Введение

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. В дошкольном возрасте количество детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, достигает 25% (по некоторым данным — 30—45%). Среди школьников такие дети составляют 20—30%, а свыше 60% относятся к группе риска.

В существующей в нашей стране сети специальных образовательных учреждений — ДОУ и коррекционных школах I—VIII видов — по единым образовательным программам, разработанным в соответствии с характеристиками определенных типов отклоняющегося развития, воспитываются и обучаются дети, имеющие особые образовательные нужды. Комплектование таких учреждений осуществляется психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК) на основе комплексного обследования ребенка.

Параллельно с сетью специального государственного образования задействованы и различные реабилитационные центры систем здравоохранения и социального обеспечения, а также негосударственные учреждения для детей с отклоняющимся развитием. Их спецификой является работа с детьми с разными вариантами отклонений и разного возраста, в силу чего реализация единых программ невозможна и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Большое количество детей с невыраженными отклонениями в развитии и психофизическом здоровье находятся в массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то что им не требуются специальные условия для успешного обучения, они испытывают стойкие трудности в условиях традиционного обучения в «общем потоке», и отсутствие или несвоевременность коррекционно-развивающей работы с ними приводят к выраженной их дезадаптации и педагогической запущенности.

Современная ситуация в образовании определяет актуальность психодиагностики отклонений в развитии в целях решения важных задач:

· своевременного выявления в популяции детей с нарушениями развития;

· определения их оптимального образовательного маршрута;

· обеспечения их индивидуальным сопровождением в специальном или общеобразовательном учреждении;

· разработки программ индивидуальной коррекции для проблемных детей в массовой школе;

· создания планов индивидуального обучения детей со сложными и тяжелыми нарушениями, не обеспеченных типовыми образовательными программами и часто находящихся на домашнем обучении.

Настоящее пособие является попыткой возмещения дефицита научной и практико-ориентированной информации и систематизации опыта в области подготовки к диагностической деятельности психолога образовательного учреждения, как массового, так и специального, а также реабилитационных центров для детей с отклонениями в развитии и инвалидов. Выделяя в общем содержании отдельные главы, мы старались отразить логику взаимодействия и взаимопроникновения разных направлений и аспектов исследований закономерностей нарушенного развития. Включенные в пособие приложения призваны иллюстрировать основные материалы.

Содержание 1-й главы посвящено общим вопросам методологии психологического исследования и ставит целью формирование у будущих специалистов дифференцированного представления о научном исследовании и прикладных аспектах применения его методов в практической работе. Отдельный параграф главы, освещающий вопросы этики соответствующей деятельности психолога, ориентирован на развитие аксиологического компонента профессионального самосознания студентов.

Во 2-й главе представлен исторический экскурс зарождения и становления основ диагностики отклоняющегося развития. Знакомство будущих психологов и дефектологов с развитием различных направлений в этой области должно помочь им понять ее корни и историческую обусловленность сложившегося к настоящему времени мультидисциплинарного подхода к диагностике.В 3-й главе мы попытались обобщить методологические и конкретно-методические вопросы специальной диагностики и психолого-педагогического обследования ребенка: направления, формы, организационные моменты. Здесь же представлены различные подходы к анализу, оценке, интерпретации полученных данных, а также содержание психологического диагноза и его взаимодействие с заключениями других специалистов.

Следующие главы раскрывают специфику применения отдельных психодиагностических методов в диагностике отклоняющегося развития. В связи со значимостью такого показателя уровня развития, как состояние речи, описание подходов к ее изучению приводится в отдельной главе.

Разносторонность, мультимодальность признана основополагающим принципом во всех концепциях диагностики отклонений в развитии. Учитывая необходимость подготовки психолога к оценке данных, полученных специалистами смежных наук, мы сочли необходимым раскрыть в 6-й главе основы медико-генетической, нейрои патопсихологической диагностики отклонений в развитии.

В отдельные главы (в связи с самостоятельностью содержания соответствующих проблем) выделено изложение основ ранней и дифференциальной диагностики, а также особенностей психодиагностики детей, представляющих отдельные категории отклонений в развитии.

Предлагаемое учебное пособие предназначено прежде всего для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031900 «Специальная психология» и 031000 «Педагогика и психология», а также для студентов дефектологических специальностей. Пособие может служить учебно-методическим обеспечением таких курсов, как «Специальная психология», «Методы психологической диагностики», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование», «Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии».

Глава 1. Общие вопросы методологии психологического исследования

Нравственность должна быть полярной звездой науки.

С. Буффлер

Научный подход стремится освещать факты как можно более объективно с целью их исследования и сопоставления, а не для подтверждения какой-либо заранее принятой теории.

Ж. Годфруа

Основные понятия

§ 1. Функции философской методологии науки. Системный подход как общенаучная методология познания. Сущность научного подхода и методологических принципов. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы познания. Основополагающие принципы деятельностного подхода. Принципы развития личности в рамках деятельностного подхода. Конкретно-исследовательский метод и исследовательские методики.

