- •Глава 1. Общие вопросы методологии психологического исследования
- •§ 2. Систематизация методов психологического исследования
- •§ 3. Организация и процесс психологического исследования
- •§ 4. Этика психологического исследования и диагностики
- •Тема 1. Исследовательское и прикладное направление в изучении психики человека
- •Тема 2. Профессиональное взаимодействие психолога с испытуемым в процессе исследования и психодиагностики
- •Глава 2. История диагностики отклонений в развитии
- •§ 2. Экспериментально-психологические исследования и диагностика способностей
- •§ 3. Психолого-педагогическая теория и практика диагностики отклоняющегося развития
- •Тема 1. Зарождение и развитие клинического направления в изучении нарушений и расстройств психического онтогенеза
- •Тема 2. Психологический и социально-педагогический подходы к диагностике психического дизонтогенеза
- •Глава 3. Методологические основы диагностики отклоняющегося развития
- •§ 2. Общие требования к организации и проведению психолого-педагогического обследования ребенка
- •§ 3. Подходы к психолого-педагогическому анализу и оценке данных психодиагностики
- •§ 4. Психологическое заключение и психологический диагноз
- •Тема 1. Методология исследований отклоняющегося развития
- •Тема 2. Организация и процесс комплексного диагностического обследования ребенка
- •Глава 4. Методы психолого-педагогического изучения ребенка
- •§ 1. Эксперимент
- •§ 2. Наблюдение
- •§ 3. Беседа
- •§ 4. Анкетирование (опросники)
- •§ 5. Тестирование
- •§ 6. Анализ продуктов деятельности
- •Глава 5. Исследование речевого развития ребенка
- •§ 2. Структура и уровни речевой деятельности. Этапы порождения высказывания. Речевые механизмы и речевые умения. Основные функции речи. Нейропсихологическая диагностика речевых функций.
- •§ 3. Цель и задачи логопедического исследования речи. Психолого-лингвистические критерии анализа нарушений речи.
- •§ 1. Детская речь и принципы анализа ее нарушений
- •§ 2. Нарушения речевого развития с позиций психолингвистики, нейролингвистики, нейропсихологии
- •§ 3. Задачи и содержание логопедического обследования
- •§ 4. Анализ речевого развития при психологическом обследовании ребенка
- •Глава 6. Методы интегративной диагностики отклоняющегося развития
- •§ 2. Пренатальная диагностика и генетическое консультирование
- •§ 3. Нейропсихологическии подход в диагностике
- •§ 4. Основные задачи и методы нейропсихологической диагностики
- •§ 5. Патопсихологический эксперимент как диагностический метод
- •Глава 7. Ранняя диагностика отклонений в развитии
- •§ 1. Влияние патологии на психическое развитие в раннем детстве. Проблемы дифференциальной диагностики.
- •§ 1. Значение ранней диагностики нарушений развития
- •§ 2. Комплексная диагностика развития в младенчестве и раннем детстве
- •Глава 8. Дифференциальная диагностика
- •§ 1. Задачи дифференциальной диагностики. Проблема отграничения сходных состояний. Принцип комплексного исследования развития ребенка. Особенности клинического подхода к диагностике развития ребенка.
- •§ 1. Задачи и проблемы дифференциальной диагностики
- •§ 2. Дифференциальная диагностика отдельных нарушений развития
- •Глава 9. Требования к организации психолого-педагогического обследования детей с нарушениями отдельных функций
- •§ 2. Обследование детей с нарушениями зрения
- •§ 3. Обследование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •§ 4. Обследование аутичных детей
Глава 7. Ранняя диагностика отклонений в развитии
Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее, абсолютное значение для всестороннего развития индивида.
А. В. Запорожец
Основные понятия
§ 1. Влияние патологии на психическое развитие в раннем детстве. Проблемы дифференциальной диагностики.
§ 2. Показатели нервно-психического развития. Уровни развития на каждом возрастном этапе. Метод контроля поведения ребенка. Психодиагностика умственного развития. Этапы психопатологического обследования. Наблюдение за эмоционально-волевыми проявлениями. Общие принципы построения комплексной ранней диагностики развития.
