3. Движущие силы развития

Движущие силы развития вообще - это противоречия, в том числе противоречия внешние и внутренние. Во внешнем масштабе, в рамках ситуации развития ребёнка, главным является противоречие его отношений со взрослым. С одной стороны, это полная объективнаязависимость от взрослого при наличии лишь индивидных средств сигнализации ему о напряжении потребности - в формах органических реакций и выразительного поведения (экспрессии). С другой стороны, этосубъективноеотношение взрослого к ребёнку, в частности,ожидание от ребёнка осмысленности во всех его проявлениях: реактивных и активных, настоящих и будущих...

Разрешается это противоречие, прежде всего, в возникновении особой поведенческой формы - комплекса оживленияпри контакте со взрослым - как свидетельства зарождения потребности вобщении(с 2-х по 4-й мес.). С 4-х до 6-и мес. эта потребность удовлетворяется в ситуациях взаимодействия, где дифференцируются и обретают самостоятельное инструментальное значение в общении уже отдельные элементы комплекса оживления. После 6 мес. само общение становится «инструментальным»: взрослый становится посредником в действиях ребёнка с вещами. Сначала это импульсивные манипуляции, а затем и действия «по образцу»: в соответствии со складывающимся опытом манипуляций. Появляются основания дляизбирательных, произвольных действий с вещами (с предметами), которые могут распространяться и на сверстников, и которые даже могут становиться совместными с действиями сверстников.

Актуальные внутренние противоречия - это, прежде всего, противоречия между достигнутым уровнем развития - как общим и частными потенциалами у носителя различных атрибутов - и наличными формами его отношений с действительностью: основной активностью (деятельностью), из которой её носитель (исполнитель) «вырастает».

Так, во младенчестве функциональное развитие моторики отстаёт от функционального развития анализаторных систем. Рост рассогласования порождает противоречие, которое разрешается посредством приобретения новых поведенческих форм, стимулирующих развитие моторики.

Как уже говорилось, физический контакт, физиологическое единение и его социокультурная опосредованность и опосредствованность внутренне противоречивы. Взрослый приписывает ребёнку понимание ситуации  ведёт себя с ним, в том числе и разговаривает с ним, как с носителем той же культуры, как со сформировавшейся личностью - человеком, занимающим в обществе определённое место. Ребёнок объективно не существует без участия взрослого, но воздействует на взрослого только своим экспрессивным поведением. И это противоречие стимулирует ребёнка искать новые поведенческие формы в отношениях со взрослым и, тем самым, стимулирует его психическое развитие.

 

4. Факторы развития

Факторы развития суть условия существования, наиболее влияющие на объект.

Главная организменная основа для развития психики ребёнка - это структурные изменения в его нервной системе. Главная причина (фактор) развития поведения ребёнка - это взаимодействие с ним его внешнего окружения. Главная причина (фактор) психического развития младенца - познавательного, эмоционального, регулятивного - это необходимость для него координироватьсвои движения и действия при решении задач, возникающих в его жизненных ситуациях. А задачи эти порождаются реальной практикой младенческого бытия. Или, как принято говорить, его «деятельностью», в которой выделяются основная и ведущая формы. «Деятельность» же младенца - это его взаимодействие с матерью. «Деятельность» младенца в её основной части выступает в форме ритмизации всех его жизненных циклов с подстройкой их к социокультурным обстоятельствам его жизни в виде собственного младенческого поведения. Половина детей (и более) с четырёх месяцев спят по ночам радуя родителей и воспитателей. Причём всё в жизни младенца происходит, прежде всего, за счёт и при участии матери; всё происходит посредством её собственной жизни в целом и её особых усилий, в частности. Ведущая же часть младенческой «деятельности» конкретизируется именно в физическом контакте с матерью.

Часто говорят об «эмоциональном контакте», следуя парадигме, сформировавшейся в недрах московской психологической школы. Однако при всём межкультурном разнообразии форм отношений между матерью и младенцем именно наличие физического контакта оказывается главным условием для психического развития во младенчестве. Психомоторное развитие младенцев, большую часть времени проводящих, будучи закреплёнными у тела матери, опережает развитие младенцев в тех культурах, где такое закрепление не принято. А вот сравнительная рациональность и/или эмоциональность и/или регулятивность (прагматичность) и/или рефлексивность отношений матери к своему ребёнку является уже дополнительным условием для психического развития младенца, дополнительным существенным, но частным фактором его развития.

  Итак, в лекции  рассмотрены некоторые характеристики психического развития ребёнка во младенческом возрасте. Особые акценты сделаны на новообразованиях отдельных стадий развития и на определяющей роли при этом матери ребёнка. И, шире, акцент сделан на роли взрослого человека как основного фактора в социокультурном развитии детской психики во младенчестве.

 

Задания для обсуждения на семинарском занятии « Младенчество»

1. Г. Крайг приводит два примера ситуаций наблюдения за младенцем. В одной ситуации (а) он лежит на спине туго спелёнутый и обозревает один белый потолок. В другой ситуации (б) голенький малыш в тёплой комнате лежит животом вниз на обнажённом животе матери (Крайг Г., 2000, с.208). Что Вы можете сказать, в общем, о результатах наблюдения за поведением младенца в обеих ситуациях? Начните со слов: «Думаю, что в рез-те наблюдений в сит. «а»... А в рез-те набл-й в сит. «б» ...» Какое поведение может быть зафиксировано исследователем?

