logoped ds 1 2014 (5)

обучение ине противопоказана его дистанционная форма.

Ограниченные возможности здоровья обусловливаютналичиеособыхобразовательных потребностей, и приспосабливаться к существующим условиям должен не сам ребенок, и даже не его родители, а образовательная среда. Гибко варьируя, ее следует выстраивать в соответствии с особенностями и реальными возможностями каждого учащегося, что и делается на протяжении всего времени выполнения данного исследования. Индивидуальные учебные планы и программы, обеспечивающие личностный рост и успешную социализацию обучающихся, создаются с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, состояния здоровья и возможностей посещать центр.

Учебные занятия с детьми проводятся в центре и на дому (при непосредственном взаимодействии и дистанционно, с использованием электронных образовательных ресурсов и специализированного оборудования). И дома, и в образовательном центре рабочие места детей оснащены мультимедийным оборудованием, подключенным к сети Интернет

иукомплектованным программным обеспечением. Участникам образовательного процесса обеспечен доступ к учебно-методическим материалам, большая часть из которых наработана в ходе данного исследования. Создана

иуспешнофункционируетслужбатехнической поддержки. Регулярно проводится обучение (консультирование) родителей и педагогического коллектива по вопросам организации дистанционного образования. В образовательном центре «Ступени» оборудованы учебные классы, сенсорная комната, логопедический кабинет, зал для занятий адаптивной физкультурой и другие специализированные помещения для индивидуальных и групповых коррекционно-развивающихзанятий.

Специалисту,работающемусдетьми,имеющими сниженную работоспособность, а также трудности в обучении и межличностном взаимодействии, приходится решать профессиональные задачи в особых условиях, проявляя

активность, направленную на бесконфликтную интеграцию таких детей в повседневную жизнь. Чтобы обеспечить успешное обучение, воспитание,социальнуюадаптациюшкольников, получающих образование в центре «Ступени», необходимо осуществлять диагностическую, коррекционную, профилактическую деятельность. Многие аспекты проблемы сопровождения детей в образовательном процессе требуют сотрудничества с родителями (законными представителями) детей. Поэтому в центре работает психолого-медико-пе- дагогический консилиум, который включает наиболее опытных специалистов и тесно взаимодействует с психолого-медико-педагоги- ческими службами города и области.

Серьезную помощь в сопровождении развития учащихся центра оказывают не только преподаватели, но и магистранты, а также студенты Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема. Опыт профессорско-преподавательского состава кафедры коррекционной педагогики, психологии и логопедии используется педагогическим коллективом центра «Ступени» в процессе разработки диагностического инструментария,методикиитехнологиикоррек- ционно-развивающего воздействия, по ходу анализанестандартныхпедагогическихситуаций, при интерпретации эмпирического материала и оценке эффективности различных инноваций.

Магистранты активно участвуют в решении проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе, предлагая свои варианты экспериментально-практической разработки ее отдельных, наиболее актуальных аспектов. Материалы и результаты науч- но-исследовательской работы, которая проводится на базе образовательного центра «Ступени», составляют основу магистерских диссертаций, отражаются в научных докладах и публикациях магистрантов. В настоящее время 7 сотрудников центра, включая директора,успешнообучаютсяв магистратуре университета имени Шолом-Алейхема по

направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». А учитель дефектологЕ.А.Черниенков 2013годузавершила курс обучения и защитила интересную диссертацию, посвященную усовершенствованию методики индивидуальной работы по формированию у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья правильного и осознанного чтения. В своей магистерской диссертации она проанализировала имеющиеся в науке данные, привела

всистему научно-методические материалы, наработанные педагогическим коллективом центра «Ступени» и обобщила опыт собственной профессиональной деятельности. Результаты послужили достаточно веским основанием для того, чтобы предложить новые, более эффективные формы работы, позволяющие учащимся успешно овладевать литературным чтением.

