logoped ds 1 2014 (5)

ложения, тексты,совместно сродителями придумывают и зарисовывают небольшие стихи, используя при этом как готовые символы, так и придуманные самостоятельно. Очень важным моментом, на наш взгляд, при придумывании новых графических схем к литературным произведениям является совместная исследовательская деятельность. Подбирая картинки к новым произведениям, дети не только самостоятельно выясняют значение трудных слов, но и учатся договариваться друг с другом. В результате у детей формируются такие важные качества, как самостоятельность, инициативность,коммуникативность.

Как показывает практика, методика знако- во-графического опосредствования является эффективным средством облегчающим процесс восприятия и переработки информации, стимулирующимречевуюактивность,чтоспособствует развитию коммуникативно — языковых навыков у дошкольников.

Приложение:

Игры, на уточнение и расширение словаря.

1.«Какой? Какая? Какое?» Детям предлагается набор предметов по теме и картинки, обозначающие эти предметы, а также картинки — символы, обозначающие характерныепризнакиданныхпредметов.Необходимо

квыбранному предмету подобрать подходящие картинки и правильно составить словосочетание.

2.«Найди предмет» На столе предметы, подобранные по теме. Ведущий составляет словосочетание и выкладывает его из картинок — символов. Дети прочитывают словосочетание и находят заданный предмет.

3.«Кто что делает?» Выбирается ведущий, который будет изображать разнообразные действия. Дети угадывают действие и выбрают его из готовых картинок — символов.

4.«Прочитайисделай».Ведущийсоставляет словосочетание из картинок — символов, обозначающих предметы и действия к ним (например: Саша спит). Тот, для кого составлено данное словосочетание, читает и выполняет. Если задание ребенок выполняет правильно, он становится ведущим.

Заучиваниестихотворенийс помощьюпиктограмм.

1.Любое стихотворение можно зарисовать с помощью символов, понятных детям. При заучивании наизусть педагог медленно читает стихотворение и одновременно показывает символ каждого произнесенного слова. Второе прочтение происходит вместе с детьми. После этого дети сами способны воспроизвести текст, сначала с опорой на пиктограмму,

апотом и без нее.

2.Педагог читает стихотворение, затем предлагает детям всем вместе придумать символы и зарисовать его. Воспроизводят текст дети самостоятельно или спомощью педагога.

3.Дети самостоятельно или с помощью взрослого придумывают символы к небольшим стихотворениям и зарисовывают их.

Пересказ с помощью пиктограмм. 1.Педагог предлагает детям готовую пик-

тограммурассказа.Показываясимволкаждого слова, прочитывает его. Спрашивает у детей,чтообозначаеткаждыйсимвол.Еслиесть необходимость, объясняет непонятные слова. Читаетрассказещерази предлагаетпересказать детям совместно по предложению либо индивидуально.

2. Педагог читает рассказ, затем предлагает детям всем вместе придумать символы и зарисовать его. Читает рассказ по придуманным символам и предлагает детям пересказать его.

Знакомство с предлогами.

1.Педагограсполагаетпредметывразличных местах кабинета (под столом, на стуле,

ушкафа,застуломит.д).Детямпредлагается сказать, где лежит предмет и подумать, какая картинка обозначает данный предлог.

2.Педагог составляет простое предложение с предлогом, с помощью картинок — символов, ребенок читает предложение и находит заданный предмет.

3.Предметы расположены в ряд. Ребенку предлагается определить между какими

предметами спрятался заданный предмет и правильно составить предложение из картинок — символов.

Составлениеираспространениепредложений.

1. «Раскрась предложение» Детям предлагаются наборы карточек с изображением слов — символов для составления простых предложений. После того, как дети справятся с заданием, вносятся дополнительные картинки, обозначающие признаки. Нужно раскрасить предложение, сделать его красивым. Готовое предложение зарисовывается педагогом, чтобы ребенок наглядно видел результат.

2. «Прятки». Дети играют подгруппами. Водящие прячут предмет исоставляют из картинок — символов предложение. Задача другой команды разгадать зашифрованное послание и найти спрятанный предмет.

Литература:

1.Л.С. Выготский «Введение в психологию развития». — М., 1994.

2.Козырева О. А. Особенности вербального мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Логопед в детском саду. — 2013. — № 2. — С. 17-20.

3.Коррекционная педагогика №2 —2013 Методология детского билингвизма. С. 06-20.

4.О.С.Ушакова «Придумай слово». — М., «Просвещение», 1996.

5.Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное об-

учение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР. — М., 1991.

