич. идей, кот д.б. усвоены уч-ся в пр-се обуч-я. В.В. Краевский: Сод-е общего обр-я вкл-т знания, опыт осуществл-я д-сти, а также опыт творч. д-сти и опыт эмоц-ценностных отнош-й. ЗНАНИЯ о природе, об-ве, технике, сп-х д-сти. Эти знан-я формир-т в созн. уч-ка мировоззр-е и обеспеч-т методологич. подходы к познават. и практич. д-сти. ОПЫТ осущ-я сп-в д-сти, кот.вместе со зн-ми превр-ся в умения и навыки. С-ма общих интеллект-х и практич-х навыков и умений яв-ся основой вып-я конкр. видов д-сти. ОПЫТ ТВОРЧ. Д_СТИ, поисковой д-сти по реш-ю новых проблем, кот.возн-т перед Л. и об-вом. Обеспеч-т разв. спос-й к дальн. разв. Л. и об-ва, к-ры и науки. Самост-ть, инициат-ть явл-ся показателями творч.д-сти и д/б запрограмированы в содерж. обр-я. ОПЫТ ЭМОЦ-ЦЕННОСТН. ОТНОШ. крез-м и ср-м д-сти ч-ка, к окр. миру, к людям и к самому себе. Все эл-ты содерж-я обр-я взаимосвязаны и взаимообусловлены. Школьн.обр-е готовит к жизни уч-ся и готовит так, чтобы ч-к вносил свой личностный вклад в разв.об-ва. Сод-е обр-я ориентир-т школников на усвоение общечеловеч-х ценностей. С учетом нац. подхода сод-е обр-я д. обеспеч-тьформиров-е нац. самосозн-я, знание нац. традиций, истории и к-ры, патриотич. ч-ва к Родине, уваж-е своего народа и языка. Источником формиров-я сод-я обр-я явл-ся соц.опыт (наука, пр-во матер-х и дух-х благ, опыт общ.отнош-й; нравств. и дух. ценности; ф-ы общ.созн-я; виды д-сти ч-ка – практико-преобразоват-я, познават-я, коммуникат-я, ценностно-ориентиров-я, худ-я д-ть). Факторы, кот.влияют на отбор и сод-е обр-я: потр-сти об-ва в образ-х людях, цели, кот. ставит об-во перед школой; реальн. возм-сти пр-са обуч-я; средние и оптимальн. возм-сти уч-ся, потр-ть личности в образовании. – Содерж-е школьн.обр-я на всех ступенях д/б направлено на формиров-е всестороннеей, гармоничной личности; -сод-е обр-я д. стр-ся на научн.основе и вводить постепенно уч-ся в общ.ж и сод-ть формиров-ю их жизненной позиции; -сод-е по каждому предмету д. отвечать логике и с-ме, кот-я хар-на для данной науки; -сод-е д. стр-ся на осн. взаимосвязи м. отдельными предметами; -в сод-ии необходима связь м. теорией и практикой, м. теоретич. обуч-м и практич. д-ю; -сод-е д. отвечать возрастным ос-стям уч-ся; -сод-е д. учитывать шир. ур-нь содерж. средн. обр-я; -д. включать технич. и трудовое обуч-е, кот д. включать знакомство с совр. пром-ю в теории и практике; формировать ум-я влад-я наиб. распр-ми ср-ми труда.

18. Закономерности и дидактические принципы обучения. Обучению присущи все те зак-сти, на осн. кот-х осущ-ся воспит-е в целом. Осн-е из них след.: а) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности; б) деятельностный характер обучения; в) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-по­знавательной активности обучающихся; г) проявление уважения и требовательности к учащимся, укреп­ление их личного достоинства в процессе обучения; д) обеспечение радости успехов в овладении знаниями; е) раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обуче­ния; ж) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; з) повышение влияния коллектива на улучшение качества учеб­ной работы; и) согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся. Специфические зак-сти обуч-я: а) научность и мировоззренческая направленность обучения (содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность. Для реализа­ции этой закономерности учителю необходимо: глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей и механи­ческого зазубривания учащимися теоретических выводов и обобще­ний; обстоятельно раскрывать мировоззренческие и нравственно-эс­тетические идеи, содержащиеся в изучаемом материале; показывать значение изучаемого материала для понимания со­временных общественно-политических событий и их соответствия интересам и стремлениям народа);б) проблемность обучения (если учащийся сталкивается с проблема­ми, вопросами и задачами, которые ему нужно разрешить, он вклю­чается в познавательный процесс, проявляет мыслительную актив­ность); в) наглядность обучения (Наглядность обучения вытекает из того, что оно вы­ступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий; Познавательный процесс требует включения в овла­дение знаниями различных органов восприятия; Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстракт­ному; Наглядность повышает интерес учащихся к зна­ниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся); г) активность и сознательность учащихся в процессе обучения (Активность и сознательность обучения обусловливается прежде всего целевой установкой школы – необходимостью подготовки ак­тивных и сознательных членов общества. Естественно поэтому, что эта активность и сознательность должны формироваться с помо­щью главного средства воспитания и развития личности – обуче­ния); д) доступность обучения (необхо­димость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложнен­ности и перегруженности, при которых овладение изучаемым мате­риалом может оказаться непосильным); е) систематичность и последовательность обучения (Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в со­держании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала); ж) прочность обучения и его цикличность (овладе­ние знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравст­венно-эстетическими идеями достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой – хорошо ус­воены и продолжительное время сохраняются в памяти); з) единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения (обусловливается двумя факто­рами: во-первых, задачами обучения, важнейшими из которых являют­ся овладение учащимися системой научных знаний, практических умений и навыков (образование), развитие мыслительных способ­ностей и памяти (умственное развитие), формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры (воспита­ние); во-вторых, характером учебного материала, в котором в орга­ническом единстве выступают его образовательные, развивающие и воспитательные стороны). К наиболее важным дидак­тическим принципам относятся следующие: а) обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность; б) обучение должно характеризоваться проблемностью; в) обучение должно быть наглядным; г) обучение должно быть активным и сознательным; д) обучение должно быть доступным; е) обучение должно быть систематическим и последовательным; ж) обучение должно быть прочным; з) в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

