logoped ds 1 2014 (5)

3. Дидактическое упражнение «Доскажи словечко».

Чем мы топаем?...Ногами. Чем рисуем мы?...Руками. Чем же смотрим мы?...Глазами.

Ачем слушаем?...Ушами. Нюхаем и дышим?...Носом. Я задам еще вопросы.

Аедим и пьем мы чем?...Ртом. И язык во рту зачем?...Говорить.

Чем мы думаем, друзья?...Головой. Это точно голова.

Что на голове растет Непрерывно круглый год…Волосы. Чем мы узелок завяжем?

И куда идти подскажем?...Пальцами. Чем мы можем наклониться,

5. Игра «Мальчик и девочка».

Цель: развивать умение сравнивать, обобщать, речь, внимание.

Материал: картинки с изображением детей

ивзрослых, с выполнением разных действий.

-Предлагаювампосоревноватьсявнаблюдательности.Выдолжныизкартиноквыбрать те, на которых изображены лица определенного пола (женщина, мужчина, мальчик, девочка). Выиграет тот, кто сделает это быстрее.

6. «Он — она — они » Чем отличаются?

а) Цель: упражнение в образовании глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Ходил — ходила, бегал— , играла— , пры- гал—,плавала—,ел—,рисовал—,полза- ла —, прыгал, летала —.

б) Цель: глаголы единственного и множественного числа.

Играет — играют, идет, поет, рисует, говорит, сидит, отвечает, летит, шумит.

7. Игра «Два, двое, две».

Цель: упражнять в употреблении числительных.

-Чего у нас по одному? (нос, рот, язык).

-Чего у нас по две? (ноги, руки, ноздри, подмышки, ладони, коленки, щеки, пятки, брови, губы).

-Чего у нас по два? (глаза, локтя, века).

8. «Кто может совершать эти действия?»

Цель: многозначность глаголов.

Идет — человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время.

Бежит — человек, животное, ручей, дорога, время.

Летит — птица, бабочка, самолет, телеграмма, время.

Плывет — рыба, кит, лебедь, человек, облако.

9. Физминутка.

На носочки поднимайся, Приседай и выпрямляйся. Ножки в стороны и вкось, Ножки вместе, ножки врозь. Руки в стороны, в кулачок, Разжимаем и на бочок. Левую вверх! Правую вверх! В стороны, накрест, Это успех!

Вниз опустили и дышим ровно. Воздух вдыхаем грудью мы полно.

10.«Слова—приятели»(выбратьдваслова).

Взять,схватить,идти. Думать, ехать, соображать. Торопиться, спешить, ползти.

Радоваться, веселиться, наряжаться.

11.Множественное число имен существительных.

У бегемотика болели (уши).

У куклы большие голубые (глаза)

У Зайца короткий хвост и длинные (уши).

12.Д\у «Один — много»

Глаз — глаза, ухо — уши, лоб — лбы,

колено — колени, локоть — локти, бровь — брови.

13.Беседа с детьми о личной гигиене.

14.Объясните значение выражения «Золотые руки».

15.Дидактическая игра «Узнай по голосу».

Цель: развивать слуховое внимание, фор-

мировать интерес к индивидуальным особенностям сверстников.

16. Итог занятия.

Литература:

1.Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие для педагогов/Е.А.Терпугова. Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 254 с. — (Сердце отдаю детям).

2.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.,2001.

3.Нищева Н.В. Системе коррекционной работы в логопедической группе для детей

сОНР. — СПб.,2001.

4.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. —

Спб., 2001.

Тип занятия: групповое.

Вид занятия: лексико-грамматическое.

Занятие рассчитано на детей 5 лет, имеющихобщеенедоразвитиеречи.Iгодобучения.

Общаяпродолжительностьзанятия:25минут. Цель: Формирование у детей представления о смысловом (семантическом) значении предлога В и умения использовать этот пред-

лог в предложениях.

Задачи: I Образовательные:

1.Формировать представление о пространственном расположении предметов в случае использования предлога В. 2. Познакомить детей сграфической схемой иправилом предлога В. 3. Учить детей выделять предлог из предложения, определять его наличие или отсутствие. 4. Учить употреблять предлог

Вв предложениях. 5. Учить составлять простое распространенное предложение с предлогом В по сюжетной картинке.