Студенты оказывают сотрудникам центра посильнуюпомощь,принимаяучастиевсборе экспериментально — диагностических данных, в подборе материала для уроков и различных мероприятий, несвязанных сучебным процессом, в осуществлении коррекционнопедагогической деятельности. Эта работа проводится в рамках подготовки к семинарским, лабораторным и практическим занятиям, при выполнении творческих заданий, во время психолого-педагогических практик. Наиболее перспективные в плане научно-ис- следовательской деятельности студенты выполняют на базе центра «Ступени» курсовые и дипломные исследования, нарабатывают материал для участия в конкурсах студенческих работ и в научно-практических конференциях.

Все учителя и специалисты службы психо- лого-педагогического сопровождения центра (психологи, логопеды, дефектологи) имеют высшее профессиональное образование и регулярно повышают квалификацию, в том числе через участие вработетематических курсов

вПриамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема и путем обучения

вмагистратуре по направлению «Специальное

дефектологическое образование». Разработанные и реализованные в процессе выполнения исследования программы переподготовки педагогических кадров, специальные курсы

ипрактикумы также следует рассматривать в числе его значимых результатов. Возрастной диапазон сотрудников центра достаточно широкий, стаж профессиональной деятельности у них тоже разный, но, выполняя исследование, направленное на создание в учреждении таких условий, при которых вектор взаимоотношений между основными субъектами образовательной деятельности был бы направлен в сторону ребенка, педагогический коллектив выступает как единаякоманда.

Профессиональные компетенции, необходимые для осуществления психолого-педа- гогического сопровождения, базируются на знаниях,конструируютсячерезопыт,реализуются и уточняются на основе целенаправленнойактивности(М.И.Лукьянова,А.К.Маркова

идр.). В центре работает школа молодого педагога, практикуется наставничество и другие формы обмена опытом. Регулярно проводятся консультации ведущих специалистов университета по вопросам, касающимся психологического изучения, преодоления имеющихся у школьников нарушений, обучения, воспитания и развития их личности в целом.

Систематически (2 раза в год) на базе центра проводятся совместные с университетом научно-практические мероприятия регионального, межрегионального и международного уровня. Такие семинары или конференции существеннообогащаютпрофессиональныйкругозоручастников,средикоторыхобычномного учителей, воспитателей и психологов из массовых и коррекционных школ и дошкольных учрежденийгорода Биробиджана иЕврейской автономной области. Они также способствуют уточнению, обобщению и распространению инновационного опыта сопровождения детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях индивидуального обучения. Участие в подготовке, организации и проведении научно-практических мероприятий является для педагогического коллектива образова-

тельного центра «Ступени» важным стимулом профессионального роста. По инициативе педагогов новаторов в программу конференции или семинара обязательно включается практическая составляющая, педагогическая мастерская (показательные занятия с детьми и мероприятия не связанные с учебной деятельностью, отражающие специфику воспита- тельно-образовательного процесса в этом экспериментальномучреждении).

Материалы и результаты данного исследованиянаходятотражениенетольковнаучных докладах и статьях, но и служат основой для создания оригинальных методических разработок, которые практически апробируются, оформляются и доводятся до педагогической общественности города и области в печатном или электронном виде. Некоторые из этих работ выполняются в соавторстве с преподавателями кафедры коррекционной педагогики, психологии и логопедии.

Педагогический коллектив центра «Ступени» придает самое серьезное значение учебным успехам школьников. И результаты вполне соответствуют затраченным усилиям. На протяжении трех учебных лет все дети, обучающиеся в центре, показывают стопроцентную успеваемость и неплохое качество знаний. Ученики девятого и одиннадцатого классов успешно сдают государственные экзамены, что открывает для них возможности поступления в средние и высшие учебные заведения. Так в 2013 году шесть из девяти выпускников поступили в высшие учебные заведения Биробиджана и Хабаровска. А шесть выпускников 2011 и 2012 года в настоящее время вполне успешно обучаются в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема, не испытывая при этом особых затруднений ни в усвоении образовательных программ, ни в межличностном взаимодействии с однокурсниками. Все это свидетельствует о хорошей социализации выпускников центра «Ступени», и подчеркивает эффективность инновационного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения развития школьников в усло-

виях индивидуального обучения.