Одна из важнейших задач дошкольного образования — подготовка детей к школьному обучению. Неполноценная

речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи влияет на внутреннюю структуру их познавательной деятельности, на формирование сенсорной и аффективно-во- левой сферы, на успешность усвоения школьной программы. Специальная методическая литература широко освещает актуальность ранних мер коррекционно-образовательного воздействия в системе работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи. Речь идёт и о наиболее полной оптимизации этих мер за счёт планирования и проведения «полизадачных (комплексных) занятий, в ходе которых ведётся необходимая работа по совершенствованию тех или иных компонентов

речевойсистемыдошкольниковидефицитарно развитых психических и психофизиологических функций». (6, с. 19)

Дети, страдающие ОНР, должны быть подготовлены к усвоению грамоты в школе. Р.И.Левина в пятой главе «Предупреждение нарушенийписьмаичтения»отмечает:«Понимание нарушения письма ичтения, как дефекта, связанного с недоразвитием речи, открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу». (4, с.213)

В системе педагогических мероприятий выделяют основные цели:

■■Формирование фонематического восприятия и фонематических представлений.

■■Формирование звукопроизношения в совокупности процессов восприятия воспроизведения.

■■Формирование звукобуквенных связей. ■■Развитие навыков звукового анализа и синтеза речевых единиц.

■■Постоянное обогащение словарного запаса и синтаксических средств воспитанников.

■■Развитие грамматических навыков, умения переносить усвоенные навыки на новый речевой материал.

■■Развитие навыков связной речи с совершенствованием практических и умственных способностей воспитанников.

Из опыта многолетней практической деятельности представлен план — конспект ин- дивидуально-подгруппового занятия по воспитанию у детей с ОНР навыков правильного звукопроизношения.

На занятии использованы авторские наглядно — дидактические игры по развитию фонетико-фонематических процессов у детей с ОНР

1.«Фонетические дорожки» (рис.2)

Использованы таблицы — задания для ин-

дивидуальной работы по автоматизации изолированного произношения звука «Р»: «Рычание». Ребёнок совмещает изолированную фонацию звука на одном выдохе и непрерывное движение указательного пальца ведущей руки по всей длине дорожки.

Цель. Закреплять изолированную фонацию звука, развивать продолжительность речевого выдоха, сочетать протяжную фонацию закрепляемогозвукаидвижениеуказательного пальца ведущей руки.

2. Игра «Обезьянка с зеркалом» (рис.1)

При вращении подвижного диска на обратной стороне пособия, чередуются изображения в зеркале у обезьянки, они показывают артикуляционные упражнения для постановки звука «Р»: «Лошадка», «Грибочек», «Барабанщик»,«Балалайка».

На занятие приходит обезьянка с зеркалом. Зеркало показывает обезьянке упражнения для языка, но обезьянка не знает, что это за упражнения и не умеет их выполнять. Она хочет, чтобы дети помогли ей, научили её выполнять упражнения для языка.

Цель. Укреплять и развивать мышцы кончика и спинки языка, воспитывать (помогать обезьянке) и обучать детей в игровой форме.

3. Игра «Весёлый клоун» (рис.4)

При вращении подвижного диска на обратной стороне пособия, меняется выражение лица клоуна, чередуются артикуляционные позы: «Надуть щёки», «Улыбка», «Колечко», «Трубочка», «Нахмурить брови», «Поднять брови вверх». Клоун хочет повеселиться вместе с ребятами, поиграть в игру «Сделай, как я!»

Цель. Развивать мимику, оральный праксис, создавать игровую ситуацию и положительный эмоциональный настрой у детей.

4. Игра «Коварный паук» (рис.6)

Паук украл все слова, которые научился говорить попугай Говорун, спрятал и запутал их в своей паутине. Нужно узнать, какиеслова научилсяговоритьпопугайГоворун.Каждоеслово состоит из двух или трёх слогов. Чтобы распутать слова, нужно восстановить правильный порядокслоговизобратнойпоследовательности (ба — ры; ры — ба) и выложить слоговую схемуслованафланелеграфе.Привыкладывании схемы слова, ребёнок одновременно чётко произносит это слово по слогам.

Цель. Развивать у детей память на линейный ряд, учить их восстанавливать слоговую структуру 2–3–сложных слов из обратной последовательности.

Дети с ОНР быстрее и легче усваивают учебный материал в игре. Динамичность конструкций представленных игр, их доступность,яркость,акцентнаигровуюинтригупри постановке учебных задач, развивают у детей устойчивый познавательный интерес, положительную мотивацию, желание преодолевать трудности и заниматься без скуки, с удовольствием, непринуждённо.

В общей системе работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, отводится место и для нестандартных форм проведения занятий («Поле чудес»; «Путешествие»; «Соревнование»; «Аукцион» и др.) Оптимально эффективные условия протекания кор- рекционно-образовательного воздействия подтверждаются стойкой положительной динамикой в развитии речи и общепсихических процессов детей с ОНР.