§ 2. Психодиагностика как область психологии и как сфера деятельности. Основные задачи психодиагностики. Классификации психодиагностических методов. Варианты наблюдения как метода исследования. Эксперимент в психологии, его варианты. Психологические тесты. Требования к тестовым методикам. Опрос как психодиагностический метод. Моделирование в психологии. Анализ продуктов деятельности.

§ 3. Этапы решения новой проблемы. Этапы научного метода исследования. Систематизация методов психологического исследования (Б. Г. Ананьев). Организационный этап: сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Субъективный и объективный методы. Выборка, экспериментальная и контрольная группы. Переменные в исследовании, их виды. Экспериментальные методы и методы обработки данных. Описательная и индуктивная статистика. Метод корреляции. Параметрические и непараметрические методы. Интерпретационные методы: генетический и структурный анализ.

§ 4. Главные этические принципы исследований человека — свободной воли и защиты испытуемых от негативных последствий. Информационный, совещательный и интерпретационный типы взаимоотношений психолога и клиента как формы защиты прав и достоинства человека. Этические требования к проведению психологического исследования и психодиагностики. Социально-этические требования к психодиагносту. Морально-этические нормы психодиагностики. Специфические этические проблемы психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Этические требования к психологу сферы образования.

§ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

В современной методологии и логике науки выделяется общая схема уровней методологии:

· философская методология;

· методология общенаучных принципов исследования;

· конкретно-научная методология;

· методика и техника исследования.

Интегрирующую, критико-конструктивную и мировоззренческую, нормативно-аксиологическую функции в познании человека выполняет философская методология науки, в которой развитие человека в природе и обществе является предметом философского познания. Различные философские системы предлагают собственное объяснение мира, понимание метода достижения истинного знания о нем, способы его практического преобразования.

В 40-х гг. XX в. под влиянием общей теории систем Л. фон Берталанфи сформировался системный подход — особого рода метатеория, общенаучная методология познания конкретных дисциплин. С психологической точки зрения, человек — существо многомерное, и как «элемент» он одновременно принадлежит к разным системам: биологическим и социальным, взаимодействуя с которыми и проявляет и/или приобретает различные качества. Системная методология анализа развития человека включает несколько положений.

1. Человек выступает как «элемент» различных систем, в которых он приобретает и выражает присущие этим системам различные качества.

2. Человек может быть изучен и понят при обязательном условии анализа истории и эволюции порождающих его различных физических, биологических и социальных систем.

3. Необходимым моментом понимания человека является анализ целевой детерминации различных систем, в том числе исследования зарождения, развития и функционирования целеустремленных систем (так называемый объективный телеологический подход).

4. Системная методология как задачу исследования выделяет вопрос о необходимости возникновения феномена личности, о том, «для чего нужна личность» в процессе развития природы и общества.

5. Системный анализ неизбежно обращается к поиску тех «оснований» систем, посредством которых происходит взаимодействие человека с природой, обществом и самим собой.

Научный метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при изучении какого-либо объекта.

Научный подход к изучаемой реальности, например деятельностный или экзистенциальный, представляет метод в единстве с предметом изучения.

Сущность научного подхода выражается в методологических принципах — установках, организующих направление и характер исследования, в системе координат, в которой и будут оцениваться изучаемые факты. К настоящему времени в психологии сформировались и развиваются два основных научных подхода — естественно-научная и гуманитарная парадигмы познания человека.

Естественно-научное познание строится на наблюдении объектов и эксперименте с ними. Исследователь занимает позицию беспристрастного, незаинтересованного субъекта, вынося себя за скобки познаваемой реальности. Исследуемый человек рассматривается как объект в ряду других объектов природы и как источник информации: он обязан выполнять инструкции, отвечать на вопросы и т.д.

Выдвижение гипотезы об устройстве или свойствах объекта и ее последующая проверка в эксперименте — неотъемлемые этапы получения знаний в естественно-научном подходе. Критериями истинности научного исследования являются проверяемость и воспроизводимость результатов.

Гуманитарное познание — это, прежде всего, ценностное отношение к изучаемой действительности: нравственные, культурные, религиозные и другие аспекты оценки человека. Специальное понимание термина «гуманитарный» связано с познанием человеческой субъективности, с обращением к духовному миру человека, его личностным ценностям и смыслам.

В отличие от естественно-научного подхода, утверждающего «точность» выводов о том или ином феномене, в гуманитарном подходе могут сосуществовать разные точки зрения на одну проблему, обусловленные исторической изменчивостью как исследователя, так и исследуемого. Человек и продукты его деятельности переоцениваются и переосмысливаются новыми поколениями.

Один из основных способов познания в гуманитарной парадигме — понимание, вживание в изучаемую реальность, сопереживание, сочувствие другому. Определяющим в понимании является личный опыт исследователя, его ценностные ориентации, отношение к познаваемому. (Понимание отнюдь не означает одобрение всего поведения человека, имеется в виду признание права на любые собственные чувства без риска потерять уважение психолога.) Исследуемый воспринимается исследователем как активный субъект общения, а исследование имеет форму диалога двух субъектов.

