Раздел III. Медико-педагогические неновы развития отечественной логопедии...

Сведения из медицинской психологии дают пред­ставления и понятия о психогенных факторах и их влиянии на возникновение, течение и лечение разных соматических и психических болезней и связанных с ними мерами по психопрофилактике и психогигиене.

Патопсихология — создает психологические пред­ставления и понятия о закономерностях распада психи­ческой деятельности и свойств личности, об искажени­ях отражательной деятельности мозга, о конкретных нарушениях личности индивида, его восприятия, памя­ти, мышления, умственной работоспособности и др.

Педагогическая психология — формирует общие представления и конкретные понятия о психологичес­кой основе педагогики и частных методик обучения и воспитания:

• о закономерностях процесса усвоения (присвое­ния) индивидом накопленного общечеловеческого социального опыта в условиях учебно-воспитатель- ной деятельности;

• о психологической основе самого процесса учения (ассоциативно-рефлекторная теория, теория по­этапности формирования умственных действий, методы моделирования, системного анализа и др.), о формировании знаний и связанных с ними уме­ний и навыков;

• о психологической основе процесса воспитания, о формировании различных сторон личности, о за­кономерностях: усвоения нравственных норм и принципов, приобретения и развития эстетичес­кого вкуса, формирования убеждений, мировоз­зренческих позиций и др.

На основе знания основсоциальной психологии

образуются понятия о закономерностях и особеннос­тях поведения и деятельности человека в разных соци­альных группах: сверстники, дети и взрослые, дети и родители, коллектив класса или возрастной группы дошкольного учреждения, коллектив по виду совмест­ной деятельности и т. д.

Среди разных отраслей психологии особое для дефектолога место занимает специальная психоло­гия — специфическая отрасль психологии, исследую­

щая закономерности и особенности психической дея­тельности лиц (преимущественно детей) с разными отклонениями в психофизическом развитии: с недостат­ками интеллекта (олигофренопсихология), речи (лого- психология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифлоп- сихология), моторики (психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с детским церебраль­ным параличом), с задержками психического развития⁵.

Наличие того или иного дефекта (аномалии, нару­шения) в психофизическом развитии индивида порож­дает необходимость представлений о своеобразии его психического развития и специфических условий, нуж­ных для правильного формирования его личности, познавательной и эмоционально-волевой деятельнос­ти, социального поведения. Специальная психология органично стыкуется с коррекционной педагогикой как психологическая основа обучения и воспитания ано­мальных детей.

Принципиально важным и необходимым для обра­зования представлений и понятий по специальной психологии оказывается опора на основообразующие знания общей, возрастной и других отдельных отрас­лей психологии, логическая последовательность кото­рых (их примерная схема) показаны нами выше.

Содержательная сторона специальной психологии определяется ее основными задачами (в данном слу­чае и ее практическими формами выражения): психо­диагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

Задачи психодиагностики определяют необходи­мость понятий: ■ о сложной структуре самого дефекта, его внешних и внутренних проявлениях (физических и психи­ческих факторах), их соотношениях (первичных и вторичных нарушений) и причинах возникновения (биологического или социального, врожденного или приобретенного, эндогенного или экзогенного ха­рактера);

' См. кн. «Детская специальная психология»: Сб. программ нормативных курсов /Под ред. В.И. Селиверстова. М., МПГУ— МОСУ, 1994.