Несмотря на то, что большая часть учебной и коррекционно-развивающей работы осуществляется в индивидуальной форме, для участников нашего исследования центр «Ступени» — это не просто место учебы, но

исреда, в значительной степени определяющая социальную ситуацию развития детей,

иявляющаяся для них моделью усвоения социального опыта. С целью максимальной оптимизации образовательной среды, широко практикуется внеурочная работа с учащимися, открывающая большие возможности для развития личности каждого ребенка, а также для апробации и реализации научно-методи- ческих материалов, подготовленных в ходе исследования.

Педагогический коллектив создает все условия для того, чтобы дети хотели и могли проводить в центре как можно больше времени. Здесь они упражняются впостроении межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, пробуют свои силы в разных видах творчества, реализуют целый комплекс взаимосвязанных социально значимых потребностей (в признании, в общении, в переживании успеха и др.). Все это способствует осознанию своих особенностей, возможностей и жизненных перспектив, дает чувство уверенности

изащищенности, снижает риск возникновения факторов, осложняющих социальную адаптацию.

На основе оригинальных авторских программ в центре работают кукольный театр, театральная студия, теле-радио студия и еще 6 кружков и 3 клуба, развивая коммуникативные и творческие способности детей, прививая им интерес к познанию собственной личности и окружающего мира. Оценивая качество научных докладов, подготовленных учащимися образовательного центра «Ступени» и представленных на ежегодной на- учно-практической конференции молодежи

истудентов в Приамурском государственном университетеимениШолом-Алейхема,специ- алисты отмечают их глубину, содержательность, наличие собственной, иногда доста-

точно оригинальной точки зрения на предмет исследования.

Часто проводятся выставки рисунков

идругих результатов творческой деятельности детей. Работы некоторых учащихся экспонируются даже на международных вставках детского творчества. Совместными стараниями педагогов, родителей и учащихся создана

ирегулярно выходит школьная газета, в которой отражаются все боле или менее значимые события из жизни образовательного центра, а также большие и маленькие победы учащихся. Эти победы вдохновляют и радуют как детей, так и взрослых, но никого не удивляют, поскольку не являются редкостью. Под руководством опытных и глубоко заинтересованных в наличии значимого результата педагогов школьники активно участвуют

ипобеждают в региональных, всероссийских

имеждународных олимпиадах (конкурсах, викторинах и др.). Благодарности, грамоты

идипломы, заработанные учащимися центра «Ступени» за три прошедших года могли бы послужить предметом гордости для любой массовой школы нашего города.

Особоговниманиязаслуживаютпраздники, в которых, по возможности, принимают участие все школьники, обучающиеся в центре, а также их родители. Каждый праздничный сценарий — интересная методическая разработка иважное звено вкомплексной программе психолого-педагогического сопровождения. Ни один веселый праздник не обходится без выступлений юных артистов, электронных презентаций, оригинальных видео-сюжетов. Причем большую часть всего, что необходимо для оформления того или иного праздника, учащиеся делают своими руками.

Учащиеся очень любят и сезонные торжества («Праздник урожая», «Новый год», «Проводы зимы» и др.), и традиционные школьные мероприятия («День знаний», «Последний звонок», «Выпускной бал» и др.). Но праздников с такими названиями как «Мы вместе», «Счастливые родители — счастливые дети», «Я выбираю успех» и др., они ждут с особой радостью.

Контроль и управление качеством образования предполагает комплексную систему мер, направленных на создание в образовательных учреждениях условий, способствующих успешной социализации каждого ребенка, вне зависимости от типа его развития. Наше исследование выполняется всего три учебных года, но его результаты вполне соответствуют потребностям теории и практики специального образования. Наработаны уникальные технологии сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В центре «Ступени» им сегодня предоставлена реальная возможность эффективной самореализации, приобретения бесценного опыта познания окружающей действительности, общения, которое является важнейшим ресурсом успешной социализации.

Педагогический коллектив образовательного центра активно участвует в научно-ис- следовательской деятельности, работает над повышением профессиональной компетентности, обобщает инновационный опыт и щедро делится им с педагогической общественностью региона.

Литература

Митина Г.В., Шаповалова О.Е., Шкляр Н.В. Психо- лого-педагогическое сопровождение развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья: монография. — Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2011. — 132 с.

Специальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.И. Лу - бовского. — М.: Академия, 2003. — 464 с.

Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 400 с.

Шаповалова, О.Е. Исследование психолого-педа- гогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях / О.Е. Шаповалова // Педагогическое образование и наука . — 2011.- № 4. — С. 94 — 97.

Ямбург, Е.А. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации / Е.А. Ямбург, С.Д. Забрамная. — М.: Бослен, 2013. — 256 с.

Обучение в классах предшкольной подготовки даёт возможность детям достигнуть необходимого и достаточного уровня подготовки к школе. Возраст для детей 6-7 лет является сензитивным периодом, когдадетимогутполучитьопределенноеразвитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет хорошо учиться в школе и станет успешным в

дальнейшем.

Однако задачи предшкольной подготовки

– не форсировать изучение программы первого класса, а обратить особое внимание на развитие тех качеств личности, тех психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

В этой связи необходимо учитывать особенности психофизического развития детей, посещающих группы предшкольной подготовки. А уровень психофизического развития крайне неоднородны. Это дети с нормальным психофизическим развитием, соматически ослабленные, с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, с эмоциональными нарушениями, с задержкой психического развития, с нарушениями зрения и слуха, с речевыми нарушениями (ОНР, ФФНР, НПОЗ, ФНРР).

Соматически ослабленные дети составляют наибольшую часть детей, посещающих группы предшкольной подготовки. Это дети, живущие в неблагополучных экологических районах, воспитывающиеся в семьях с отсутствием культуры здорового образа жизни, склонные к несбалансированному питанию и частым хроническим заболеваниям органов дыхания, уха, горла, носа, расстройством обмена веществ, и, особенно, нарушением осан-

ки. Ребенку, который часто вынужден по состоянию здоровья пропускать занятия, будет трудно обучаться по сложной программе: его сверстники уйдут вперед, а он будет вынужден постоянно отставать и догонять их.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности так же составляют значительную часть детей, посещающих группы предшкольной подготовки. Такие дети не способны усидеть на одном месте, постоянно в движении, непоседливы, не способны досидеть не только до конца урока, но и в течение всего урока создают большую проблему не только для себя, но и для педагога и других детей. Дети не способны запомнить инструкции и задания. Дефицит внимания проявляется и рассеянностью. Дети небрежны при выполнении заданий педагога, не могут завершить выполнение поставленной задачи, "схватить" правильное направление. Ошибки чаще бывают из-за невнимательности, и реже из-за недостатка понимания материала.

У таких детей так же может наблюдаться нарушения общей и мелкой моторики (раскрашивание, письмо), зрительно-простран- ственной координации (неаккуратное письмо, несоблюдение строки).

Дети с эмоциональными нарушениями составляют следующую группу детей, посещающих занятия предшкольной подготовки. У этих детей отмечаются межличностные конфликты, необоснованные страхи, частые колебания настроения. Для них характерны эмоциональнаянеустойчивость,тревожность, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, мнительность и страхи — с другой стороны.

Группы предшкольной подготовки так же посещают дети с задержкой психического развития, для которых характерна эмоцио-

нальная незрелость, робость, боязливость, незрелость, примитивность интересов, слабый самоконтроль, неравномерность развитияотдельныхсторонпсихики,неуверенность в собственных силах.

На качество обучения детей с задержкой психического развития влияет низкий уровень развития восприятия, мышления. пространственных представлений. В многочисленных исследованиях учёных отмечаются нарушения в речевой деятельности детей с задержкой психического развития: «…ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, трудности в понимании и употреблении ряда лексем, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. В речевом оформлении высказываний проявляются характерные для некоторых детей этой категории инфантилизм, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения образных выражений» [1].

Для детей с задержкой психического развития характерна низкая эффективность общения со сверстниками во всех видах деятельности.

Трудности приспособления к детскому коллективувовремяигрыизанятийопределяются суетливостью, частой сменой настроения, неуверенностью, чувством страха, манерничаньем, эмоциональной неустойчивостью, нарушением самоконтроля, агрессивностью поведения.

