УМП ПСИХОДИАГНОСТИКА 12345

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

Специальность: 030301.65 – «Психология»

Авторы-составители пособия: кандидат психологических наук,

доцент, профессор кафедры социальной психологии факультета психологии АНОО ВПО «Одинцовский гуманитарный институт» Дмитрий Александрович Донцов; кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики Одинцовского филиала НОУ ВПО

«Московский психолого-социальный институт» Маргарита Валерьевна Донцова; кандидат технических наук, доцент кафедры научных основ экстремальной психологии ГОУ ВПО «Московский городской психолого-

педагогический университет» Виктор Иванович Шарагин.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии Международного университета «Дубна» Александр Леонидович Венгер; доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова Александр Георгиевич Шмелёв.

2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

№№ страниц

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО

ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

.............................................................................................................................. 96

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8. «МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9. «ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10. «ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ» 154 ПРИЛОЖЕНИЕ № 11. «СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКЕ ТАТ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ

Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «ПСИХОДИАГНОСТИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. Аннотация учебной дисциплины

«Психодиагностика» как отдельная и самостоятельная отрасль научной и практической психологии, разрабатывает психодиагностические методы и методики распознавания и измерения индивидуальнопсихологических особенностей человека и социально-типических параметров групп людей. Научно-методические программные указания по учебной предметной дисциплине «Психодиагностика» составлены для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 – «ПСИХОЛОГИЯ».

В настоящей дисциплине пристально рассматриваются вопросы научной идентичности психологической диагностики. Программа учебной дисциплины «Психодиагностика» системно охватывает теоретический и практический материал, полностью отражающий проблемы научной методологии в исследовании психодиагностического инструментария и способы осуществления и организации научно-исследовательской деятельности в области психодиагностики человека. В процессе изучения дисциплины студенты подробно знакомятся с методологией и методами практического психологического изучения психодиагностических характеристик людей, с психодиагностическими способами исследования разных психических феноменов. В целом, в данной дисциплине рассматриваются и анализируются практически все аспекты научной деятельности в области мировых психологических исследований психодиагностики личности и группы. Таким образом, наряду с изучением методологии, студенты получают несомненные практические навыки работы с конкретными диагностическими методиками.

Программа дисциплины «Психодиагностика» полностью соответствует всем требованиям действующего Федерального Государственного Образовательного Стандарта Высшего Профессионального Образования (ФГОС ВПО) по специальности 030301.65 – «ПСИХОЛОГИЯ». В данном учебном методическом пособии по дисциплине «Психодиагностика», по всем темам пособия имеются: краткое содержание темы, контрольные вопросы для подготовки к семинарским занятиям, зачётам и экзаменам, задания для самостоятельной работы, лабораторный практикум, список основной и дополнительной рекомендуемой литературы, – всё это особо отмечает рецензент настоящего пособия как его положительные стороны.

3

II. Место дисциплины в учебном плане

Методологические научные психологические проблемы предметной дисциплины «Психодиагностика» рассматриваются и понимаются авторами-составителями настоящего учебного методического пособия в целостном содержательном контексте таких ранее изученных студентами естественнонаучных дисциплин (цикл ЕН) обязательного минимума содержания основной образовательной программы подготовки по специальности 030301.65 – «ПСИХОЛОГИЯ» как: «Антропология», «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», – чем и объясняется широкий спектр проблем, содержательно представленных в данном курсе. Наряду с этим, предметное содержание дисциплины «Психодиагностика», умышленно, научно и методологически, детально сопряжено авторами-составителями с информационным наполнением таких общепрофессиональных дисциплин (цикл ОПД) обязательного минимума содержания основной образовательной программы подготовки по специальности 030301.65 – «ПСИХОЛОГИЯ» как: «Общая психология», «Экспериментальная психология», «Общий психологический практикум», «Зоопсихология и сравнительная психология», «Психогенетика», «Психология личности», «Методологические основы психологии», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология труда», «Клиническая психология», «Психофизиология». Этим так же объясняется содержательная глубина проблематики, всесторонне прорабатываемой в данной дисциплине. Таким образом, в целях учебной информационной оптимизации целостного педагогического процесса, согласно образовательным принципам информационной целесообразности и единой направленности содержания предметных дисциплин, фактическое наполнение дисциплины «Психодиагностика», в рамках междисциплинарных и межпредметных связей, скоординировано со всеми вышеуказанными предметными дисциплинами, входящими в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030301.65 – «ПСИХОЛОГИЯ».

