Заключение

В виду снижения учебно-познавательной мотивации школьников необходимо внедрение в процесс обучения новых эффективных методов преподавания, каким и является метод проектов.

Метод проектов и сегодня является одним из наиболее актуальных как в педагогике, так и в методике преподавания, в том числе и иностранного языка. Многие современные специалисты все же делают попытки внедрить проектную методику в процесс обучения иностранному языку и тем самым повысить его эффективность.

Анализ литературы по данной проблеме позволил изучить исторический аспект развития метода проектов, рассмотреть требования к его реализации, выполнить классификацию методов проектов, этапы планирования, а также показать возможности использования данного метода на уроках иностранного языка как действенного средства повышения уровня мотивации учащихся. Были проанализированы особенности этого метода, что позволило разработать свой собственный проект.

Применение проектной методики наиболее результативно на среднем и старшем возрастных этапах средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям подростков, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью;

- автономным характером проектной деятельности;

Таким образом, актуальность темы данного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

Было дано теоретическое обоснование мотивации учения в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом возрастных особенностей учащихся среднего звена. Был исследован и обоснован метод проектов при обучении иностранному языку, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. Была разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики по теме “Our House of Tomorrow” на старшей ступени обучения. Результаты разработанного проекта в рамках определенной темы показали ее определенные преимущества перед традиционным обучением иностранному языку, а также большие возможности по формированию учебно-познавательной мотивации учащихся.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного научного исследования: реализация метода проектов на уроках иностранного языка будет способствовать формированию и повышению учебно-познавательной мотивации учащихся.

Возможности применения метода проектов на уроках иностранного языка велики, возможности этого средства возрастают. Именно поэтому разработки и исследования по данной проблеме поощряются и заслуживают все больше внимания.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Список литературы

Аванесов, В.С. Основы педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. - М.: МГУ, 1986. – 239 с.
Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. - М.: МИСиС, 1987.
Аванесов, В.С. Контроль за знаниями студентов: метод валидных тестов / В.С. Аванесов. - М., 1983.
Аванесов, В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / В.С. Аванесов.— М., 1995.
Аронов, М.Ф., Молчан, Л.Л. Современный урок (для преподавателей и методистов техникумов) / М. Ф. Аронов. – Мн., 1994. – 52с.
Айнштейн, В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. – 1993. - №3. - С. 40-42.
Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили.- М.: Знание, 1980.
Амонашвили, М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили.- М., 1984.
Амтаниус, Михаель. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф....канд.пед.наук / Михаель Амтаниус.- М.: МГУ, 1978.- 22с.
Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-ч т., т. II / Под ред. А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.- С. 128-266.
Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань, 2000. - 608с.
Армутлийска, Д. Количественные оценки успеваемости / Д. Армутлийска // Советская педагогика.- 1986. - №10. - С. 49-52.
Афонина, Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г. М. Афонина. -Ростов-на-Дону, 2002. - 512с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 191 с.
Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. - М., 1980.
Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. – М.,1987. - 112с.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 413с.
Батурин, Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н.А. Батурин // Вопросы психологии.- 1989. - №2.- С. 81-89.
Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences.— Stanford, 2001.— 458 p.