- •Лингвогуманитарный колледж учреждения образования
- •Оглавление
- •Примерный тематический план раздела «курсовое проектирование» дисциплины «педагогика»
- •Раздел 1. Введение в научное исследование
- •1.1. Понятие научного и стихийно-эмпирического знания
- •1.2. Психолого-педагогическое исследование и его особенности
- •1.3. Этапы психолого-педагогического исследования
- •1.4. Научно-методологический аппарат психолого-педагогического исследования
- •1.4.1. Характеристика и построение цели исследования
- •1.4.2. Характеристика и построение объекта и предмета исследования
- •1.4.3. Характеристика и построение рабочей гипотезы исследования
- •1.4.4. Характеристика и построение задач исследования
- •1.4.5. Характеристика и построение структуры курсовой работы
- •1.5. Общие рекомендации по написанию введения
- •1.5.1. Обоснование актуальности, новизны научного исследования
- •1.5.2. Краткий обзор источников по теме исследования
- •Раздел 2. Культура изучения психолого-педагогических исследований и написания исследовательской работы
- •2.1. Основные стилевые черты научного изложения
- •2.2. Специфика самостоятельной работы с научной литературой
- •Параграф ________
- •Раздел 3. Система методов психолого-педагогического исследования
- •3.1. Классификация психологических методов исследования (по б.Г. Ананьеву)
- •3.2. Классификация педагогических методов исследования (по в.А. Сластенину)
- •3.3. Выбор методов исследования (соответствующих теме и цели исследования, позволяющих подтвердить или опровергнуть гипотезу)
- •3.4. Разработка программы исследования
- •Раздел 4. Культура оформления психолого-педагогического исследования
- •4.1. Общие рекомендации по оформлению результатов исследования
- •4.1.1. Общие требования
- •4.1.2 Нумерация
- •4.1.3 Иллюстрации и таблицы
- •4.1.4. Приложения
- •4.2. Требования к оформлению списка литературы
- •4.2.1. Ссылки
- •4.2.2. Список литературы
- •4.3. Общие рекомендации по написанию заключения курсовой работы
- •Раздел 5. Культура защиты курсовой работы
- •5.1. Общие рекомендации по оформлению положений, выносимых на защиту
- •5.2. Ознакомление с критериями оценки и способами защиты курсовой работы
- •5.2.1. Общие положения о защите курсовой работы
- •5.2.2. Критерии оценивания курсовой работы
- •5.2.3. Основные способы защиты курсовой работы
- •Раздел 6.Краткий педагогический словарь
- •Список литературы
- •Лингвогуманитарный колледж учреждения образования
- •Введение
- •Заключение
- •Список литературы
Примерный тематический план раздела «курсовое проектирование» дисциплины «педагогика»
Тема |
К-во часов |
ВВЕДЕНИЕ |
1 |
РАЗДЕЛ 1. Введение в научное исследование 1.1. Понятие научного и стихийно-эмпирического знания. 1.2. Психолого-педагогическое исследование и его особенности. 1.3. Этапы психолого-педагогического исследования. 1.4. Научно-методический аппарат психолого-педагогического исследования. 1.5. Общие рекомендации по написанию ВВЕДЕНИЯ.
|
9 1 1 1 3
3 |
РАЗДЕЛ 2. Культура изучения психолого-педагогических источников и написания исследовательской работы 2.1. Основные стилевые черты научного изложения. 2.2. Специфика самостоятельной работы с научной литературой.
|
4
2 2
|
РАЗДЕЛ 3. Система методов психолого-педагогического исследования 3.1. Классификация психологических методов исследования (по Б.Г. Ананьеву). 3.2. Классификация педагогических методов исследования (по В.А. Сластенину): 3.3. Выбор методов исследования (соответствующих теме и цели исследования, позволяющих подтвердить или опровергнуть гипотезу). 3.4. Разработка программы исследования.
|
8
2
2
2
2 |
РАЗДЕЛ 4. Культура оформления психолого-педагогического исследования 4.1. Общие рекомендации по оформлению результатов исследования. 4.2. Требования к оформлению списка литературы. 4.3. Общие рекомендации по написанию заключения курсовой работы.
|
6
2 2 2
|
РАЗДЕЛ 5. Культура защиты курсовой работы 5.1. Общие рекомендации по оформлению положений, выносимых на защиту. 5.2. Ознакомление с критериями оценки и основными способами защиты курсовой работы.
|
2 1
1 |
Всего: |
30 |
Раздел 1. Введение в научное исследование
1.1. Понятие научного и стихийно-эмпирического знания
Научное познание представляет исследование, которое характеризуется своими, особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
Научное знание всегда отличается последовательным и систематическим характером.