План-конспект индивидуально-подгруп- пового занятия по формированию правильного звукопроизношения в подготовительной к школе группе.

Тема: Автоматизация звука «Р» изолированно, в слогах, в словах.

Задачи:

1.Продолжать закреплять у детей механизмобразованиязвука«Р»,навыкиправильного произношения звука «Р» изолированно,

вслогах, словах в представленных играх: «Фонетические дорожки», «Верни птицам голоса!», «Доскажи слог!», «Доскажи словечко!», «Картинки в книге», «Распутай слово!»

2.Развивать у детей общую моторику, моторику артикуляционного аппарата, мимику, оральный праксис при проведении физминутки, специальной артикуляционной гимнастики в игре «Обезьянка и зеркало», выполняя специальные движения для мимических мышц лица, губ в игре «Весёлый клоун».

3.Закреплять у детей условно-рефлектор- ные связи, развивая фонематический слух и восприятие в играх «Поймай звук!», «Придумай слово!»

4.Продолжать воспитывать у детей навыки самоконтроля.

Оборудование: фланелеграфы, доска; демонстрационные игры, разработанные автором, предметные картинки; символические изображенияслоговнафланелеграф;фонетические дорожки; воздушные шарики — сюрпризы, фишки-звёздочки.

Ход занятия

1.Организационныймомент. Приветствие.

Сосредоточить внимание детей на готовности к занятию.

2.Постановка цели.

– У нас гости. У них беда. Они прошли к нам за помощью.

Вы загадку отгадайте, Сразу руку поднимайте, Кто позвал нас, называйте!

3.Специальная артикуляционная гимнастика для языка.

а) загадка об обезьяне:

Зверь смешной в огромной клетке С ветки прыгает на ветку, Ест бананы, сладости, К общей детской радости!

-Кнамзапомощьюпришлаобезьянка.Она

очень хочет подежурить у нас на занятии — провести зарядку для язычка. Но, ребята! Ведь она не знает ни одного упражнения для языка! И хотя у неё есть волшебное зеркало, она не понимает, какие упражнения оно ей подсказывает.

- Давайте научим обезьянку, покажем ей, как правильно выполнять упражнения для языка! (Рис.1)

б) выполнение перед зеркалами упражнений для языка по иллюстрациям — символам на зеркале у обезьянки с речевым сопровождением:

«Лошадка» Ну и лошадка! Шерстка гладка!

Чисто помыта с головы до копыта! Овса поела и опять за дело!

«Грибочек» За грибами мы пойдём,

И грибы мы соберём! Сядем на пенёчек, Выберем грибочек!

«Барабанщик» Барабанщик очень занят, Барабанщик барабанит! Та — ра — ра! Та — ра — ра! Заниматься нам пора!

«Гармошка» На гармошке мы играем,

Рот мы шире открываем!

К нёбу мы язык прижмём, Подбородок отведём!

Итог: обезьянка говорит вам спасибо!

4. Изолированная фонация звука «Р» по фонетическим дорожкам.

-Кто знает, как подаёт голос тигр? Рысь? Пантера? (р-р-р)

-Назовите зверей, которые рычат: р-р-р! (лев, рысь, пантера)

-Как рычат звери? Р-р-р… (Рис.2)

Анализ артикуляции звука «Р». Как пра-

- В тёплой сумке кенгуру нет её детёныша, нужно найти его и вернуть маме! — Как называют детёныша кенгуру? (кенгурёнок)

Ребята, в сумке у кенгуру какая-то книга! Может она нам поможет найти детёныша кенгу. Нужно правильно проговаривать звук «Р» в словах по этой книге (по слогам, хором).

Слова:

баран, помидор, горы, корова, барабан, рак, руки, радуга, ведро, перо, рыбы, шары, носорог…

-Ой, а это детёныш кенгуру!

Итог: «Спасибо вам, ребята!» — говорит кенгуру.

-Пусть больше не плачет кенгуру, подойдём и вытрем слёзы с мордочки кенгуру!

б) «Распутай слово!»

-Кто зовёт нас на помощь? Не павлин он, а красивый, Не петух, а говорливый, Ну — ка, быстро отгадай, Что за птица? (попугай)

-Это попугай. Говорун — так его зовут. Научился Говорун говорить слова, но коварный паук украл все слова и перепутал слоги в своей паутине.

- Поможем попугаю, распутаем слоги и узнаем, какие слова научился говорить попугай Говорун! (Рис.6) Каждое слово состоит из трёх или двух слогов, все лова разного цвета. Забираем их из паутины, выкладываем слева — направо на фланелеграфе, правильно произносим!