Авторы-составители данного пособия подчёркивают, что в условиях продолжающейся глубокой и всесторонней реорганизации социальноэкономических составляющих нашего государства, в условиях существенного видоизменения роли и функций производительных сил и основных параметров производственных отношений, специалистыпсихологи должны быть профессионально в полной мере компетентны. Авторы-составители данного пособия специально отмечают, что в условиях непрекращающейся всеобъемлющей перестройки социальной сферы нашего общества: разнообразных трансформаций в системе народного образования, в системе здравоохранения, в системе социальной защиты населения, в пенитенциарной системе, в системе МВД, в системе Вооружённых Сил РФ, в системе МЧС России и т.д. и т.п., – в этих новых

4

условиях, имеющихся на сегодняшний день в нашей стране, – овладение психологами-специалистами знаниями, умениями и навыками в области психодиагностики людей и групп, – является профессионально необходимым и практически значимым. В связи со всем вышеизложенным, и в связи с особой, исключительно социально-ответственной профессиональной ролью психологов во всех сферах жизнедеятельности на современном этапе социально-экономического развития нашего общества и государства, – предметная дисциплина «Психодиагностика» закономерно является составной частью квалификационной профессиональной направленности психологов, согласно федеральному государственному образовательному стандарту по специальности 030301.65 – «ПСИХОЛОГИЯ».

III. Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины:

ознакомление студентов с методологией научного познания человека;

подготовка профессионального психолога, умеющего выбрать из большого количества имеющихся методик необходимую в данном конкретном случае методику, грамотно её провести, получить результаты, сделать профессиональные выводы и поставить объективный психологический диагноз.

Задачи дисциплины:

изучение основных принципов и правил организации научного познания человека;

знакомство с методами диагностики индивидуальнопсихологических особенностей человека;

получение навыков работы с конкретными диагностическими методиками, наиболее известными, востребованными и применяемыми на сегодняшний день;

развитие навыков самостоятельной работы с учебнометодической и научной психодиагностической литературой;

формирование у студентов умений использовать полученные знания и навыки в своей профессиональной деятельности, в работе с людьми.

IV. Объём дисциплины и виды учебной работы

Формы текущего и промежуточного (рубежного) контроля:

контроль отчетов студентов о самостоятельной работе с рекомендованной учебно-методической и научной психологической литературой; проверка у студентов конспектов лекций; проверка тематических рефератов, выполняемых студентами; организация выступлений (информационных сообщений) студентов на семинарах; проверка выполнения студентами лабораторных работ; проведение контрольных работ, включая тестирование по дисциплине (См. Прил. № 1).

Виды итогового контроля: зачёт (4 семестр), экзамен (5 семестр).

V. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

V.1. Темы дисциплины и виды занятий

Тематический план дисциплины «Психодиагностика» для очного учебного отделения психологии

V.2. Основное содержание лекционных занятий дисциплины «Психодиагностика»

Лекция № 1. Предмет, задачи и методы психодиагностики

Психодиагностика как наука, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека, наука и практика постановки психологического диагноза.

Предмет психодиагностики.

А) Методологические принципы построения психодиагностических инструментов (тестов-опросников, тестов-заданий и пр.);

Б) Методики психодиагностики наиболее универсальных объектов психодиагностических обследований;

В) Дифференциальная психометрика – методы математической статистики;

Г) Нормативные требования к методикам, их разработчикам и пользователям.

Задачи психодиагностики.

Теоретические задачи: разработка методологии, методов создания и применения психодиагностического инструментария.

Практические задачи, – исследовать индивидуально-психологические особенности человека, сравнивать их с разными нормами и делать психологический портрет личности; психодиагностически делить людей на группы с целью дифференцированной работы с каждой группой.

Области практического применения знаний по психодиагностике: оптимизация процесса обучения и воспитания; профотбор, профконсультирование; судебно-психологическая экспертиза; клиникоконсультационная работа.