Наука отличается от обыденного знания тем, что представляет собой не простую совокупность «сведений» о мире, «набор» информации, а определенную систему знаний. Научное исследование является целенаправленным познанием, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Научное и обыденное знание взаимосвязаны, однако наука не является простым продолжением знаний, основанных на здравом смысле. Она представляет познание особого рода, со своими специфическими средствами, методами и критериями.
Прежде всего, в отличие от обыденного знания наука не ограничивается нахождением новых фактов и результатов, а либо стремится объяснить их с помощью существующих гипотез, законов и теорий, либо специально вырабатывает для этого новые теоретические представления. Эта отличительная особенность науки дает возможность лучше понять систематический, последовательный и контролируемый характер научного знания. Действительно, чтобы объяснить то или иное явление, необходимо располагать определенной теоретической системой или в крайнем случае гипотезой, из которых суждение о данном явлении получается в качестве логического следствия. Но чтобы получить такое следствие, надо предварительно установить логическую взаимосвязь между различными суждениями, обобщениями и гипотезами, а самое главное — располагать такими законами, принципами, гипотезами или допущениями, которые могут служить в качестве посылок для логического вывода менее общих суждений той или иной науки.
Наука не просто регистрирует эмпирически найденные факты и результаты, а стремится объяснить их. Точное оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями позволяет также лучше контролировать результаты научного исследования.
Однако никакая систематизация и организация знания не будут составлять науки, если они не будут сопровождаться созданием новых понятий, законов и теорий. Именно с их помощью как раз и удается не только объяснить уже известные факты и явления, но и предсказать факты и явления неизвестные.
Существенная особенность процесса научного познания — раскрытие сущности исследуемых явлений. Поскольку сущность не лежит на поверхности явлений, для се раскрытия приходится «водить абстракции и идеализации, обращаться к гипотезам и теориям.
В обыденном знании хотя и прибегают к догадкам и предположениям, но, во-первых, они касаются непосредственно наблюдаемых вещей и событий, во-вторых, эти догадки никогда не контролируются специальной техникой, не говоря уже о постановке особых экспериментов. Наука даже на эмпирической стадии исследования руководствуется теми или иными теоретическими представлениями и контролирует свои гипотезы с помощью специальных приборов и инструментов, которые в свою очередь сконструированы на основе определенных теоретических принципов.
Любая достаточно зрелая наука представляет систему теорий, которые объединяют в единое целое ее исходные принципы, понятия и законы вместе с твердо установленными фактами. Именно благодаря систематичности, обоснованности и контролируемости выводы науки отличаются наибольшей надежностью и проверяемостью, тогда как обыденное знание, а тем более вера или мнение, в значительной мере субъективно и ненадежно, Однако, как бы ни было важно подобное различие, его нельзя абсолютизировать.
Важнейшей предпосылкой обыденного знания является его подчиненность решению непосредственных, узкопрактических задач, вследствие чего оно не может создавать такие абстрактные модели и теории, с помощью которых познаются глубокие, внутренние особенности и закономерности явлений.
Обычно когда сравнивают научное познание с обыденным, то существенное различие между ними видят прежде всего в тех способах и средствах, с помощью которых достигается знание в науке и повседневной жизни. Надежность, систематичность и контролируемость научных знаний обеспечивается с помощью специальных и общих методов исследования, в то время как обыденное знание довольствуется рутинными правилами, опирающимися на «здравый смысл», и простейшими индуктивными обобщениями непосредственно воспринимаемых предметов и явлений.
Научное исследование не ведется вслепую, оно не сводится к непрерывной цепи догадок. Даже в повседневном познании мы в какой-то мере предварительно отсеиваем явно неправдоподобные догадки. При выдвижении гипотез, поиске законов, построении и проверке теорий ученый руководствуется определенными приемами, правилами и способами исследования, которые в своей совокупности и характеризуют метод исследования. Хотя такие методы и не гарантируют достижение истины, тем не менее, они в значительной мере облегчают ее поиски, делают их более систематичными и целенаправленными.
Наука отличается от обыденного знания тем, что она применяет и разрабатывает специальные и общие методы познания, которые опираются на открытые ею закономерности той или иной области реального мира.