рог — пи (пи— рог), кон— дра (дра— кон) и т.д.

11.Итог занятия. Придумывание слов со звуком «Р».

-Кому мы помогали на занятии?

-Обезьянка, птицы, клоун, кенгуру, попугай Говорун полюбили вас и дарят вам яркие, разноцветные шары. Тот, кто придумает пять слов — сам выбирает себе шар!

итог: — какой звук проговаривали сегодня на занятии? Как правильно произносить звук «Р»? Посчитаем звёздочки, посмотрим, кто давал больше правильных ответов, кто старался помогать нашим гостям.

Литература

1.Волосовец Т.В.Преодоление ОНР у дошкольников. — М.,2002.

2.Горчакова А.М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников// Практическая психология и логопедия. 2006. №5.с.5 —12.

3.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Ис-

правление и предупреждение дисграфии у детей. — М.: Просвещение, 1972.

4.Основытеорииипрактикилогопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1968.

5.Полный справочник логопеда/Авт. — сост. Л.Смирнова. — Минск: Харвест, 2011.

6.СтепановаО.А.Организациялогопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

Развитие речевого дыхания у ребенка начинается параллельно развитию речи. Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы. Если речевое дыхание в онтогенезе формируется

удетей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то

удетей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем выдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а так же укороченный и не рационально используемый речевой выдох.

Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологией, прежде всего, необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать груднобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейтикразвитиюречевогодыхания,таккак грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

Вкоррекционно-логопедической рабо-

те широко используются различные игры и упражнения для формирования правильной воздушной струи. Эти упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Существует много игр для развития дыхания. Предлагаю Вам те, которые обязательно понравятся вашему ребёнку.

1.Дутьнаватку,пушинку,мелкиебумажки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд.

2.Наполните таз водой и научите ребёнка дутьналёгкиепредметы,находящиесявтазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.

3.Нравится малышам пускать мыльные пузыри.

4.Не пренебрегайте игрой на музыкальных инструментах! Годятся дудки, губная гармошка. Можно создать музыкальный оркестр, где

укаждогочленасемьибудетсвойинструмент.

5.Поднять руки вверх — вдох, опуская руки — выдох. Постепенно можно усложнять задания. На выдохе — пропивать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропивать их в сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т.д. Также можно пропивать междометия: "А! О! Ах! Ох! Ух!" и т. д.,

6.А также различного рода свистки, вертушки, одуванчики.

Отработанные умения можно и нужно закреплять и всесторонне применять на практике.

Литература:

1.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организа-

ции. — М.: Наука, 1973. — С.5-61.

2.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В.

Ахутина. — М.: ЛКИ, 2007. — 222 с.

3.Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. — М.: Книголюб, 2004. — 132 с.

1.Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развернутого изложения.

Связная речь характеризуется следующими особенностями:

■■развернутость;

■■произвольность;

■■логичность;

■■непрерываемость;

■■смысловая программированность.

2.Ребенок овладевает связной речью постепенно. Она формируется на основе диалогической речи в ходе ситуативного общения и в процессе специально организованных коррекционно-раз- вивающих занятий.

Впроцессеактуализациисвязнойречиребенок нуждается в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая может оказываться в форме вопросов, подсказки.

3.Становление связной речи осуществляется замедленнымитемпами.

4.Нарушения связной речи обусловлены многимифакторами:

■■недостаточным анализом ситуации;

■■трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных элементов;

■■нарушением смыслового программирования содержания связного текста;

■■недоразвитием способности удерживать программу;

■■неумением разворачивать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой;

■■недостаточной сформированностью диалогической и монологической речи.

5.Для развития связной речи используются специальные задания, которые предлагаются учащимся для выполнения систематически и целенаправленно.

Чем более сложным по степени самостоятельностиявляетсяпредложенноевзрослымзадание, тем более оно связано с необходимостью смыслового программирования высказывания, тем труднее оно выполняется. Так, составление рассказа по серии сюжетных картинок осуществляется легче, чем по одной сюжетной картинке. Это объясняется тем, что в задании рассказать по серии сюжетных картинок программа связных высказываний и их последовательность уже заданы.

Предлагаемые нами задания по развитию связной речи для учащихся 1-4 классов предназначены для использования логопедами, учителями, а также родителями школьников.

1 класс

1.Составь рассказ о твоем первом учебном дне в школе.

2.Составь рассказ по картинке.

3.Составь рассказ по картинке. Озаглавь его. Используй слова: дождливый, мокрая, глубо-

кие, яркий, резиновые, кожаный, плащ, куртка.