- •1.Предмет, задачи и методы современной психологии. Характеристики эмпирических методов психологического исследования: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование и тестирование.
- •2. Мозг и психика. Современные исследования мозга.
- •3. Психика и сознание. Структура сознания его основные характеристики.
- •5.Отражательная и Регулятивная функции психики.
- •6.Понятие о личности в психологии. Источники активности личности. Самосознание. Самоооценка и уровень притязаний.
- •7. Психологическая структура личности ( по к.К Платонову, с.Л. Рубинштейну, з. Фрейду, и др.)
- •8.Механизмы психологической защиты: вытеснение, подавление, отрицание, проекция, идентификация, рационализация, включение, замещение, отчуждение, компенсация, регрессия.
- •9.Направленность личности как система ее основных мотивов. Формы проявления направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, влечения.
- •10. Понятие о группе. Виды групп: формальная, неформальная, референтная, большая и малая.
- •11. Межличностные отношения в малых группах и методы их изучения. Сплоченность и совместимость в группе.
- •12.Понятие об общении. Виды общения. Особенности общения на родном и иностранном языках.
- •13. Психологи деятельности (мотивы деятельности, интериоризация и экстериоризация). Виды деятельности.
- •14. Процесс формирования навыков в ходе упражнений. Взаимодействие навыков. Привычки.
- •15.Общая характеристика мотивации. Мотивация и деятельность. Внутренняя и внешняя мотивация. Мотивировка.
- •16. Потребностно - мотивационная сфера личности. Иерархия потребностей.
- •18. Понятие о характере. Черты характера и его целостность. Норма и патология характера. Акцентуации характера.
- •19. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей.
- •20.. Задатки и способности.
- •21. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость.
- •22. Воля и ее функции. Характеристика волевого процесса. Понятие о локусе контроля.
- •23. Понятие о внимании. Общая характеристика, значение и функции внимания: отбор, удержание, контроль. Проблема развития внимания.
- •24.Виды внимания и их характеристика: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Условия организации произвольного внимания.
- •25.Свойства внимания(устойчивость, распределение, переключение, объем). Их психологическая характеристика.
- •26. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •27.Возникновение ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •28. Закономерности ощущений: чувствительность и её пороги; взаимодействие ощущений, синестезия, сенсибилизация, адаптация.
- •29.Понятие о восприятии. Роль перцепции в восприятии окружающей действительности.
- •30. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность.
- •31.Понятие о памяти. Теории памяти. Роль памяти в жизнедеятельности личности.
- •32. Виды памяти и их характеристика.
- •33.Пооцессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания.
- •34. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-логическое); шаблонное и нешаблонное, теоретическое и практическое и т.Д. Связь мышления и речи.
- •36. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя.
- •37. Индивидуальные особенности памяти.
- •38. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.
- •39. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, и конкретизация.
- •40.Индивидуальныке особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •41. Общее понятие об интеллекте. Развитие психики животных (инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение).
- •42. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах и их характеристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы ( закон Йеркса- Додсона, информационная теория эмоций) Проблема стресса.
- •45. Формы переживания чувств: настроение, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации. Качества эмоций(положительные, отрицательные, двойственные).
- •46.Особенности развития речи на родном языке у детей.
- •47. Понятие о движущих силах психического развития
- •48. Показатели психического развития детей.
- •49.Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •50. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития.
- •51. Важнейшие достижения раннего детства.
- •52. Возрастные кризисы, их причины и кризисы.
- •53.Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •54. Игра, её психологическая характеристика. Роль игры в психологическом развитии детей.
- •55. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •56. Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими.
- •57. Младший школьный возраст.
- •58. Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения.
- •59. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания.
- •60. Личность учителя в педагогическом общении
- •61. Педагогические способности. Стиль руководства учителя.
51. Важнейшие достижения раннего детства.
Овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности.
Эти достижения проявляются в:
-телесной активности,
- координированности движений и действий,
- прямохождении,
- развитии соотносящих и орудийных действий,
- бурном развитии речи,
- развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков,
- развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления,
- развитии воображения и воли,
- выделении своего «Я»,
- появлении чувства личности.
52. Возрастные кризисы, их причины и кризисы.
Возрастные кризисы [греч. krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.
Кризис новорожденного. Свой первый кризис связан с резким изменением условий жизни новорожденного. Ребенок из привычных условий попадает в новый мир. С первых дней жизни у младенца имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Происходит адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Кризис трех летхарактеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Он начинает сравнивать себя со взрослыми, и у него невольно возникает желание выполнять те же действия, что и они, например: «Когда я вырасту большой, буду сам чистить зубы».В этом возрасте появляются следующие черты: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм.
Кризис семи летвлечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и др.) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Это показали наблюдения за первыми днями пребывания ребенка в стенах данного учреждения.
Подростковый кризисприходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.
кризис в пору юности— примерно в 16-20 лет. Когда человек уже является формально и считается взрослым. Более того — взрослым он считает себя сам, и соответственно пытается это доказать себе же, и всему остальному миру. Кроме того, это время настоящей, взрослой ответственности: армия, первая работа, университет, возможно первый брак. За спиной перестают стоять родители, начинается действительно самостоятельная жизнь, пропитанная многочисленными надеждами на будущее.
возрастной кризис приходится примерно на тридцатилетие. Первый угар молодости уже позади, человек оценивает сделанное и уже гораздо более трезво смотрит в будущее. Ему начинает хотеться покоя, стабильности. Многие в этом возрасте начинают «делать карьеру», другие, наоборот, уделяют больше времени семье в надежде найти некий «смысл жизни», что-то, что всерьез заняло бы ум и сердце.
Далее возрастной кризис выпадает на 40-45 лет. Человеку видится впереди старость, а за ней самое страшное — смерть. Тело утрачивает силу и красоту, появляются морщины, седые волосы, одолевают болезни. Наступает время для первого боя со старостью, время, когда ударяются то в любовные приключения, то с головой уходят в работу, то начинают совершать экстремальные поступки вроде прыжков с парашютами или восхождений на Эверест. В этот период некоторые ищут спасения в религии, другие — в различных философиях, третьи же наоборот становятся циничней и злее.
кризис приходится на 60-70 лет. Человек в эти годы как правило выходит на пенсию и совершенно не знает, чем себя занять. К тому же здоровье уже не то, старые друзья далеко, а кого-то может быть, нет в живых, дети выросли и живут давно уже своей жизнью, даже если и в одном доме с родителями. Человек внезапно понимает, что жизнь подходит к концу и он уже не в центре ее круговорота, что его век — завершается. Он ощущает себя потерянным, может впасть в депрессию, утратить интерес к жизни.