- •1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
- •7. Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики.
- •11. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •16. Воображение, его функции и виды.
- •17. Воображение и деятельность.
- •18. Память, основные процессы памяти.
- •22. Мышление и речь, требования к содержанию и форме речи юриста.
- •24. Воля, ее характеристика. Структура и этапы волевого действия.
- •25. Волевые качества личности.
- •28. Характер как система отношений личности. Классификация черт характера
- •30. Категория деятельности в психологии, её структура и виды.
- •31. Общение - основа межличностных отношений. Цели, средства, структура и виды общения.
- •33. Способы развития, профилактики и разрешения конфликтов.
- •34. Малая группа, её виды.
- •35. Стадии формирования коллектива. Виды лидеров
- •36. Предмет и объект педагогики.
- •40. История зарождения и развития педагогического знания.
- •41. Методы педагогического исследования.
- •42. Структура педагогики.
- •43. Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
- •44. Социокультурные функции образования.
- •45. Модели образования в современном обществе
- •46. Общемировые тенденции развития образования
- •Технология не может применяться отдельными элементами, это целостный процесс.
- •55. Сущность, содержание и цели обучения
- •56. Принципы обучения
- •57. Методы, средства и формы процесса обучения.
- •58. Контроль качества результатов обучения
- •65. Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье
- •67. Неблагополучные семьи: характеристика, предпосылки возникновения. Помощь неблагополучным семьям
- •68. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности
- •69. Самосовершенствование личности в системе современного образования
- •70. Социализация личности
58. Контроль качества результатов обучения
Любая человеческая деятельность предполагает наряду с планированием, организацией также и контроль качества исполнения, проверку результатов. Сущность контроля состоит в сопоставлении целей с полученным результатом, которое осуществляется с помощью системы измерений, единиц измерения, нормативов. В качестве основы контрольно-измерительных мероприятий во всех сферах человеческой деятельности выступают сегодня государственные стандарты.
Измерения и контроль в сфере образования призваны выяснить, на каком уровне сформированы знания, умения, навыки, способности к творческой деятельности, эмоционально-ценностные ориентации. Контроль здесь призван, таким образом, установить степень достижения не только целей обучения, но и целей воспитания, т.е. развития заданных личностных качеств. Однако выполнение этой последней задачи оказывается делом весьма трудным. Поэтому педагогические измерения сводятся, как правило, к оценке уровни знаний.
63. Принципы воспитания
1. Принцип общественной направленности воспитания объективно связывает задачи воспитания с процессом социализации личности. Обретение личностью социально значимых качеств. 2. Принцип связи воспитания с жизнью является одним из известнейших со времени возникновения профессиональной педагогики. Суть его проста: реальная жизнь и труд являются лучшим учителем и воспитателем. Воспитание жизнью и трудом становится необходимым моментом социализации – освоение общественных отношений и включение в них. 3. Принцип опоры на положительное требует использовать в воспитательном процессе любые положительные свойства личности, если даже они минимальные. Отрицательные качества не должны быть стержнем внимания педагога. Иначе у воспитуемого появится стойкое убеждение в том, что иным он быть не может (согласно пословице: «Скажи человеку сто раз, что он свинья, то человек захрюкает»). 4. Принцип гуманности воспитания рассматривает человеческую личность в качестве высшей ценности. Гуманизм изначально представлен как «человеколюбие». В качестве главной цели гуманистический подход рассматривает создание предпосылок для самореализации личности. 5. Личностный подход как принцип воспитания требует учета в педагогическом процессе всех особенностей личности воспитуемого: будь это возраст, психологические особенности, ценностные ориентации, жизненные интересы, доминирующие мотивы деятельности и поведения и т.п. 6. Принцип единства воспитательных воздействий призван узаконить необходимость реального взаимодействия всех институтов и агентов воспитания: семьи, школы, общественных организаций, воспитателей, родителей, представителей общественности и т.п.
64. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса
Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека.
Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.
Воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций.
Умение — способность выполнять какие-либо действия по определенным правилам и с хорошим качеством. Причем эти действия не достигли еще уровня автоматизма, когда умения превращаются в навыки.
Навык — способность к автоматически выполняемому действию, не требующему сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
Убеждение — это:
прием воспитания, состоящий в эффективной передаче сообщения, точки зрения одного человека другому;
осознанная потребность личности, побуждающая се действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями;
совокупность убеждений в виде философских, религиозных, этических взглядов, образующих мировоззрение человека.
Поведение — совокупность реальных действий, внешних проявлений жизнедеятельности живого существа, в том числе человека. Поведение человека обычно оценивается с точки зрения его соответствия общепринятым правилам и нормам как удовлетворительное, неудовлетворительное, примерное.