II Коррекционно-развивающие:

1.Развивать у детей речевое внимание на основе упражнений на определение или отсутствие предлога В. 2. Развивать зрительное восприятие на основе упражнений на определение пространственного расположения предметов.3.Учитьдетейотвечатьнавопросы логопеда предложением, соблюдая порядок слов. 4. Развивать речевую память на основе словесной инструкции логопеда не повторять предыдущие ответы детей.

III Воспитательные задачи:

1.Учить детей воспринимать обращенную речь не перебивая собеседника (ребенка или взрослого).

Предполагаемый результат: Дети научатся выделять и употреблять предлог В в предложениях опираясь на смысловое значение предлога.

Ресурсы: Подарок, игрушка — котенок, ящик, чемодан, коробка, корзина, схема предлога, предметные и сюжетные картинки.

I Вводный этап.

1. Логопед показывает детям коробку, перевязанную большим бантом.

Логопед: Ребята, сегодня утром, когда я шла в детский сад, мне подарили подарок! Как вы думаете, что может быть внутри коробки

Дети:

-Внутри коробки могут быть конфеты.

-Внутри коробки может быть машинка.

-Внутри коробки может быть мяч.

-Внутри коробки может быть кукла.

-Внутри коробки может быть конструктор. -Внутри коробки может быть ваза.

II Основной этап:

1. Логопед распаковывает подарок идоста-

ет игрушечного котенка. Прячет его в ящик, в чемодан, в шкаф, в коробку, и т. п.

Логопед: Куда спрятался котенок? Котенок спрятался в шкаф.

Дети:

-Котенок спрятался в ящик.

-Котенок спрятался в портфель.

-Котенок спрятался в спальню.

-Котенок спрятался в корзину.

После каждого ответа, логопед, выделяя голосом предлог В, произносит сам:

-Котенок спрятался в ящик.

-Котенок спрятался в корзину. и т.п.

2. Объяснение: Логопед демонстрирует карточку со схемой предлога «В». Дети рассматривают и запоминают изображение.

Логопед проговаривает правило: «Когда предмет находится внутри чего-то, появляется маленькое слово В».

Детизалогопедомхоромповторяютправило. 3. Игра «Кто где живет?»:

-Ребята,нашкотенокещеоченьмаленький

ине знает, кто где живет, давайте поможем котенку разобраться! Рассмотрите картинки

исхему и ответьте на мой вопрос по схеме:

Логопед: Где живет лиса?Лиса живет в норе. Дети:

-Белка живет в дупле.

-Медведь живет в берлоге.

-Ласточка живет в гнезде.

-Скворец живет в скворечнике.

-Свиньи живут в свинарнике.

-Лошади живут в конюшне.

-Коровы живут в коровнике.

-Волк живет в логове.

-Муравей живет в муравейнике.

-Птица живет в гнезде.

-Акула живет в море.

-Собака живет в конуре.

-Курица живет в курятнике.

-Пчелы живут в улье.

-Щука живет в реке.

После проговаривания предложений логопед спрашивает: Какое «Маленькое слово» было в каждом предложении?

Дети: В каждом предложении было «маленькое слово» В.

4. Игра «Кого? Что?»

Логопед: А сейчас я расскажу вам сказку про игрушечного котенка:

Жил-был котёнок по имени Пушок. Он был маленький и белый. Но у него были грустные глаза. Поэтому мальчик Кирилл взял котенка себе.

Кирилл играл с Пушком, чтобы ему было весело. Но глаза Пушка все равно оставались грустными.

Однаждымальчикспросилкотёнка,почему его глаза никогда не бывают веселыми. Но котёнок ему не ответил. Потому что он был игрушечный.

Кирилл сам придумал ответ и ответил за котёнка:

-У меня грустные глаза, потому что я ни разу не был ни в зоопарке, ни в лесу.

-Я расскажу тебе! — сказал Кирилл. Кирилл рассказал Пушку где кто живет

икотёнок улыбнулся. И больше не грустил. Логопед: Ребята, давайте попробуем дога-

даться, о чем рассказал Кирилл. Кого можно увидеть в лесу?

Дети:

-В лесу можно увидеть волка.

-В лесу можно увидеть лису. -В лесу можно увидеть ежа. -В лесу можно увидеть лося.

-В лесу можно увидеть грибника.

-В лесу можно увидеть лесника. Логопед: Что можно увидеть в лесу? Дети:

-В лесу можно увидеть деревья.

-В лесу можно увидеть грибы.

-В лесу можно увидеть ягоды.

