logoped ds 1 2014 (5)

струкции педагога, на котором закрепляются правильносогласованныеформыикатегории.

■■При подготовке к завтраку, обеду, полднику, ужину дети учатся правильно использовать лексику, связанную с понятиями: «посуда» и её виды, употребляя: беспредложные конструкции со словами, обозначающие предметы, предложные конструкции, также использовать в речи словосочетания, состоящее из прилагательных и существительных (чайная ложка, бумажные салфетки), простые предложения с однородными членами (перечисление нескольких действий или их объектов), также дети составляют краткий отчет

одежурстве по столовой.

■■При подготовке к занятиям: дети правильно называют принадлежности, материалы, используемые на занятиях, и действия, производимые с их помощью. Также они описывают свойства материалов, используемых на занятиях, употреблять разные предложные конструкции с опорой на картинки, составляютотчетодежурствеприподготовкезанятий, дают оценку работы дежурных. Здесь закрепляются грамматические категории, их правильное сочетание и согласование.

■■При дежурстве в уголке природы, дети различают и правильно называют некоторые комнатные растения, сопровождают свои действияречью.Затемописываютформуихарактер листьев, стебли комнатных растений, рассказывают об особенностях ухода за ними, делают отчет о дежурстве, планируют свои действия всловесной форме после прослушивания инструкций педагога. Используют речь для самостоятельного распределения обязанностей дежурных. Также в живом уголке можнопопроситьдетейответить,какаябелка, что может делать попугайчик, какой аквариум, что делают в нём рыбки. То есть нужно побуждать ребёнка, незаметно для него самого закреплятьправильноесогласованиеграмматических форм.

■■При подготовке к прогулке, на прогулке, дети учатся правильно употреблять грам-

матические конструкции, связанные с понятиями «одежда, обувь, растения, животные, птицы, времена года». Например, на улице, во время прогулки, можно спросить ребят: «Какое небо?», «Какой снег на участке?», «Какие листьялежатнаучастке?»,«Чтоделаютветер, дождь, снег?». Не следует стремиться для таких словесных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четырёх — пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями. Дети могут использовать в своей речи:

-относительные прилагательные, образованные от названий материалов, из которых изготовлена одежда, обувь;

-относительные прилагательные, образованные от названий деревьев, фруктов (дубовыйлист,лимонныйсок).Дошкольникиучатся правильно конструировать простые предложения с однородными членами, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение при ответах на вопрос педагога.

■■На дидактических играх, проведённые воспитателем, ребята стараются правильно использовать навыки и умения, полученные на логопедическихзанятиях,это:1.Закрепление предлогов В, НА, ПОД. Используются игры: «Найди место предмета на картинке», «Угадай, где спрятались игрушки». 2.Употребление относительных прилагательных, образованных от существительных. Например, игра «Что из чего?» (осенние листья).

Ю.П. Сидорова [49] отмечала, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного,нравственногои эстетическоговоспитания детей с общим недоразвитием речи.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становлениеречи.Детейследуетпостояннопобуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закрепле-

нию навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и так далее.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Дети с общим недоразвитием речи в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, чем нормально развивающиеся сверстники. Они неуступчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит иза себя, иза нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т.п.

В процессе игры воспитатель и логопед много разговаривают с детьми, в результате чего у самого ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки.

По мнению Н.С. Жуковой [17] воспитатель должен внимательно следить за речью детей иисправлятьихошибки.Причемоченьважно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни вкоем случае не следует передразнивать ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без

туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыввигре,подзываетксебеэтогоребенка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлев» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как лучше сказать?» И только потом просит повторить правильную фразу. Если же ошибки встречаются в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».

А.Г. Туманова [57] считала необходимым к исправлению грамматических неточностей привлекать всех детей. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.

Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесет и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребенку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить малыша за старание. Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон. Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

Т.Б. Филичева, А.В. Соболева, Г.В. Чиркина [63, 65] доказали, что в ходе выполнения детьми трудовых поручений и наблюдения за трудовой деятельностью решаются коррекционные задачи: развиваются и совершенствуются навыки пользования самостоятельной активной речью, закрепляется правильное согласование грамматических категорий, осу-

ществляется коррекция общего и речевого поведения.