Следующую группу детей, посещающих группы предшкольной подготовки, составляют дети с нарушениями зрения и слуха. Среди детейснарушениемслухаосновнуюгруппусоставляют слабослышащие дети, т.е. дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Слабослышащие дети слышат речь, однако с трудом воспринимают отдельные сложные фразы. Самостоятельно речь формируется с искажением, что

может выражаться в бедном словарном запасе, в нарушениях слоговой структуры слова, звукопроизношения, особенностях построения фраз. Нарушение слухового анализатора обусловливает качественное своеобразие окружающего мира ощущений слабослышащих детей, которое проявляется в затруднениях восприятия звуков и локализации их в пространстве, сложности познания звуковых свойств объектов и явлений окружающего мира и т. д. Слабослышащие дети, посеща - ющие группы предшкольной подготовки, должны получать помощь, направленную на коррекцию произношения, развитие слуховоговосприятия,экспрессивнойиимпрессивной речи.

Острота зрения является ведущим фактором в восприятии окружающей действительности. Слабовидящие испытывают трудности в восприятии формы, цвета, размеров, оценке положения предметов в пространстве. В процессе обучения в группах предшкольной подготовки неполна и фрагментарность зрительного восприятия слабовидящих и слепых отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями. Поэтому необходимо обогащать зрительный опыт детей созданием специальных условий, обеспечивающих предоставление информации об окружающей действительности.

Современные исследования тифлопедагогической и тифлопсихологической наук позволяют выделить основные направления работы в группах предшкольной подготовки с детьми, имеющих нарушения зрения: - развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира); - развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами вос- приятия);-развитиедвижений(сформирован- ность правильной позы, походки при ориентировке и обследовании); - развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства, формирование интереса к данному виду деятельности).

Практически у большинства детей, посещающих группы предшкольной подготовки, отмечаются речевые нарушения такие как: общее недоразвитие речи(ОНР III уровня), фонетико-фонематическое недоразвитие речи(ФФНР), фонетическое недоразвитие речи(ФНР), нарушение произношения отдельных звуков НПОЗ). Третий уровень речевого развития(ОНРIIIуровень)характеризуетсяналичием развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматическогонедоразвития.УдетейсОНР III уровня речевое недоразвитие проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности инедостаточнойдифференцированностисло- варя,трудностиусвоениялогико-грамматиче- скихконструкций.Узначительнойчастидетей отмечаются недостаточность фонетико-фоне- матического восприятия, снижение слухо-ре- чевой памяти. Наряду с отклонениями в различении фонем дети испытывают затруднения в удержании последовательности и количества слогового ряда, а также предложений из 4-5 слов. У детей с ОНР III, выявлен низкий уровень владения звуковым анализом слова. Выделение последовательности звуков, определение количества звуков в слове, выделение гласных и согласных в конце слова — все это можетвызватьвдальнейшем,вшколе,значи- тельныетрудностивобучении.Психолого-пе- дагогические наблюдения за детьми с общим недоразвитиемречитретьегоуровнявыявили ряд особенностей их психофизического развития. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффек- тивно-волевой сферы. Отмечается недостаточнаяустойчивостьвнимания,ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдаетпродуктивностьзапоминания.Унаиболееслабыхдетейнизкаяактивностьприпоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического

развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления. К категории детей с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР) относятся дети с нормальным слухом

иинтеллектом. Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: а) замена звуков по акустическим и артикуляторным параметрам. б) смешение звуков - нестабильное использование звуков в различных формах речи; в) искаженное произношение звуков; г) отсутствие звуков.Приналичиибольшогоколичествадефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» - «ткачиха»). Подобные отклонения в собственной речи детей указывают на недостаточную сформированность фонематическоговосприятия.УдетейсФФНР нередко имеется зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Исследователи отмечают недостаточную устойчивость внимания, повышеннуюотвлекаемость,причинакоторой заключается в воздействии на ребенка ярких

исильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность двигательной сферы и поведения. Логопедическая помощь этой категории детей дошкольного возраста необходима, и должна включать следующие направления работы: формирование произносительныхнавыков,развитиефонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР). Эти нарушения у детей проявляются в дефектах воспроизведения звуков родной речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков

и– реже – их пропусках. При фонетическом недоразвитии речи, особых отклонений психического развития у детей не наблюдается, поскольку у детей дошкольного возраста с

фонетическим нарушением речи сохранен интеллект, то и все психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) соответствуют возрастным нормам. Иногда в общем психологическом развитии могутпроявлятьсяпризнакиастении,которые сказываются на продуктивности психических процессов, на темповых характеристиках деятельности детей. Дети, имеющие нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ) составляют наиболее многочисленную группу детей, посещающих группы предшкольной подготовки. У детей отмечается нарушение произношения отдельных звуков, таких как [Р], [Л], [С], [Ш], [Ж], [Ц] и некоторых других. Наиболее часто можно встретить искажённое произношение звуков[Р] - (велярное), [Ш]

– (нижнее). При работе с такими детьми надо помнить, что самостоятельно эти дефекты не исправляются. При исправлении нарушенного звукопроизношения нужна помощь логопеда. У детей с нарушением произношения отдельных звуков фонематический слух часто не нарушен.

Приведённый анализ психофизического развития детей, посещающих группы предшкольной подготовки свидетельствует об особенностях их обучения. Прежде сего, нужно очень разумно отнестись к обучению детей, потому что оно не должно превратиться во всё то же натаскивание детей на материал первого класса. Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жёсткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме детсадовских занятий, которые предусматривают наряду с обучением время для игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной, музыкальной и других видов деятельности. В связи с этим, внимание педагогов должно акцентироваться на следующих принципах работы с детьми:

■■уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

■■обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

■■использование многообразных форм орга-

низации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

■■обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

■■создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

■■широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введениев обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

■■широкое использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

■■формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности .

Впроцессе обучения в предшкольном классе у ребёнка необходимо сформировать круг индивидуальных качеств наиболее важных для начала школьного обучения – это учебно-значимые качества, которые и определяют содержание работы. В связи с этим занятия по развитию речи и обучению грамоте направлены на формирование фонематического восприятия, на обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение (см. модель1). Особое внимание уделено подготовке к изучениюрусскогоязыкавшколе,обучениючтению и подготовке руки ребенка к письму, а так же развитию словесного творчества ребенка.

Первоочередным является обучение детей звуковому анализу слов. Это умение формируется как особый мыслительный процесс, в ходе которого дети должны последовательно и правильно называть в словах звуки, количество звуков в слове, давать характеристику звука (гласный, согласный, согласный твердый,мягкийит.д.),уметьпроизводитьполный звуковой анализ слов, “узнавание” заданного или самостоятельно выделенного звука в других словах (т. е., и в таких, где он может на-

ходиться в разных позициях, в том числе и в структуре “слияние”).

Далее, ребенок узнает, что речь состоит из предложений. Само понятие “предложение” воспринимается и осваивается чисто практически: “Послушай такое предложение...”. С помощью взрослого ребенок делает важное “открытие” - предложение состоит из слов, их можетбытьдва,триибольше(поканеследует давать для анализа слишком длинные предложения,атакжесостоящиеизодногослова). Самым доступными по структуре предложениямиявляютсятакие,вкоторомподлежащее выражено именем существительным (реже – личным местоимением), а сказуемое – глаголом. (Птицы летают. Они поют.) Порядок слов преимущественно прямой. (Травка зеленеет.) Здесь подлежащее стоит перед сказуемым. Но можно дать и предложения, которые имеют обратный порядок слов. (Скоро придет весна. Прилетят птицы.) Постепенно для анализа нужно вводить вопросительные предложения (Откуда прилетят птицы?) и побудительные (Плыви, мой кораблик.)

Следующим этапом занятий с детьми является составление схематического изображения предложения. Модель предложения строится при помощи горизонтальной черты (слово) и знака (точка, восклицательный и вопросительный знаки).

Например, Наступила осень __ __ .

Воздух стал прохладным __ __ __ . Далее, необходимо научить детей делить

слова на слоги. Для деления сначала подбираются слова, состоящие из двух слогов типа: ма-ма, ли-па, се-но, мо-ре. Затем предложите слова типа мо-роз, кни-га, гри-бы, кра-си –во и т.д.