-В лесу можно увидеть листья.

-В лесу можно увидеть мох.

-В лесу можно увидеть ручей.

-В лесу можно увидеть камни.

Логопед: Кого можно увидеть в зоопарке? Дети:

-В зоопарке можно увидеть медведя.

-В зоопарке можно увидеть слона.

-В зоопарке можно увидеть тигра.

-В зоопарке можно увидеть детей. Логопед: Что можно увидеть в зоопарке?

-В зоопарке можно увидеть клетки.

-В зоопарке можно увидеть деревья.

-В зоопарке можно увидеть скамейки.

-В зоопарке можно увидеть скульптуры.

-В зоопарке можно увидеть дорожки.

-В зоопарке можно увидеть ограды.

-В зоопарке можно увидеть цветы.

5. Динамическая пауза.

Логопед декламирует «рифмовку», а дети сопровождают декламацию соответствующими жестами, движениями.

Огоньки на елочке весело горят, Приглашая в хоровод маленьких ребят.

Поскорее просыпайся Утром в садик собирайся. Ведь на вешалке пальто Ждет когда наденет кто.

После проговаривания и выполнения действий логопед спрашивает детей:

- Услышали вы маленькое слово В?

Дети выделяют его в соответствующих предложениях:

-Приглашая в хоровод маленьких ребят.

-Утром в садик собирайся.

6. Игра: «Услышь маленькое слово».

Логопед: Ребята, я сейчас прочитаю стихотворение, а вы послушайте внимательно

инайдите в нем маленькое слово В.

-Лягушка, лягушка,

где ты была? -Ква-ква-ква, Важные были дела! Утром ныряла в пруду, Днем загорала в саду, А потом в тишине Съела я муху на ужин…. Ночью спала на луне,

Которая плавала в луже.

Дети:

-Утром ныряла в пруду.

-Днем загорала в саду.

-А потом в тишине

-Которая плавала в луже.

7. Самостоятельная работа детей

Каждый ребенок по своей сюжетной картинке составляет предложение, в котором должно быть маленькое слово В.

Дети:

-Цветы стоят в вазе.

-Хлеб лежит в хлебнице.

-Машина стоит в гараже.

-Бабушка заходит в автобус. И т.д.

III Обобщающий этап:

Логопед: Скаким маленьким словом мы сегодня познакомились?

Дети: Мы познакомились с маленьким словом В.

Логопед: Вспомните, когда оно появляется в предложении?

Дети: Маленькое слово появляется в предложении тогда, когда предмет находится внутри чего-то.

IV Заключительный этап:

Логопед: Ребята, вы молодцы! Вы внимательно слушали, поэтому нашли «маленькое слово»Ввкаждомпредложении!Нашкотенок очень рад и хочет остаться с вами и поиграть!

Список литературы:

1.ГрадоваГ.Н.Стишокповторяй —предлог запоминай//Логопедвдетскомсаду.—2006- №4(13).

2.Папилова Л.П. Классные уроки. — М., «Оникс 21 век», 2003.

■■Появляется уверенность в себе, исчезают негативноеотношениекшколе,страхнеудачи При обучении чтению важно сформировать

удетей психологическое желание заниматься этим делом. У взрослых, находящихся рядом с ребенком во время обучения чтению, должно быть хорошее настроение. В случае не узнавания малышом уже знакомой буквы, недопонимания процесса слияния букв в слоги, возникновения других временных неудач ни

вкоем случае нельзя показывать своего недовольства. Следует дать правильный образецивыразитьуверенность,чтоумалышавсе получится. Очень важно, чтобы вся деятельность по обучению чтению проходила в игровой форме.

Всамом начале было сказано, из каких операций состоит процесс обучения чтению. Ребенок не сможет научиться читать, если не будет быстро узнавать, уверенно и четко называть буквы. В группах компенсирующей направленности для детей с ФФНР, ОНР при знакомстве с буквами некоторые ребятишки быстро схватывают зрительный образ букв,

уних не возникает проблем при знакомстве с ними. Однако, чаще всего многие дети испытывают трудности, долго не могут запомнить ту или иную букву. Тратят много времени, чтобы вспомнить название, нередко допускают ошибки такого типа: называют букву так, как она звучит в Алфавите, например «ЭМ», «ВЭ», «ДЭ» и т.д. При изучении согласных необходимо называть их кратко: «М», «С», «Р», чтобы при чтении у малышей не возникало путаницы. В подготовительной к школе группе мы объясняем детям, что у каждой буквы есть свое название, с ними они познакомятся

вшколе, а в детском садике мы их будем называть кратко. Дети усваивают это и поправляют друзей, которые нарушают это правило.