Методы психодиагностики. Методология науки (принципы, формы и способы организации научного познания как предмета науки), метод, методика.

Классификация методов и методик психодиагностики (Ананьев Б.Г., Гуревич К.М., Бодалёв А.А., Столин В.В. и др.)

Строгоформализованые психодиагностические методы и методики: тесты-задания, тесты-опросники, проективные методики.

Малоформализованные методы психодиагностики: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности.

Лекция № 2. История развития психодиагностики на Западе и в России

Этапы развития психологии как науки: донаучный этап, философский этап (поиск своего предмета изучения); отделение психологии от философии – конец XIX века; кризис в психологии 1910-е–1920-е г.г. XX века; причины кризиса (сознание как предмет психологии – нельзя всю психику свести к сознанию; интроспекция (самонаблюдение) как метод психологии – субъективный способ познания; разрыв между теорией и практикой) Появление новых научных школ (психоанализ, бихевиоризм,

7

гештальтпсихология) и новых отраслей психологии как попытка выйти из научно-практического кризиса в психологии.

Этапы и периоды развития психодиагностики как научноэмпирической дисциплины. Предпосылки появления психодиагностики: экспериментальная психология (Э. Вебер, Г. Фехнер, Г. Гельмгольц и др.) и дифференциальная психология (Ф. Гальтон и др.).

История развития психодиагностики на Западе (В. Вундт, Ф. Гальтон, Р. Кеттелл, Г. Эббингауз, Э. Крепелин, А. Бине, Л. Термен, В. Штерн и др.), возникновение группового тестирования (т.н. армейские тесты). Тесты интеллекта: тест Дж. Равена (1936), тест Д. Векслера (1939), тест Р. Амтхауэра (1953) и т.д..

Особенности становления психодиагностики в России. Первый, мультинаучный, научно-эмпирический период формирования психодиагностики в России имеющий место с середины 20-х годов XX-го века до середины 60-х годов XX-го века. Естественнонаучные основы развития отечественной психодиагностики (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, Н.Н. Ланге, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Токарский и др.). «Тестовый бум» (20-е–30-е годы XX-го века), – массовое, бесконтрольное применение тестов в народном образовании в России. Педология (С. Холл) как совокупность психологических и социологических подходов к развитию ребёнка. Постановление ЦКВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936). Критика тестов в отечественной психологии. Исторический вклад отечественных психологов в развитие психодиагностики (М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.М. Мандрыка, Г.И. Россолимо, М.Ю. Сыркин, И.П. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др.).

Второй, научно-методологический, эмпирико-методический период развития психодиагностики в России, – с конца 60-х г.г. XX века и до конца 80-х г.г. XX века (А.А. Ананьев, А. Анастази, М.В. Блейхер, А.А. Бодалёв, Л.Ф. Бурлачук, Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, М.М. Кабанов, Б.В. Кулагин, А.Е. Личко, В.М. Мельников, С.М. Морозов, Г.Д. Пирьов В.М. Смирнов, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, Л.Т. Ямпрольский, и др.). Преемственность в содержании и методах третьего, современного этапа, полностью базирующегося по смыслу и значению (вплоть до многих научных конкретных персоналий) на втором этапе.

Третий, современный этап развития психодиагностики в России, имеющий место с начала 90-х г.г. XX-го века и по текущее время (Ю.В. Александрова, А.Л. Венгер, А.В. Батаршев, О.Ф. Дубровская, А.А. Карелин, А.Н. Капустина, Л.В. Куликов, Я. Лаак, Д.А. Леонтьев, Р.С. Немов, Д.Я. Райгородский, А.А. Реан, Е.С. Романова, Л.Н. Собчик, Б.Г. Херсонский, Н.И. Шевандрин, А.Н. Шмелёв и др.).

Лекция № 3. Малоформализованные методы психодиагностики

Наблюдение. Виды наблюдения: хронологическое, лонгитюдное, полевое, лабораторное. Требования к проведению метода наблюдения.