2. Как успокоить кричащего младенца? Начните со слов: «Думаю, что среди эффект. способов успокоить младенца можно назвать ...» Какие способы? Какие способы успокоения младенца Вы знаете?

3. Младенцы различаются (а) по длительности привыкания к новому звуку, например, к шуму работающего вентилятора. Они также различаются (б) по интенсивности физиологических реакций на одно и то же изменение шума от вентилятора. Закончите оба следующих высказывания:

«3а) Думаю, что в длительности привыкания к новому звуку проявляются ... П. что ...»; «3б) А в интенсивности реакции на изменение привычного звука проявляются ... П.что ...» Какие жизненные проявления темперамента актуальны в обоих случаях? Аргументируйте оба своих ответа.

4. Между 5-ю и 7-ю мес. (а иногда и позже) ребёнку нравится бросать игрушку и ждать, когда взрослый её подаст ему, а затем снова бросать... Некоторые взрослые даже сердятся при этом. Каковы вероятные причины (а) такого поведения ребёнка и (б) вероятного раздражения взрослых?

«4а) Младенец снова и снова бросает игрушку, кот-ю ему возвращает взрослый, п. что ...» Почему?

«4б) Некот-е взрослые раздражаются, когда ребёнок снова и снова бросает игрушку, п. что ...» Почему?

5. Годовалый ребёнок умеет отодвигать задвижки, открывать ящики, включать электроприборы, открывать окна, засовывать мелкие предметы в розетку... Какие общие выводы из этого следуют (а) для взрослых вообще и (б) для матери и/или няни такого ребёнка? Начните свои ответы по аналогии с предыдущими высказываниями.

 

Дополнительная литература к лекции

Кулакова Н.И. Развитие ребёнка в первый год жизни. Советы Монтессори-педагога / Н.И. Кулакова. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-Еврознак; Владимир: ВКТ, 2009.

__________________________________________

Возможная литература для подготовки самостоятельной работы:

1. Приведите примеры опережающего развития ориентировки в формировании психических процессов и поведения ребенка.

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. 1991 г.

2. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967 г.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979 г.

4. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др., Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М., 2002 г.

5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

6. Венгер Л. А. Формирование зрительного соотнесения формы на основе практических действий с предметами у детей преддошкольного возраста //Вопросы психологии. 1964. № 1.

7. Вопр. Психол. 1987 г. № 3. Ст.: Роль общения со взрослыми в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни.

8. Вопр. Психол. №5 стр. 78-85 Ст. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет.

9. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3. С. 143 -144.

10. Выготский Л. С. Мышление и речь. Гл.3.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 2. С. 80-89 (критика концепции В. Штерна), гл. 5, С.3-14, 21-32, 37-38

11. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. Соч. Т. 6.

12. Выготский Л.С. Развитие воображения в детском возрасте. М., 1967 г.

13. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. Статьи «Кризис 3 лет» С. 340-375, «Младенческий возраст» С. 269-318., «Ранний возраст»

14. Гальперин П. Я. Функциональные различия между орудием и средством // Психология как объективная наука. Воронеж, 1997.

15. Гальперин П.Я. введение в психологию. М. 1976 г.

16. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека. // Хрестоматия по детской психологии. / Под ред. Бурменской Г.В., М. 1996 г.

17. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста. Вопр. Психол. 1984, №6, стр. 38-42

18. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 38-42.

19. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет //Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 78-85.

20. Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия /Под ред. В. С. Мухиной. М., 1991.

21. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. Вопр. Психол. 1967 г. №2

22. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики / Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.

23. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопросы психологии. 1985. № 6.

24. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери. Вопр. Психол. 1985 г., № 6

25. Касаткин Н.К. Очерк развития ВНД у ребенка раннего возраста. 1961 г.

26. Китяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М. 1970 г.

27. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 47-48, 64-73, 244- 253.

28. Лисина М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей; Формирование личности ребенка в общении; Основные проблемы изучения ребенка первого года жизни в зарубежной психологии//Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. . С. 272–284.

29. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

30. Лисина М.И., Эльконин Д.Б. Вопросы психического развития // Вопросы детской и педагогической психологии на 18 Международном конгрессе психологии /ред. А.А. Смирнов/ М. 1969 г.

31. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под. ред. Мухиной В.С. М. 1991 г.

32. Лурия А.Р. Значение опыта Соколянского. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.1

33. Мухина В.С. Детская психология.

34. Новоселова М.И. Развитие мышления в раннем возрасте. М. 1978

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006

36. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. С. 62-64,110 С. 64-66, 121.

37. Развитие личности ребенка. Под ред. Фонарева. 1987 г.

38. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослыми в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни //Вопросы психологии. 1987,№ 3.

39. Фигурина Л.Н., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1961. С. 3–13.

40. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологическое исследование комплекса оживления / Вопросы психологии. – 1998. – № 6.

41. Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В. Бурменской. - М., 1996. Или: Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Ред.-сост. к.психол.н., Г.В.Бурменская / Изд.2-е. – М., 2005.

42. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. Гл. 1. С.5–22., Гл. 3. С. 23-80; Гл. 4. Ч.2. , Ч. 2. Гл. 5. С. 93–137.

43. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. Вестник МГУ, 1978 г. №3 или в кн. Избр. Психол. Исследования. М. 1978

44. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Избр. психол. труды. М., 1989.С. 130-!41

45. Эльконин Д.Б. Избранные труды. М. 1971 г.

46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. С. 151-157. 92-94, 158-166.