При знакомстве малышей с буквами используем множество игр как фабричного производства, так и самодельные. «Кубики с написанными буквами и нарисованными предметами на эту букву» — очень эффектив-

ны на первых порах обучения. Нравится детям «Эрудит» (В начале ищут знакомые буквы

ипомещают их на магнитные полоски; потом задание усложняется, нужно найти названную букву, от игры к игре время для поиска укорачивается. Ребенок учится концентрировать зрительное внимание. У него развивается пальчиковая моторика при работе с мелкими буквами). (Фото1)

«Азбука — вкладыши» (Буквы из пенопласта в алфавитном порядке находятся на дощечке; их можно вынимать и вставлять в «домики», расположенные на рамке). Ребёнок по заданию находит изученные буквы. (фото2) Продаются наборы объемных букв, их хорошо использовать в игре «Чудесный мешочек» (Сначаламалышдостаетбукву,смотритнанее

иназывает; позднее должен на ощупь определить, какая буква оказалась у него в руке).

Многие авторы в своих книгах предлагают разнообразные приемы для знакомства с буквами.ГлинкаГ.вкниге«Будуговорить,читать, писать правильно» дает рекомендации, как помочь ребёнку, если он забывает, путает, неправильно пишет буквы, вот некоторые из них:

■■Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см), ребёнок раскрашивает её или штрихует. Под буквой сам малыш или взрослый рисует предмет, начинающийся на эту букву

■■Лепка ребёнком буквы из пластилина

■■Вырезание буквы по контуру, написанному взрослым

■■Написание буквы в воздухе

■■Письмо буквы по опорным точкам и т.д. Школьник Ю. К. в книге «Учимся читать»

предлагает находить в разных предметах ту или иную букву, предлагает для заучивания интересные коротенькие стишки. Мы в своей деятельности с детьми с ОВЗ проводим игру с такими буквами «Узнай букву в предмете», она очень нравится ребятишкам. (Фото3)

Сформировать стабильный графический образ буквы помогает выкладывание буквы изпалочек,крупы,проволоки.Следуетпрово-

дить сравнение сходных по написанию букв, выделять общие элементы и различия. После таких сравнений хорошо применять карточки, на которых написаны похожие буквы. Детям дается задание «Закрыть (зачеркнуть) все буквы, оставив только букву , например, «В»». (Фото4 ). Интересны в работе игры «Проделки дедаБуквоеда»,«ПомогиКроликуотремонтировать буквы» (дети дописывают потерявшиеся элементы букв) (фото 5). Очень интересна в работе авторская игра «Буквопримеры» (фото6) . Сначала она проводится, как игра — презентация. Перед детьми на слайдах появляются «буквопримеры»: составные элементы буквы, которые разделяются знаком +. Перед детишками ставится проблема, нужно решить пример, определить, какая буква должна получиться, если соединить все эти части. Выслушиваются варианты ответов. После щелчка мышки появляется буква, которая помещается справа от знака = Дети наглядно видят, кто был прав, а кто ошибся. Позднее малышисамостоятельнорешаютбуквопримеры, написанные на раздаточных карточках.

Во время знакомства с буквой обязательно обращаем внимание, в какую сторону «смотрит» несимметричная буква, т.е. осуществляем профилактику оптической дисграфии. Эффективны приемы «изобрази букву пальцами, частями тела». Сделали панно «Азбука веселых человечков» (фото7) по книге Садовниковой И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». В сказочном городе живут человечки — буквы. С помощью липучек на панно прикрепляются точно такие же буквы— близнецы, но нарисованные в зеркальном отражении. Дети находят правильно написанную букву, показывают, называют составные части буквы. Можно спросить, какие звуки обозначает эта буква, вспомнить слова с этими звуками.

Долгие годы в группе функционирует развивающее многофункциональный модуль «Остров знаний», на котором оформлена игра «Покатай букву на кораблике». Буквы, «смо-

трящие вправо», малыши помещают и «катают» на кораблях, плывущих вправо; и наоборот, буквы «смотрящие» в левую сторону, помещаются на кораблики, плывущие влево; симметричные буквы катаются на кораблях, плывущих прямо. Педагог может перепутать

ипосадить букву не на тот кораблик. Дети определяют и объясняют, где ошибка.

