Раздел III. Медикд педагдгнческие основы развит» отечественной лвговедии...

и логопеды. Издание учебника — это общая задача ученых, решение которой создало возможность выра­ботать единую позицию по многим вопросам науки логопедии (предметлогопедии, ее объект, определение, классификация и диагностика речевых нарушений, единая терминология и др.) По инициативе кафедры в издательстве «Просвещение» запланирован выход се­риала «Из наследия теории и практики логопедии».

Подготовка студентов логопедического отделения осуществляется в соответствии с программой по пред­мету логопедии для дефектологических факультетов педагогических институтов. При рассмотрении теоре­тических и практических вопросов логопедии коллек­тив кафедры исходит также из экспериментального учебного плана для отделений логопедии, в котором заложены дисциплины, составляющие научный базис и отражающие межпредметные связи, важные в под­готовке учителя-логопеда (предметы: психология, пе­дагогика, родной язык, теория речевой деятельности, физиология, невропатология, неврологические основы логопедии, психопатология и др.) Такая предваряющая межпредметная базисная подготовка, которая обеспе­чивается в содружестве с другими кафедрами, решает проблему комплексного подхода к изучению и устра­нению нарушений речи.

Основное внимание уделяется подготовке учителя- логопеда для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. Этим самым подчеркивается основная направ­ленность логопедии на предупреждение дальнейшего развития речевых дефектов и их влияния на формиро­вание личности ребенка. Подготовительный научный базис позволяет саму логопедию как науку и предмет рассматривать как строго педагогическую науку.

Комплексный подход к пониманию речевой пато­логии в процессе подготовки специалиста позволяет показать важность сочетания логопедического воздей­ствия с развитием общей и тонкой произвольной мо­торики, сенсорной сферы, мышления, с коррекцией поведения лиц с речевыми нарушениями, а также — с психолого-педагогическим воздействием на среду, в которой находится человек с речевой патологией.

Правильное решение проблемы комплексного под­хода обеспечивается участием специалистов, в том числе кандидатов и докторов медицинских наук, био­логических клиник и кафедры АФОД.

В подготовке студентов кафедра широко использу­ет передовой опыт ленинградских логопедов, сотруд­ничая с ними в процессе проведения лабораторных занятий, различных видов практик, исследований, со­вместных обсуждений вопросов и документов на ка­федре, в подготовке курсовых, дипломных работ, в чтении лекций и т. д.

За десятилетия накоплен огромный опыт. Сфор­мировались научные кадры, ядром которых являются представители старшего поколения. Традиции кафед­ры усваивает младшее поколение, проходя творческий путь ассистентов, а затем аспирантов, неустанно впи­тывающих в себя лучшее из семинаров в университе­те, из докладов в институте физиологии, из всесоюз­ных сессий и педагогических чтений и т. д.

При кафедре функционирует институт соискателей, ведется подготовка студентов к исследовательской ра­боте через СНО. По своему статусу кафедра многие годы возглавляет направления по развитию высшего дефек­тологического образования (по логопедии).

Однако все еще остаются нерешенными некото­рые актуальные проблемы теоретического и практи­ческого плана:

1. Разработка вопросов теории и методологии лого­педии.

2. Дальнейшая углубленная разработка психолингви­стического аспекта в изучении механизмов и кор­рекции нарушений речевой деятельности.

3. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранение при осложненных дефектах развития.

4. Продолжение изучения речевых и неречевых на­рушений при дефектах речи.

5. Последовательная реализация принципа комплек­сного подхода при выявлении и коррекции рече­вых нарушений.

6. Наиболее раннее выявление, профилактика и ус­транение речевых нарушений с целью реализации

задач школьной реформы по подготовке и обуче­нию детей с 6-летнего возраста.

7. Совершенствование теории и практики дифферен­цированной диагностики различных форм наруше­ния речи.

8. Научно обоснованное соотношение нозологическо­го (клинико-пеДагогического) и симптомологичес- кого (психолого-педагогического) подхода в ло­гопедической теории и практике и разработке номенклатурных документов.

9. Анализ достижений в области логопедии, имею­щихся в советской многонациональной и в зару­бежной теории и практике.

10. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.

11. Унификация категориального аппарата. Важными остаются проблемы развития теорети­ческого семинара при кафедре (руководитель В.А. Ков­шиков); создание наметившегося комплекса: кафед­ра — ИУУ — Комитет по народному образованию — издательство «Просвещение»; открытие при кафедре оснащенного учебно-диагностического кабинета, раз­работка современной концепции высшего дефектоло­гического образования (по логопедии) и т. д. Все эти насущные, как и уже существующие вопросы и фор­мы деятельности кафедра предполагает решать по формуле: преподаватель — студент или студент — преподаватель, что дает возможность подготовки твор­ческой личности будущего логопеда-исследователя, спо­собного возвращать многим и многим людям речь — бесценный дар человеческого общения и деятельности.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки

и совершенствования работы /Под ред. В.А. Лапшина, В.И: Селиверстова. М„ 1990., С. 23-27.

1 Организация дпгптерапевтическон помощи

Первые шаги организации государственной помо­щи лицам, страдающим заиканием, прослеживаются уже в 1922 г. В Ленинграде был организован Ото-Фо- нетический институт. В этом институте получали лече­ние 150 глухонемых и тугоухих и 150 косноязычных и страдающих другими дефектами речи, в том числе заикающиеся. Кроме того, начали функционировать два кабинета при детских поликлиниках, где амбулаторный прием вели М.Ф. Вруне и Е.С. Никитина.

В 1927 г. Наркомпросом РСФСР был издан приказ «О мерах по борьбе с речевой дефективностью у детей школьного и дошкольного возраста». В Москве систе­матическая работа с заикающимися школьниками была начата в конце 1927 г. в Замоскворецком, а в 1928 г. — Хамовническом районе, постепенно развиваясь в от­дельных учреждениях системы образования.

Следует отметить интересный опыт лечения в 20-х годах взрослых заикающихся в организованных И.И. Тартаковским и Н.И. Тяпугиным коллективах са­молечения.

В Харьковском институте оториноларингологии Л.А. Квинтом и М.О. Пайкиным в 1929 г. был создан первый отдел по логопедии, в котором проводилась большая научно-исследовательская и практическая работа, связанная с патологией речи.

По инициативе В.А. Гиляровского в 1930 г. при Московской Донской психоневрологической больнице создается первая психоортопедическая площадка для детей дошкольного возраста, где началась работа с заикающимися детьми, в основу которой была положе­на комплексная система, разработанная Ф.А. Pay, Н.А. Pay и А.И. Колобовой, к этой работе впоследствии была привлечена Н.А. Власова.