В ходе обучения важно, чтобы дети прослушивали речевые образцы, которыми они будутпользоватьсявдальнейшем.Сэтойцелью воспитатель или логопед при осуществлении самообслуживания комментирует действия детей, рассказывая о предметах, которые используются в том или ином виде деятельности. Большая часть задач самообслуживания осуществляется вне занятий и неразрывно связана со всеми режимными моментами.

Е.А. Борисова, Н.С. Прокопцева [5] утверждают, что режимные моменты благоприятны для организации правильного, речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приемом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурства, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны

скакими-то реальными объектами, по поводу которыхможноорганизоватьразговорсдетьми. При этом формируется определенный круг знанийипредставлений,активизируетсяречь детей.

Большое значение имеет расположение детей в момент общения: важно, чтобы дети виделиислышалидругдруга(круг,полукруг). Необходимо научить детей выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы товарищей, отвечать, когда спросят, не перебивать товарищей.

Взрослые должны говорить спокойно, без раздражения, комментируя действия детей, четко формулировать вопросы, выдерживать паузы между своими вопросами и ответом ребенка. Каждый однословный ответ ребенка следует повторить в развернутой фразе.

Так, во время одевания или раздевания

сдетьми разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какогоматериалаонасшита,атакжеодругих внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, теплая, новая, сухая и т.д.

Например: дети молча одеваются на про-

гулку. Воспитатель или логопед рассказывает обо всем, что они надевают: «Сначала дети на- деваютбрюки.Ониразные.УСаши—зеленые,

УАндрюши—синие,уНаташи—коричневые.

УЖени ботинки со шнурками, а у Лены —

сремешком,уВовы—сапогирезиновые»или можно попросить детей описывать одежду других. Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, взрослый дает указания к работе и обязательно следит за правильностью их выполнения.

В.В. Коноваленко С.А. Миронова [22, 35] видят необходимость закреплять и навыки общего и речевого поведения. Когда дети умываются, можно спросить детей, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, теплая, холодная), какое мыло (душистое, ароматное, белое, розовое и так далее), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, глаженым, с полосками).

Во время дежурства по столовой логопед или воспитатель привлекает внимание детей к посуде, рассказывает сам или просит детей рассказать о посуде, о том, как ее расставлять на столы. В рассказах употребляет названия, демонстрирует форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства(бьется),количествои месторазных предметов посуды на столе. С появлением активной речи задает вопросы детям по усвоенному материалу.

В.С. Гербова,Л.В. Мещерякова[9, 32] считали важным правильно организовать наблюдения за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи. Во всех ситуациях необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности каждого ребенкаивсоответствии снимизадавать вопросы. Очень важно пользоваться словесными поощрениями за правильный, быстро найденный ответ, привлекая к нему внимание детей. Положительные примеры содействуют активизации речиу всех детей.

недоразвитием речи. Констатирующий эксперимент

Экспериментальное обследование владения грамматическими категориями проводилось на базе специализированного дошкольного учреждения Все исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей понимания и владения грамматическими категориями детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

■■Подобрать методики для обследования уровня понимания и владения грамматическими категориями.

■■Исследовать уровень понимания грамматических категорий.

■■Исследовать уровень владения грамматическими категориями.

При проведении исследования мы опирались на следующие принципы:

Принцип изучения личности ребенка.

■■Принцип динамического изучения, кото-

над формированием грамматической стороны речи детей.

■■Принцип наглядности использовался с учетом возрастающей сложности от более простых слов, предметов и действий к более сложным.

■■Принципсознательностииактивностиподдерживался большим разнообразием заданий игрового характера, что придавало интерес детей к заданиям на занятиях.

Для изучения состояния грамматических категорий у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовались следующие методы:

■■Изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, логопедических заключений); исследование данных бесед с воспитателями, родителями, логопедом.