8

Использование метода наблюдения, – составление психологического портрета личности на основе наблюдения за поведением и деятельностью. Изучение Приложения № 3 к данному пособию с целью теоретического усвоения базовой унифицированной методики наблюдения. Беседа как слабоформализованный психодиагностический метод. Интервью, его виды (свободное, стандартизированное; диагностическое, клиническое). Анализ продуктов деятельности. Контент-анализ (историческое развитие метода).

Лекция № 4. Тест как предмет исследования

Тест (англ. test - проба, испытание) – стандартизированное, часто ограниченное во времени, содержательное испытание, предназначенное для исследования индивидуально-психологических особенностей человека.

Виды тестов.

По форме проведения тесты: вербальные и практические; тестызадания и тесты-опросники; тесты скорости и результативности; бланковые, компьютерные, аппаратурные; групповые и интеллектуальные тесты.

По цели проведения тесты: тесты интеллекта, тесты личности, тесты креативности, тесты специальных способностей, тесты достижений.

Требования к качеству, построению и проверке тестовых психодиагностических методик: стандартизация, надёжность, валидность.

Стандартизация психодиагностических методик.

Надёжность теста. Основные методы оценки надёжности, – внутренней согласованности, устойчивости к перетестированию, степени сопряжения с иными формами изучения, устойчивость результата теста к действию посторонних случайных факторов. Важнейшим средством повышения надёжности психодиагностических методик является стандартизация процедуры исследования.

Виды надёжности теста: ретестовая надёжность, надёжность параллельных форм, надёжность частей теста.

Стандартизация теста (англ. standard - типовой, нормальный) – соблюдение одних и тех же условий проведения и обработки теста с разными испытуемыми. При не соблюдении данного требования, невозможно сравнивать результаты испытуемых между собой и со статистической нормой, прилагаемой к тесту. Статистическая норма – средние показатели по тесту, полученные на большой репрезентативной выборке людей. Репрезентативность выборки отражает степень представленности в выборке групповых особенностей всей популяции людей. Данная норма изменчива (пересматривается каждые 3-5 лет) и относительна (отражает особенности только той выборки, на основе которой она получена). Виды норм: местные, локальные, национальные; интеллектуальные, поведенческие; возрастные нормы. Не соблюдение требования стандартизации снижает валидность, ценность методики.

Первичные результаты – «сырые» баллы и вторичные показатели – проценты или стены, IQ, Т-баллы, стенайты.

9

Психометрические процедуры стандартизации на этапе обработки диагностических данных. Кривая нормального распределения результатов тестирования. На результаты теста могут влиять внешние раздражители (время проведения, освещение, посторонний шум и др.) и внутренние раздражители (состояние здоровья испытуемого, его эмоциональное состояние, усталость и др.), само измеряемое психическое свойство личности так же может быть изменчиво.

Понятие валидности. Необходимость валидизации психодиагностических методик. Валидность (англ. valid – действительный, ценный, пригодный) – комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним. «Валидность: понятие, указывающее на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (А. Анастази, 1982). В психологической диагностике валидность – обязательная и важная информация о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников (наблюдение, экспертные оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена). Виды валидности: критериальная, конструктная, содержательная. Критериальная валидность. Понятие внешнего критерия. Методы оценки критериальной валидности. Метод контрастных групп. Конструктная валидность. Понятие конструкта. Технологии оценки конструктной валидности.

Адаптация тестовой методики (от лат adaptatio – приспособление) – комплекс психодиагностических мер, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения. Этапы адаптации теста: 1) анализ исходных теоретических положений автора теста; 2) перевод теста на язык пользователя; 3) проверка валидности и надёжности теста; 4) стандартизация теста на соответствующёй выборке, получение новых статистических норм.

Лекция № 5. Методологические принципы работы психолога-диагноста

Основные принципы работы психолога: этические принципы (принцип конфиденциальности; принцип «не навреди» – эксперименты С. Милгрэма, Ф. Зимбардо и др.). Этический кодекс психолога-диагноста

(1963,1965,1972).

Профессионализм и профессиональный рост, принцип системности (на основе результатов одного теста нельзя ставить окончательный психологический диагноз, необходимо применение батареи тестов), принцип единства диагностики и коррекции. Соблюдение основных методологических принципов работы психолога обеспечивающее успешность организации процесса познания человека и объективность полученных результатов.

10