Гуманитарная парадигма, субъектный подход совершенно необходимы в человековедческих сферах, однако, как подчеркивает С. Л. Рубинштейн, принять субъектный подход как единственный — значит закрыть себе путь для раскрытия всех, и прежде всего самых общих, закономерностей психической деятельности.

Ориентации на естествознание, измерение и эксперимент в отечественной психологии традиционно отводилось главное место, и сегодня ведущим является деятельностный подход, созданный А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, П. Я. Гальпериным, А. Р. Лурией и др. Прикладные науки, в том числе и специальная психология, пользуются системой основополагающих принципов, сформулированных в общей психологии в рамках именно деятельностного подхода.

Базовым является принцип отражательности: все психические явления — это особая форма отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний и т.д.

Главными свойствами психического отражения как высшей его формы являются субъектность, активность, избирательность, целенаправленность. Любые отклонения в развитии обусловливают затруднения в становлении различных сторон отражательной деятельности психики — образной, вербальной, понятийной, эмоциональной, ценностно-смысловой.

Принцип детерминизма определяет психические явления как производные от внешнего воздействия. Однако внешняя причина действует, всегда преломляясь через внутренние условия (С. Л. Рубинштейн), что в итоге может приводить к разным эффектам. К внутренним условиям относятся как биологически, так и социально обусловленные индивидуальные характеристики человека: свойства его высшей нервной деятельности (ВНД) и адаптационных механизмов, возраст, уровень и характер образования, степень включенности в социальные и межличностные отношения и т.п.

При отклоняющемся развитии на индивида воздействуют как негативные (нарушение и его последствия), так и позитивные (обучение, коррекция) факторы, которые преломляются через названные выше и другие внутренние условия. В то же время феномен отклоняющегося развития сам по себе является особым классом внутренних условий. Для исследователя это сложное взаимодействие внешних причин и внутренних условий может ограничивать степень психологической прозрачности поведения человека с тем или иным нарушением в развитии.

Генетический принцип (принцип развития) требует анализа всех психических явлений исключительно в динамическом плане, плане их развития и становления. Нарушенное развитие — особый способ формирования психики: одни ее стороны могут оставаться относительно сохранными, другие — повреждаться, третьи — отставать или задерживаться. Симптомы отклонения не появляются у ребенка сразу после первичного нарушения, они имеют определенную возрастную динамику. Таким образом, в процесс онтогенеза в норме включается системогенез — последовательное разворачивание в возрастном плане симптомов отклонения.

Согласно принципу единства сознания (психики) и деятельности, психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план. При этом предметная деятельность превращается в психическую (интериоризация) и наоборот (экстериоризация).

Психика непосредственно восприниматься не может, но, анализируя внешние проявления, за которыми стоят внутренние процессы, мы изучаем ее опосредованно. Аналогично и отклонения в психическом развитии нельзя видеть непосредственно, нельзя и сводить их только к внешним проявлениям. Связь сознания и деятельности не имеет прямого характера. За одним и тем же наблюдаемым расстройством могут стоять самые различные «поломки» внутренних психических механизмов. Для решения вопроса, какое именно нарушение обусловило внешнюю неуспешность деятельности, психолог должен варьировать условия ее протекания; только в этом случае он сможет более или менее достоверно установить причинно-следственные зависимости.

Развивая деятельностный подход, А. Г. Асмолов систематизирует принципы развития личности, определяющие конкретные механизмы преобразования свойств человека:

· объектной и предметной детерминации деятельности человека;

· реактивной и активной организации процессов деятельности человека;

· сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности как условия развития деятельности человека;

· интериоризации—экстериоризации как механизма присвоения и воспроизводства общественно-исторического опыта;

· опосредствования и сигнификации как механизмов овладения и саморегуляции поведения человека;

· зависимости психического образа от места отражаемого объекта в структуре деятельности человека;

· психологического анализа «по единицам» как оппозиции принципу анализа «по элементам»;

· системности;

· развития и историзма.

Научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах — форме организации определенного способа познания. В общей, возрастной, педагогической психологии широко используются объективные методы наблюдения, эксперимента, тестов и т.д. Изучение развивающихся объектов реализуется в биографическом методе, в формирующем эксперименте и т.п.

Конкретно-исследовательский метод еще более конкретизируется в исследовательских методиках, отвечающих целям и задачам данного исследования и содержащих описание объекта, процедур его изучения, способов фиксации полученных данных и их обработки. Все существующие исследовательские методики созданы на основе различных методов.

Таким образом, различные уровни исследования находятся в определенных иерархических взаимосвязях (рис. 1).

Научный подход

→

Методологический принцип

→

Исследовательский метод

→

Методика

Рис. 1. Уровни и способы организации научного познания и исследования (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев)

Научное исследование направлено на открытие нового знания, помогающего интерпретировать, объяснять сущность изучаемого предмета. При этом действует правило: явление существенно, а сущность является. Тот или иной феномен каждый раз выступает как нечто новое, поэтому главной задачей науки становится открытие в этих новообразованиях относительно неизменной сущности — общей закономерности, качества, хода развития и т.п.