■■Наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиход- но-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения.

■■Экспериментальное изучение детей срав-

Таблица 1 Обследованиеобразованияприставочныхглаголов

Таблица 2 Обследованиеобразованиясуществительных

уменьшительно—ласкательнымисуффиксами

Таблица 3 Обследованиеуменияподбиратьродственные слова

ет грибы? (грибник)». Потом логопед просил ребенка произнести данные слова и ответить, что общего между ними.

При обработке результатов были получены следующие данные: 3 балла получили три ребёнка; 2 балла получили четыре ребёнка; по одному баллу получили две девочки (не ответиличтообщегомеждусловами)иодинребёнок не набрал ни одного балла.

Например, Коля П. отвечал: «слова снег, снегопад, Снегурочка похожи, потому что заканчиваются на [г]». Баллы, полученные детьми за задание на умение подбирать родственные слова, отражены в таблице 3.

Итак, с заданием на умение подбирать родственныеслова дети справились за исключением одного ребёнка. Трое детей прибегали кпомощи логопеда из-за непонимания задания, остальные самостоятельно выполнили его.

Таким образом, можно сделать вывод, что из всех заданий по обследованию развития морфологических категорий наиболее лёгким для детей показалось задание на образование существительных уменьшительно — ла-

Таблица 4 Обследованиеобразованиямножественного

числасуществительныхвсловосочетаниях

скательными суффиксами, а наиболее сложным, судя по результатам, было задание на образование приставочных глаголов. В целом дети активно отвечали на вопросы, лишь изредка прибегая к помощи логопеда.

Блок 2. Задания на исследование синтаксических форм.

Задание 1.Образование множественного числа существительных от существительных единственного числа.

Цель: Изучить навыки образования множественного числа существительных.

Задание проводилось без использования наглядности. Логопед называл ребенку слово — существительное в единственном числе (стул, яйцо, сумка, кот, дом, ухо) и предлагал образовать от него существительное множественного числа (например: сумка — сумки, дом — дома).

При обработке результатов было выяснено, что 3 балла набрали четыре ребёнка; 2 балла набрали три ребёнка (они допускали неточности при ответе); 1 балл также набрали трое детей, так как делали много ошибок, искажа-

Таблица 5 Обследованиеобразованияродительногопаде-

жаусуществительныхмножественногочисла всловосочетаниях

лислова.Например,ДенисО.невернообразовывал множественное число: «Дом — домы», Лида С.также допустила ошибку: «Стул— стульяв».Результатыобследованиямножественного числа существительных представлены в таблице 4.

Итак, дети справились с заданием на образование множественного числа существительных, но всё же допускали ошибки, так как говорили ответы наугад.

Задание 2. Образование родительного падежа у существительных множественного числа.

Цель: Обследование умения образовывать родительный падеж у существительных множественного числа.

Логопед предлагал ребенку просклонять существительные множественного числа в родительном падеже (дома, стулья, пчёлы, вёдра,уши).Послеприведенногопримералогопеда, дети образовывали родительный падеж у существительных множественного числа (например: есть вёдра— нет (чего?) вёдер).

Таблица 6 Обследованиеобразованиятворительногопаде-

жасуществительныхвпредложениях

При обработке результатов в экспериментальной группе было выяснено, что 3 балла набрали трое детей; 2 балла также набрали три ребёнка и 1 балл набрали четыре ребёнка, так как они неправильно подбирали окончания существительных. Например, Алина К. отвечала: « Есть пчелы, нет чего? (пчелов)»; Вадим С.: «Есть ведра, нет чего? (ведорий)». Результаты данного задания отображены в таблице 5.

Итак, дети справились с заданием на образование родительного падежа у существительных множественного числа, однако наблюдалисьаграмматизмыиз-занеправиль- ного употребления окончаний у существительных.

Задание 3. Образование творительного падежа существительных.

Цель: Обследование образования творительного падежа существительных.

Логопед задавал ребенку вопросы (Гвоздь забивают чем? Бумагу режут чем? Землю копаютчем?Цветыполиваютчем?Дереворубят