психолого-педагогические основы

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

Среди них: Что такое «устойчивое развитие» (Sustainable development); Первая международная конференция по окружающей человека среде (Стокгольм, 1972 год); Феномен мегаполиса. Принципы устойчивого развития мегаполиса; Поддержание качества среды, не наносящей вреда здоровью населения; Сохранение биоразнообразия в условиях сильного антропогенного воздействия, путем создания ООПТ в границах мегаполиса; Экологическое просвещение населения — условие перехода на модель устойчивого развития мегаполиса; Участие в принятии решений по экологической безопасности жителей города; Экологическое просвещение и образование для устойчивого развития и др.

По результатам семинаров были сформированы два отряда волонтеров — школьников и студентов, силами которых проводились социальноэкологические акции в трамвае. В них приняли участие также активисты НКО и педагоги.

Волонтеры участвовали в разработке информационных материалов, листовок (больших и малых, цветных и черно-белых), рекламных листов для салонов трамвая.

К этой творческой деятельности подключились учащиеся многих школ Екатеринбурга и студенты двух педагогических вузов. В рамках проекта было проведено три конкурса рисунков и плакатов. Безусловно, рисунков оказалось гораздо больше требуемого количества. Мы уверены, что многие из них найдут применение в других городских проектах. Трамвай первоначально был оформлен детскими рисунками об экологии города, отношению детей к проблеме, в салонах трамвая дважды в году (2007г.) менялись информационные листовки, выполненные школьниками и студентами. Такие листовки были расклеены не только в самом зеленом трамвае, а по всем маршрутам всех 500 вагонов, курсирующих по городу. Были разработаны 48 листовок разного формата и оформления (рисунки детей и студентов) и изданы тиражом 40000 экземпляров. Кроме того, в 2004 были выпущены подарочные календари для детей — участников проекта. Их раздавали в школах и даже в детских садах. В 2007 году был выпущен большой подарочный календарь с рисунком о гуманном отношении к природе горожанина, который сделала студентка художественно-педагогического института Российского государственного профессионально-педагогического университета. Студенты этого же университета явились инициаторами разработки одежды для урбанизированной среды, а подиумом избрали «зеленый трамвай». Пассажиров это не удивило, они были благодарны за внимание студентов к столь актуальной сегодня проблеме для молодежи. Также была разработана звуковая экскурсия о маршруте трамвая с рассказами о природе городе, уникальных природных объектах, которым необходима забота каждого

141

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

жителя. Некоторые пассажиры впервые узнали о лесопарках, состоянии водоемов. Участники проекта еженедельно проводили акции по темам:

•Энергосбережение — социально-эколого-экономическая проблема мегаполиса.

•Чистая питьевая вода — проблема мегаполиса.

•Лесопарки — легкие нашего города.

•Сохранение водоемов — забота каждого жителя города.

•Чисто не там где не убирают, а там где не сорят (проблема чистоты городских территорий).

•Городской транспорт — наша гордость и боль.

•Наш двор — наведем порядок в нем.

•Родники лесопарков — природное наследие города.

•Бродячие и домашние собаки города — проблема экологическая, эстетическая, социальная и экономическая.

•Озеро Шарташ — жемчужина нашего города. Сохраним его для будущих поколений.

•Экология города начинается с экологии души.

Отметим, что в первый год реализации проекта ученицей 4 класса ху-

дожественного лицея сочинена песенка о зеленом трамвае, музыку к которой позже создал профессиональный композитор. Итоги проекта, отношение к нему участников и пассажиров подведены нами в мультимедийном издании 2006 года как приложение к учебно-методическому изданию по экологическому просвещению средствами городского общественного транспорта.

С 2005 года нами активно развивается социально-экологический проект, направленный на повышении роли эмоционально-чувственного восприятиягородскойприродыдетей,втомчиследетейсограниченнымивозможностями. Особенность этого проекта заключается в широком участии общественных организаций и рядовых граждан города, обеспокоенных ростом агрессивности детей, необоснованным сокращением природных уголков для организации их отдыха. Такую специально-обустроенную природнуютерриториюмыназвалисенсорнымсадом,проект«Сенсорныйсад для детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями». Для садабыларазработанаконцепцияпроведениязанятийсдетьминаоснове полисенсорного восприятия природы урбанизированной территории. Разработаны теоретические основы полисенсорного их обучения детей, в том числе детей с ограниченными возможностями в контексте теории коэволюции природы и общества. Также разработана программа и содержание занятий для детей разного возраста. Природа города способствует общему эмоциональному, эстетическому, нравственному, духовному воспитанию и