19. Понятия: метод, методический прием и средства обучения. Метод от греч. metodos – сп-б достижения поставленной цели. В пед. лит.есть разные подходы к опред-ю метода обуч-я. Метод обуч-я – сп-б орг-ции познават. д-сти уч-ся. Метод – сп-б управл-я познават. деят-ю уч-ся. С совр. позиций пед-а рассм-ся как педагогика сотр-ва м. учителем и учеником. Две д-сти взаимосвязаны. С этих позиций наиб.полно раскрывает пон-е метода Ю.К. Бобанский: Метод обуч-я – сп-б д-сти как с-ма упорядоч-х действий учителя и ученика, направл-х на достиж-е цели обр-я. по Харламову: Метод обуч-я – сп-бы обучающей р-ты учителя и орг-ции уч-познават. д-сти, по реш-ю разл. дидактич. задач, направл-х на овлад-е изучаемым мат-м. Тесно с пон-м метода связан методический прием. Отн-ся к методу как часть к целому. М. методом и методич. приемом есть взаимопереходная связь: один метод м. выступать в составе второго и превр-ся в метод.прием. Метод упражн-я и метод объяснения – два независимых метода. Но, если по ходу упражн-я учитель что-то объясняет, объяснение пр-ся в методич. прием. Метод лекции и метод демонстрации. Если по ходу лекции учитель что-то демонстрирует или иллюстрирует – методический прием. Метод лекции и метод беседы. Если по ходу лекции вкл-ся беседы (2-3 вопроса) – методический прием. Методич. приемы м/б разнообразными (В.М. Мищанчук – прием стоп-кадр, игровые сит-ции) Тесно с методом и методич.приемом связано ср-во обуч-я. К сср-вам обуч-я отн-ся источники, с пом-ю кот-х формир-ся знания, умения и навыки. Слово – устное или письменное; практич. д-ть во всех ее видах. К ср-м обуч-я отн-ся предметы матер. и дух. ж. чел-ка: книги, картины, муз.произвед-я, технич.ср-ва; физич. и химич.оборудов-е.

20. Классификация методов обучения. В основе классификации методов обуч-я – разные источники. Е.Я. Голанд, ЕИ.Перовский, Н.В. Верзилин: источники слово, практическая деятельность, наглядность – методы (словесные методы, практические методы, наглядные методы). Словесные методы: беседа, объяснение, разн.в. чтения, дискуссия, лекция, устные словесные зарисовки. Практические методы:лабораторные р-ты, упражн-я, реш-я задач, выполн-е рисунков, чертежей. Наглядные методы: иллюстрация, м.демонстрации, наблюдение. По дидактическим целям (Данилов, Есипов): 1) методы формиров-я знаний, 2) м-ы формиров-я умений и навыков; 3) м-ы творч.д-сти; 4) м-ы исп-ния знаний; 5) м-ы закрепления; 6) м-ы оценки знаний, умений и навыков. По хар-ру познават. д-сти (Скаткин, Лернер): 1) объяснит-иллюстрат. м-д; 2) репродуктивный метод (уч-ки повтор-т то, что услышали от учителя); 3) проблемный метод; 4) частично-поисковый / эвристический м-д; 5) исследовательский м-д (высшая ст-нь самост-ть уч-ся в олбучении): рефераты, доклады, экспериментальная р-та. В основе – деятельностный подход (Бобанский) – указ-ся д-ть учителя и д-ть ученика. 1) М-ы орг-ции и осуществл-я уч-познават. д-сти (все словесные, наглядные и практические методы); 2) М-ы стимулиров-я и мотвации (созд-е разнообр-х сит-й; сит-й заинтерес-сти, успеха, пережив-я, напряжения и др.). 3) М-ы контроля и самоконтроля (опрос индивидуальный, фронтальный, опрос по карточкам, уплотненный опрос, выставление поурочного балла, контр.р-та, проверка дом.задания, контроль-програмиров-е).

