- •1. Сущность, цель, задачи и принципы музыкального образования.
- •2. Личность ребенка в сфере музыкально-образовательной системы
- •3.Характеристика основных элементов содержания м.О.
- •II.Знание музыки.
- •III.Музыкальные умения.
- •IV.Музыкальные навыки.
- •V.Опыт музыкально-творческой учебной деятельности.
- •4.Характеристика видов муз. Деятельности уч-ся.
- •I. Музыкальная деятельность
- •1.Слушание музыки.
- •2.Вокально-хоровая деятельность.
- •3.Инструментальная деятельность.
- •4.Импровизация и соченение музыки.
- •II. Музыкально-теоретическая деятельность.
- •III.Музыкально-историческия деятельность.
- •IV.Музыкально-ориентированная полихудожественная деятельность.
- •V.Музыкально опосредованная деятельность.
- •5. Методы и формы муз-ого образования.
- •6.Муз – пед деятельность и кач-ва учителя муз.
- •7. Охарактеризуйте содержание и организацию одного из видов собственно муз. Дея-ти учащихся на уроке
- •1.Подготовка учащихся к слушанию музыки.
- •2.Организация процесса слушания музыки, включ. Показ нового муз. Произведения, его анализ и повторное слушание.
- •8. Охарактеризуйте подходы к определению содержания и организации урока музыки.
- •9. Планирование и анализ урока музыки.
- •II.Анализ.
- •1. Общая гуманистическая характеристика деятельности учителя:
- •2. Общеметодическая подготовленность уч-ля:
- •3. Психолого-педагогич-ий анализ урока:
- •10. Характеристика программы по музыке, разработанной под руководством Кабалевского.
- •11.Характеристика программы по музыке, разработанной под руководством г.П. Сергеевой.
- •Раздел 1. «Музыка вокруг нас». Муз. И ее роль в повседневной жизни чел-ка. Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно-муз-ых впечатлений детей.
- •12.Характеристика программы Школяр.
- •13. Общая характеристика мо народной ориентации.
- •14. Общая характеристика мо православной ориентации
- •15. Отеч. Мо светской ориентации в XIX столетии.
- •16. Муз-пед воззрения одного из пед-муз 19-20 столетия.
- •17. Музыкально-педагогическая система к.Орфа
- •18.Музыкально-педагогическая система з.Кодая
- •19. Пути активизации музыкального восприятия в муз.-педаг. Процессе
- •20. Психологический и муз.-педагогич. Аспекты развития музыкальности и муз. Способностей
- •21. Проблема общения в муз.-пед. Процессе
- •22. Личность музыканта в псих.-пед. Ракурсе изучения.
- •23. Психологическая сущность творчества и развитие креативности в муз.-педагог. Процессе
- •24. Эмоции и их значение в муз. Развитии и образовании личности
23. Психологическая сущность творчества и развитие креативности в муз.-педагог. Процессе
Определения творчества включают в себя самый широкий круг его проявлений: от создания нового, в качестве результата творческой деятельности до процесса поиска решений, от особых творческих способностей до навыков творческой деятельности.
Креативность – англоязычный аналог творчества. Это творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.
Креативность имеет прямое отношение к музыкальной деятельности и сознанию. Это творческое преобразование жизненных переживаний и явлений. Отсюда следует – музыка является особым даром внутреннего развития креативности сознания человека.
Первые музыкальные и интонационно-пластические открытие ребенка в раннем детстве – «наивная креативность», т.е. естественное спонтанное самовыражение на фоне отсутствия стереотипов. Этот вид креативности угасает по мере накопления моделей и стереотипов музыкальной деятельности.
Развиваясь, ребенок и его музыкальное сознание неизбежно перестраивается на иного рода появление креативность - «культурную креативность», которая развивается в опоре на разнообразный опыт и мотивацию к творческой деятельности.
С началом обучения в школе креативность «падает», что отмечается многими исследователями. Эта проблема многофакторна. Но попытаться уменьшить этот провал - важная задача педагога-музыканта.
Если иметь в виду широкое понимание творчества как особое отношение к реальности, то возможности учителя музыки многократно возрастают. В музыкально-педагогическом процессе предостаточно места для создания привычек к творчеству: это не только собственно творческие задания, но и поддержание творческого отношения к исполнению и т.д.
Цель творчества – энерговыигрыш (В.Е. Вифляев), а сущность – опосредствование (нахождение нового средства-опосредования в выражении переживаний).
По мнению психолога В.Н. Дружинина – креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. По его данным, для формирования креативности необходимы следующие условия: 1)отсутствие образца регламентированного поведения; 2) наличие «+» образца творческого поведения; 3) создание условий для подражания творческому поведению; 4) социальное подкрепление творческого поведения.
Признаки и оценки креативной личности или конкретного решения включают в себя (Дж. Гилфорд, П. Торренс): восприимчивость к проблемам или творческим ситуациям; беглость генерирования идей, их ассоциативность и свобода выражения; спонтанная и адаптивная гибкость, оригинальность и разработанность образов или идей.
Все они могут проявляться как в исполнительской, композиционной или импровизационной деятельности, так и в процессе слушания музыки, размышления о ней.
Барьеры для проявления креативности – внутренняя или внешняя цензура, конформизм, ригидность мышления, стереотипность мыслей, импульсивность мыслей (непродуманное, неадекватное мышление), познавательный эгоцентризм (неспособность перейти от одной точки зрения к другой, менять познавательную перспективу).
Педагогические условия развития творческих потенций личности в музыкально-педагогическом процессе. Задача – устранение барьеров и препятствий на пути креативности (страх перед ошибкой, стереотипы социального проявления, низкая самооценка, негативные эмоции и т.д.).
Для выполнения этой задачи необходимы: принятие личности, со всеми ее индивид-ми особенностями, поощрение и побуждение к творческому проявлению; приоритет невербальных методов передачи музыкального опыта и опыта творческой деятельности; педагогическая стимуляция латерального и ассоциативного мышления (позволяет привлечь к постижению и исполнению музыки всю полноту жизненного опыта, найти многочисленные связи музыки с далекими от нее предметами и явлениями); поощрение дивергентного выдвижения идей (веерообразное музыкальное мышление) и т.д.
Истинный результат развития креативности личности и опыта музыкально-творческой деятельности учеников может быть проявлен не сразу, а отсрочен во времени жизни.