Полезным и интересным видом работы, связанным со слогоделением, является проговаривание по слогам считалочек. Детям очень нравится такая работа, особенно в процессе подвижной игры, инсценировки (ребенок, выполняя соответствующие движения, проговариваетсчиталочку).

Развитие речи теснейшим образом связано

с формированием мышления и воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую речь, под - держивать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка,ноегокачественноепреобразование целиком опосредовано участием взрослых. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формированиекачественнойстороныречевой деятельности детей в процессе общения.

Впроцессепредшкольнойподготовкибольшое снимание уделяется и обучению чтению. Обучениеребёнкаграмотедолжнобытьнепринуждённым и организовано на более высоком уровне, с учётом возросших интеллектуальных

иречевых возможностей детей и должно носить развивающий характер. Содержание развивающего обучения грамоте принципиально отличается от традиционного. Ребенку не просто показывают способы чтения и письма, которые ему необходимо воспроизвести, он эти способы должен “открыть”, исследуя звуковую материю родного языка. Именно благодаря этому резко изменяется ситуация обучения грамоте, особенно для детей, которые приходятвшколу,умеяхотябынемножкочитать.Но звуковая материя языка, с которой сталкиваются дети приразвивающем обучении, для читающегоученика такженова инеизвестна,как

идля нечитающего. Разгадывание ее секретов, поиск средств и способов моделирования звучащего слова – дело, уравнивающее и увлекающее всех детей, независимо от их предшествующейподготовки.

Понятие готовности к овладению чтением

иписьмом не исчерпывается развитием всех сторон устной речи ребёнка, а включает также созревание некоторых неречевых функций (в частности, зрительно-пространственных представлений). Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела (правая - левая рука, нога, глаз, ухо). Далее у ребёнка нужно развить ориентацию на картинке (что находится вверху – внизу, справа – слева). Потом подключаются действия с предметами (поставь кубик под стол, на стол, держи над столом; поставь кубик справа – слева от шара и т.п.) Ребёнок должен различать любые предметы по цвету, а также по признаку (большой – маленький, толстый – тонкий, узкий – широкий, высокий – низкий). Большую помощь в развитии зрительно-про- странственных представлений окажут игры с мозаикой, с разрезанными картинками, паззлами. Очень полезна работа с пластилином, глиной, тестом; раскраска картинок карандашами, особенно заштриховка мелких деталей.

Такая профилактическая работа поможет ребёнкуподготовитьсякчёткомузрительному восприятию и правильному написанию букв.

Так как для старшего дошкольного возраста наиболее характерным является активное усвоение речевых конструкций разного типа, освоение формы монолога и параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя речи

иосвоение смысловой стороны слова, то и лингвистические игры подбираются мною исходя из этого и, конечно, цели каждого отдельного занятия.

Для активизации речевого развития детей на занятиях по развитию речи можно использовать упражнения и игры, которые направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи – это развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, развивать связную речь. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста

квозрасту идёт постепенное усложнение методовиприёмовобученияродномуязыку.Все задачи тесно связаны между собой, и предлагаемые игры и упражнения развивают у детей внимание к слову.

Ниже мы предлагаем систему игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевого развития детей (таблица 1). При проведении любой игры нужно помнить золотое правило организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и комфортно.

Кконцу обучения у детей предполагается формирование следующих школьно-значи- мых качеств:

■■правильно держать ручку при письме;

■■ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки;

■■фиксироватьграницуивеличинуэлементов;

■■запоминать конфигурацию букв;

■■знать и уметь выполнять разные виды штриховки;

■■при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;

■■уметь по фрагментам продолжить узор;

■■проводить звуковой анализ и синтез слов;

■■владеть литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания;

■■вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать,возражать,объяснять;

■■владеть элементарными умениями чтения и письма.

В результате обучения в классах предшкольной подготовки у детей развиваются творческие способности, приобретаются новые знания, умения и навыки, что обеспечивает развитие собственной активности ребёнка и саморазвития, и готовность ребёнка

кшколе.