Как только ребёнок начинает уверенно узнавать и называть буквы, можно переходить к обучению чтению. Давайте поговорим об обучениималышейслогослиянию.Началообучения строится на материале звуко — буквенногоанализаисинтеза,детиучатсячитать слоги, являющиеся в то же время односложными словами (АМ, МУ, УМ, АП и т.п.). Дети с речевой патологией легче овладевают чтением обратных слогов. Затем прямых. На начальных этапах обучения чтению хорошо использовать дидактическую игру «Буквы ходят в гости друг к другу». Для этой игры с подгруппой детей подойдет магнитная азбука. Начать игру можно словами: Жила — была буква «М», к ней часто приходили в гости разные буквы. Однажды к ней пришла буква «А»

ивстала слева от неё. Давайте прочитаем, что получилось:ААМ.Сразуучимчитатьвесьслог, без пауз, на одном выдохе. Обязательно беседуем о значении слова, что такое «АМ»? ( Так говорят, когда кто — то что — то съел)….Постояла буква «А» где? (слева) И захотелось ей встать справа (буква перемещается). Давайте теперь прочитаем, что получилось: МММААА. Ушла буква «А» домой, к букве «М» пришла буква «У». Дальше действия проигрываются по аналогии с буквой «А».

Приобучениичтениюслоговучитываемрекомендации Школьника Ю.К., а именно, учим читать слоги слитно, следим, чтобы малыш тянул первую букву до тех пор, пока не сообразит, какая следующая буква. При слогослиянииинтересныдетямзаданияизкниги«Буду говорить, читать, писать правильно», которые рекомендует Глинка Г., из книги «Азбука», автор Павлова Н.Н.и др. Также придумываем

свои пособия, например «Умные колёсики» (фото7). Используется видеокассета без ленты, на левой написаны согласные буквы, на правой — гласные. Ребёнок находит названнуюсогласнуюбукву,крутитбобинутак,чтобы букваоказаласьповернутойвправуюсторону. Начинает крутить левую бобину, добиваясь, чтобы гласные буквы поочередно оказывались справа от согласной. Читает получившиеся слоги. Можно предложить малышу закончить слово. Если ребёнок прочитал «ЖУ», придумывает с этим слогом слова «ЖУ — К, ЖУ — РАВЛЬ, ЖУ-ТКО» и т.п.

Стараемся не задерживаться на чтении слогов, переходим к чтению односложных слов с закрытым слогом (МАК, ПОТ…). Затем вводится чтение 2— 3 сложных слов спрямыми слогами (МАМА, КАЛИНА), и позднее начинаем читать слова со стечением согласных. В процессе обучения чтению слов применяем книги с иллюстрациями «Азбука», «Читаем сами». С удовольствием ребятишки не только рассматривают иллюстрации и читают слова в пособии «От игры — к чтению» (авторы А.Л. Генис., Л.А.Сидорова, Т.Ю. Шляхтина), но и отгадывают ребусы, решают кроссворды, знакомятся с многозначностью слов, читают слоги

исоставляют из них слова. У детей через чтение проходит автоматизация звуков, расширяется словарный запас. Хочется выразить благодарность авторам Методического пакета «65 уроков чтения. Программа развития

иобучения дошкольника. Золотая коллекция детского сада» (Иванова И.В.) за чудесный красочный материал, который предлагается на каждую букву; много заданий в этом пособии на развитие логики, на запоминание букв, на чтение слогов, слов.

При обучении чтению слов применяем фабричные игры «Читаем и подбираем картинку» (К карточкам с предметами дети подбирают карточки со словами, называющими эти предметы. Играя вэту игру, дети учатся читать осмысленно, понимать и объяснять значение прочитанного слова); «Расшифруй слово»

(На карточках написаны слова с перепутанными буквами, под буквами стоят цифры, указывающие на последовательность букв в слове. Малыши из букв выкладывают буквы в правильной последовательности, читают. В этой игре воспитанники упражняются в различении понятий«буква», «цифра»,«значение слова»)

Много игр сделаны своими руками:

■■Карточки с цепочками слов, каждое последующее слово отличается от предыдущего однойбуквой,например:СОК—СУК—СУП— ПУП…( Дети читают, находят сходство и различие слов) (фото 8)

■■Вставь пропущенную букву (на карточках написаны слова с пропущенными буквами)