§ 1. Значение ранней диагностики нарушений развития
Ранняя диагностика отклонений в развитии относится к периодам новорожденности, младенчества и раннего детства, то есть к возрасту от рождения до 3 лет. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное формирование и созревание основных морфологических структур мозга, что обусловливает сензитивность психики в плане развития ряда важнейших психических функций и особенную ее чувствительность к внешнему воздействию. В то же время иммунные и адаптационные механизмы организма ребенка еще слабы и неустойчивы, поэтому многие биологические вредные воздействия, например детские инфекции или черепно-мозговые травмы, могут вызывать серьезные отклонения в общем и психическом развитии.
Значение и актуальность проблемы ранней диагностики обусловливаются и рядом социально-педагогических факторов:
· педагогической неграмотностью родителей и отсутствием координированной системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей до трех лет с отклонениями в развитии;
· недостаточной разработанностью психолого-педагогических вопросов аномального развития и коррекции в раннем возрасте;
· крайне недостаточным числом специалистов для работы с детьми этого возраста.
Тенденции постоянного увеличения числа новорожденных детей с недостатками развития (США — около 40%, Россия — 85—95%) выдвигают проблему раннего выявления и ранней коррекции нарушений в развитии на передний план и в теории, и в практике психодиагностики.
Начало проявления и длительность сензитивных периодов в психическом развитии определяются не возрастом, а степенью физиологической зрелости нервных структур соответствующих функций. Неравномерность их созревания при патологии выражена гораздо сильнее, чем в норме, и в зависимости от дефекта это созревание задерживается в различной степени.
Изменяются и сроки, и порядок соотношения созревания отдельных функций и входящих в них функциональных систем. В случае полного выпадения одного из простых звеньев сложной системы, например речи, ее формирование возможно только с использованием обходных путей, при частичном дефекте возможна опора на вспомогательные пути, но в любом случае нельзя рассчитывать на спонтанное развитие ВПФ при нарушении их простых составляющих.
Наиболее важным фактором развития при разных его нарушениях в раннем возрасте, по мнению В. И. Лубовского, является, возможно, более частая, сильная (в пределах оптимума) и длительная, но неистощающая стимуляция функций, а также, возможно, более постоянное и полное подкрепление реакций детей на внешнюю стимуляцию. Это означает, что помощь детям в возрасте 1—2 лет должна оказываться преимущественно в условиях семьи, так как именно постоянное взаимодействие близкого взрослого (особенно матери) является основным условием стимуляции развития ребенка. Однако около 1 % новорожденных сегодня становится сиротами уже в первые дни жизни вследствие отказа от них матерей в роддомах, а в целом по стране в Домах ребенка воспитывается более 20 тыс. детей, две трети которых имеют отклонения в развитии. Около 60% из них — дети с тяжелой хронической патологией, преимущественно ЦНС, почти 55% отстают в физическом развитии, и лишь 4,7% квалифицируются как практически здоровые.
Известно, что у всех аномальных детей в раннем возрасте резко ограничен социальный опыт и имеется недостаточность двух ключевых факторов развития: общения с другими людьми (взрослыми и детьми) и предметной деятельности. Замедление созревания ЦНС и формирования психофизических функций, отставание становления доминантности одного из полушарий наблюдаются при всех отклонениях в развитии.
Если те или иные интеллектуальные или эмоциональные качества не получили должного развития в раннем возрасте, то позже наверстать упущенное трудно, а подчас и невозможно, констатирует А. В. Запорожец. Отсутствие или несвоевременность специальной психолого-педагогической поддержки и коррекции усугубляет и расширяет состояние аномальности.
В раннем возрасте необходим особый подход к диагностике развития, и наибольшее значение имеет медицинская диагностика в целях выявления повреждений сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата, ЦНС.
Важно, что проявления отклонений в развитии, не связанные с сенсорными дефектами, нельзя оценивать однозначно: как и неврологические симптомы, они малоспецифичны, малодифференцированны и могут входить в различные симптомокомплексы. Именно поэтому в раннем возрасте значительно затруднена дифференциальная диагностика общего недоразвития речи, легкой степени умственной отсталости и задержек психического развития. Психолого-педагогическая симптоматика этих отклонений для данного возрастного периода пока разработана недостаточно.