21. Педагогические усл-я выбора метода обучения. Важнейшими усл-ми выбора метода обуч-я явл-ся: 1. зав-ть выбора метода от цели и задач, кот.ставит учитель на уроке. Цель – формиров-е новых знаний, умений. 2. зав-ть выбора метода от содерж-я мат-ла и специфики предмета; 3. зав-ть от возрастных ос-тей уч-ся и их подготовл-сти. Для младших школьников наиб.благопр. беседы, рассказ, объяснение, разные виды нагл-сти. Для старшего возраста – дискуссия, реш-е задач, самот. р-та; 4. от индивид-сти и мастерства самого учителя; 5. от материальн. базы школы. Оснащ-ть технич. ср-ми, компьютерами.

22. Методы устного преподавания знаний.Лекция – монологич. сп-б излож-я объемного мат-ла. Исп-ся, как прав., в старших классах, заним-т почти весь урок. Обзорная лекция при повтор-ии пройденного мат-ла. Объяснение – словесное истолкование закономернойстей, существующих св-в изуч-го объекта, отдельных понятий, явлений (требов-я – четкое формиров-е задачи, сути проблемы; последоват. раскрытие причинно-следств. связей, аргументации и док-в; исп-ние сравнений, сопоставлений, аналогий; привлечение ярких примеров; безукоризненная логика излож-я). Рассказ – устное повествоват. излож-е содерж-я уч. мат-ла (д. опеспеч-ть идейно-нравств. направл-ть преподавания, сод-ть достоверные и научно првер-е факты, включать достат. кол-во ярких примеров, фактов, иметь четкую логику излож-я, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отражать эл-ты личной оценки и отнош. учителя к излагаемым фактам, событиям). Беседа – диалогич. метод обуч-я, при кот-м учитель путем постановки тщательно пролуманной с-мы вопросов подводит учеников к поним-ю нового мат-ла или проверяет усвоение им уже изученного. Вводные/вступительные беседы. Цель – актуализ-ть ранее усвоенные знания, сконцентрировать вним-е, интеллект-е потенциальн. и реальн. возм-сти уч-сядля активного включ-я их в предстоящую уч-познават. д-ть. Беседа-сообщение. Включ-е уч-ка в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск сп-в их получ-я, формиров-я собств. ответов на поставленные учителем вопросы. Учитель, опираясь на имеющиеся знания и практич. опыт их к поним-ю и усвоению новых знаний. Синтезирующая / закрепляющая беседа направлена на систематизацию уже им-ся у уч-ся теоретич. знаний и сп-в их примен-я в нестанд-х сит-х. Вопросы в ходе беседы м/б адресованы одному ученику (индивид.беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). Собеседование – разнов-ть беседы. Ученики м. высказывать собств. мнение. плюсы беседы: актуал-т уч-познават. д-тьуч-ся, имеет большую воспит. силу, явл-ся хорошим диагностич.ср-м; минусы: требует много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний. Учебная дискуссия стимулирует познават. интерес, вовлекает уч-ся в активное обсужд-е разных научн. т.зр. по той или иной проблеме, побуждает их к осмысливанию разл. подходов к аргументации чужой и совей позиции.

23. Методы учебной работы по формированию умений и навыков. В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащих­ся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащие­ся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляютсвои знания, вырабатывают соответствующие умения, и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить созна­тельный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хоро­шо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они долж­ны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

На организацию тренировочной деятельности оказывает влия­ние также характер тех умений и навыков, которые нужно выраба­тывать у учащихся. В этом смысле можно выделить: а) устные уп­ражнения (устный счет по математике, запоминание хронологичес­ких дат по истории, правильное произношение слов по языкам и т.д.); б) письменные упражнения по языкам, математике, физике, химии; в) выполнение практических заданий по физике, биологии, географии и другим предметам, связанных с проведением измери­тельных работ, с выработкой умений обращения с механизмами и инструментами, с подготовкой гербариев и т.д.Лабораторные работы. При изучении физики, химии, биологии и других предметов необходимо формировать умения и навыки об­ращения с приборами и реактивами, проведения измерительных работ. Организация лабораторных (практических) работ учащихся по применению знаний на практике включает в себя следующие при­емы: а) постановка цели лабораторных (практических) занятий, б) опре­деление порядка работы и руководство ходом ее выполнения, в) подведение итогов работы. При проведении лабораторных (практических) заня­тий учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а также консультироваться с учителем. Приемы работы с учебником и книгой: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки, составление формально-логической модели, составление тематического тезауруса, составление матрицы идей.