6.Муз – пед деятельность и кач-ва учителя муз.

Конструктивная

-осмысление содержания и построения урока, блока уроков, четверти, воплощающих определенную идею и логику их развития. Эта деят творческая, т.к. предполагает личностную адаптацию избранной учителем программы.

Эта деят-ть требует конкретизации главных установок избранной уч-лем программы применительно к каждому классу в соответствии со сл-ми педагог-ми условиями и особ-ями осуществления педагогич-ого процесса:

• Уровнем общего и муз-го развития уч-ся, их способностями, интересами, муз-ым опытлом;

• Условиями проведения занятий;

• Темпом освоения уч-ся того или иного учебного материала, овладения ими различными видами муз-ой деят-ти;

• Направленностью работы школы в целом;

• Х-ом включенности каждого конкретного класса в общешкольную муз-ую жизнь;

• Особ-ями преподавания в данной школе худ-но-гуманитарных и др.дисциплин;

• Особ-ями стиля, х-ра преподавания предметов другими учителями.

Музыкально-исполнительская

Особенности этой деят-ти уч-ля м-ки зключаются гл-ым образом в ее педагогич-ой направленности, к-ая предполагает:

• Ориентацию на детскую аудиторию;

• Стремление увлечь детей м-ой на основе собственного музицирования;

• Вовлечение уч-ся в совместную исполнительскую деят-ть;

• Пробуждение их тв-их способностей, воображения, ассоциациативного мышления и т.д.

Включает в себя следующиеие основные разновидности: сольное пение; пение в ансамбле с учащимися; игра на инструменте, в том числе на элементарных муз-ых инструментах; дирижирование (хором, оркестром детских муз-ых/народных инструментов); муз-но-пластическое движение.

Сольное пение – исполнение произведений, предназнач для последующего разучивания, для слушания. При исполнении с сопровождением – зрительный контакт с детьми. Пение – образец для детей.

Пение в ансамбле с детьми – принцип «ведущий - ведомый».

Игра на инструменте – сольное исполнение, аккомпанемент, в ансамбле с детьми.

Дирижирование – хором, оркестром, муз-пластич композициями

ЗАДАЧИ:

• Установление согласованности действий уч-ся в воплощении худ-го, исполн-го замысла произ-ия;

• Поддержание необход-го для исполнения данного произв-я эмоц-го состояния;

• Предотвращение возникающих затруднений у детей путем эпизодического подключения уч-ля к исполнит-ой деят-ти (например, подпевание одной из партий, подсказка слов, движений и др.).

Коммуникативно-организаторская

Задачи:

• Педагогич-ое руководство процессом провдедения муз-ых занятий и реализация стоящих перед уч-ем планов, связанных с организацией всех видов муз-ой деят-ти и форм муз-ых занятий;

• Оргаизация процесса совместного с детьми проживания произв-я, использование обратной связи, регуляции эмоц-го состояния уч-ся в соответствии с определенной муз-но-поедагогич-ой задачей;

• Установление атмосферы эмоц-но-духовного общения, контакта между уч-ем и детьми, доброжелательного, уважительного и требовательного отношения к ним, создание установки на возникновение эмоц-но-духовных отношений между детьми и м-ой в процессе ее личностного восприятия, воспроизведения.

Особое значение в осуществлении коммун-организ-ой деят-ти уч-ля м-ки имеют его эмоц-но-волевые кач-ва, проявляющиеся в организации кол-ой исполнительской деят-ти детей.

Характер организации урока м-ки и коммун-ой деят-ти уч-ля могут быть различны и зависят:

• От индивидуальных особ-ей уч-ля м-ки, его темперамента, манеры общения с детьми;

• От стиля и организации поведения детей, принятых в данной школе;

• ОТ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ конкретного класса; способности их к организации и самоорганизации, к переключению от одного вида длея-ти к другому; от реакции на тон и действия уч-ля, его шутку, на заданный темп и интенсивность урока, сложность поставленных перед ними задач; от чередования кол-ой, групповой и индивидуальной деят-ти, контрасти х-ра изучаемых муз-ых произв-ий, продолжительности их звучания;

• От установившихся взаимоотношений между уч-ем и детьми.

Исследовательская

• Изучение и творческое преобразование личности и деят-ти уч-ся в процессе муз-го обр-ия;

• Совершенствование содержания и процесса муз-го воспитания, обучения, развития;

• Профессиональное саморазвитие.

Индивидуальный стиль.

Качества личности учителя.

Музыкальность – проявляется во всех видах муз деят.

Эмпатийность – сердечность, душевность.

Методы развития:

• Ассоциативный метод

• Ролевое отождествление с образом муз-го произв-ия;

• Личностное, субъективное проживание им урока м-ки.

Проф мышление и самосознание – важная категория мышления – эмоции. Они связаны с сущностью муз ис-ва, процессом его восприятия.

В основе проф самосозн лежит проф рефлексия – способность отражать, анализировать, размышлять, оценивать процесс и результаты своей деятельности. Проф процессы проявляются – в попытках понять и целенаправленно регулировать мысли, чувства и поступки учащихся, в процессе проэктирования деят школьников, в процессе стимулирования рефлексивной деят учащихся.

Аспекты рефлексивной деят:

• Интерес, возникший к муз-педагогич-ой, тв-ой по х-ру проблеме;

• Обнаружение, осмысление и оценка лежащих в ее основе противоречий;

• Поиск и возможных вариантов ее решения при соотнесении содержания муз-педагогич-ой задачи с собственным индивидуально-личностным и проф-ым опытом, а также с опытом других педагогов-музыкантов.

Артистизм – способность учителя передавать эмоцион – эстетич, душевную энергию, насыщение урока эмоц-образн стороной.

Креативность – все носит творч хар-р, все виды деятельности – конструктивная, муз-исполнит, коммуникат-организац, исследовательская.

Личностная проф позиция – заинтересованное отношение к муз – пед действительности, у ребенку, музыке, к преподаванию.

В ней собирается весь прошлый опыт муз-ой и муз-педагогич-ой деят-ти уч-ля, его целостный взгляд на современное состоние муз-го обр-ия и свое мсто в этом процессе, а также перспектива развития и совершенствования своей проф-ой деят-ти. Некот-ые направления самостоятельной работы уч-ля м-ки:

• Изучение основных теоретино-методических положений педагогики, относящейся к обл-ти муз-го обр-ия, в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений;

• Выбор на этой основе наиболее предпочтительной концепции и обоснование своего выбора;

• Разработка своих педагогич-их новаций в практической работе с уч-ся.