■■Разноцветные флажки (На флажках написанысловаспропущеннымибуквами.Флажки можно повесить на веревочку иукрасить группу, если правильно вставлены буквы) (фото9)

■■Чтецы — виртуозы (дети читают слова,

вкоторых буквы написаны в разном положении) (фото 10)

■■Прочитай, кто в домике живет (альбомный лист складывается по длине на 2 части. На передней части нарисован дом, написано слово половинками букв. После того, как слово прочитано,листразворачивается;внутринаписано слово целыми буквами, малыш проверяет правильность выполнения задания) (фото11)

■■Квадраты Читайка (Сделаны квадраты, обеих сторон которого в середине написаны слова, по краям — слоги. Дети читают слова, при автоматизации какого — то звука читают и ищут с указанной буквой. Загибая уголки квадрата, дети получают новые слова, сливая слоги) (фото 12)

Несомненно, детям очень нравятся компьютерные игры, которые позволяют сделать процесс обучения необычайно интересным и привлекательным. В кабинете подобрана видеотека, среди которой есть игры по обучению чтению: «Лунтик. Русский язык для малышей», «Школа на курьих ножках», «Баба яга учится читать» и др. Кратко остановлюсь на некоторых из них:

■■«Лунтик. Русский язык для малышей» Детям приходится преодолевать разные по сложности препятствия — помогают Лунтику вставить в слово недостающую букву; оказываютпомощьчерепахететеМотевсворачивании обоев (чтение слов, деление на слоги); на рыбках составляют слова из букв и т.п.

■■«Школа на курьих ножках» Малыши с удовольствием играют в увлекательные игры, например, составляют слова из букв, написанных на яблоках, если слово написано неправильно, яблоко не попадает в корзинку.

Эффективны такие игры, как «Следопыт», «Разведчики», проводимые в помещение. Ребёнок получает карточку, на которой написано слово или короткая фраза, в зависимости от его читательских навыков, например: «на шкафу», «Лежит в шкафу»… Ребёнок читает, если правильно выполняет инструкцию, находит сюрприз. Подобные задания учат детей нетолькозапоминатьпрочитанное,ноипонимать значение слова или предложения.

При чтении предложений знакомим детей с правилами:

■■Первоеслововпредложениипишетсясзаглавной буквы

■■Между словами в предложении обязательно есть расстояние

■■В конце предложения ставится точка Очень нравятся ребятишкам игра «Найди

правильно написанное предложение». Малыши читают одно и то же предложение, напи- санноесразнымиошибками:водном—слова не разделены расстоянием, сливаются; в другом — первое слово написано с маленькой буквы; в третьем — не поставлена точка и т.д. Дети не просто показывают ичитают правильно написанное предложение, но и объясняют, какие ошибки в других.

Наиболее уязвимым звеном при чтении у детей логопедических групп является нарушение просодической речи. Чтение отличается монотонностью, отсутствием пунктуаци-

онной интонации, логического ударения. Для коррекции данных недочетов учим находить ударный слог в слове, знакомим детей с разными видами предложений, учим определять,скакойинтонациейследуетчитать,если в конце стоит вопросительный знак, восклицательный или точка.

Мы всегда стремимся сформировать у малышей уверенность в своих силах, успешность, желание использовать приобретённые навыки.

Итак, процесс обучения детей чтению с одной стороны трудный, а с другой стороны интересный вид деятельности. Успехи в чтении оказывают мощное психотерапевтическое воздействие на личность ребёнка, стимулирует развитие познавательной деятельности; все психические процессы протекают на совершенно ином, качественно более высоком уровне.

Литература:

1 Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М.: Просвещение. — 1991. — 368с.

2 Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. — СПб: Питер Пресс, 1997. — 224с. 3 Генис А.Л., Сидорова Л.А., Шляхтина Т.Ю. От игры к чтению. Дидактические упражнения. Часть 2 — М.: Издательство «Ювента», — 2003. — 80с.

4 Иванова И.В. Методический пакет. Программа развития и обучения дошкольника. СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА — ПРЕСС», — 2001. — 144с.

5Кузнецов Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки

кшколе. Обучение грамоте детей снарушени-

ями речи. — М.: ТЦ «Сфера», — 1999.– 12с.

6 Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов — на — Дону: «Феликс», — 2001. — 448с.

7ШкольникЮ.К.Учимсячитать.—М.:Изд-

во Эксмо, 2003.- 64с.