142

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

развитию детей, расширяет их чувственную сферу, учит понимать жизнь в различных проявлениях. Она ищет отклик в душе детей, раскрывая перед ними глубину связей человека и природы. Таким образом, городской парк, сквер или сад, — может явиться педагогическим средством воспитания ребенка, формирования экологической культуры, его здоровьесбережению, здоровьесозиданию, духовнонравственному восхождению. Есть еще одна очень важная гуманитарная проблема. Она связана с воспитанием детей, имеющих ограниченные жизненные возможности. Дети, имеющие ограничения, например, по зрению, слуху, двигательным функциям, часто лишены общения с природой и другими детьми в условиях городской среды. В этом плане мы встречаемся с общей проблемой социализации инвалидов и готовности города создать дополнительные условия для компенсации ограниченных жизненных возможностей у детей.

Именно проблема детей-инвалидов, поиск средств по их социализации

иадаптации в коллективе юных горожан, привели нас к пониманию того, что городская среда может открыть свой потенциал, способствующий социализации и адаптации детей средствами природного окружения. Природа, в том числе и созданная человеком в городе, всегда готова помочь ему, проявить о нем заботу, безусловно ожидая обратного отклика заботы

иблагодарности.

Поэтому нами и была разработана концепция обустройства небольших территорий в городских парках для детей. Сущность этой концепции заключается в создании специального природно-игрового исследовательского сада. Архитектурный природный ландшафт: его структура, искусственные объекты и природные сообщества, в комплексе воздействуют на все сенсорные системы ребенка. Такое пространство мы условно назвали — полисенсорным, а занятия с детьми в его границах — полисенсорными.

Обустройство сада направлено на то, чтобы ребенок мог в полной мере использовать все органы чувств (сенсорные системы) для игровой и познавательной деятельности. Как известно, именно в игре и творческом исследовании окружающего мира, развивается ребенок и ему необходимо создать условия для этого. Сад состоит из трех модулей.

Исследовательский модуль. Здесь проводятся занятия с организованными группами (от дошкольников до старшеклассников) по специальной программе. Этот модуль включает различные биогруппы растений, сенсорную дорожку для хождения босиком, сенсорную стенку, для развития мелкой моторики кистей рук, ксилофон для сочинения музыки, альпийскую горку, небольшой водоем с фонтаном. Также в пределах этого модуля расположен «класс под открытым небом», солнечные часы, «детский сад» для выращивания детьми растений, мольберты для пленера, емкости для цветного песка, копилка запахов на клумбе, дерево музыки ветра. В этом мо-

143

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

дуле дети учатся чувствовать, исследовать и понимать природу на основе включенности всех сенсорных систем.

Игровой модуль. На этой территории размещаются игровые объекты, сделанные из различных пород деревьев, имеющие различную форму и пространственное размещение. Дети могут прыгать, качаться на неустойчивых поверхностях, перевоплощаться в игре в любимых животных. Здесь можно научиться сохранять равновесие, чувствовать пространство, развивать силу и ловкость, понять для чего человеку вестибулярный аппарат. В развитие двигательных способностей включаются все сенсорные системы (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

Созерцательный модуль. На его территории в перспективе будут разбиты разновысотные клумбы, по форме солярных знаков. Здесь предусмотрено сочетание объема и силуэта растений, цветовой гаммы, формы и окраски листьев. В восприятие включатся свет и тень. В созерцательном модуле цветовые восприятия дополняются звуковыми, которые включают не только пение птиц, но и шум листвы. Здесь царствует гармония звука, цвета и пространства.

Для детей с ограниченными возможностями делаются специальные дорожки и таблички для чтения со шрифтом Брайля. Таким образом, для таких детей сенсорный сад сможет создать компенсирующие условия в процессе игры и исследовательских занятий для полноценного восприятия мира природы, а значит и своего мира.

Сенсорный сад раскроет такие элементы природы как гармония, ритм, симметрия, эстетические категории как прекрасное, трагическое, комическое и катарсис. Он поможет раскрыть прекрасное в жизни и прекрасное в природе, гармонию, соразмерность и целесообразность, такие характеристики природы как легкость и массивность, пластичность и угловатость, изящество и грубость, грациозность и тяжеловесность и поведет ребенка в мир гармонии между ритмами природы и жизни человека.

Сенсорный сад создает условия для гармоничного развития детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями, формирования их экологической культуры, толерантности средствами полисенсорного восприятия городской природной среды.

Сенсорный сад создается в Екатеринбурге с 2006 года и является пока единственным в России. Его социальное значение заключается не только в том, что в нем специальным образом обустроена территория, разработаны программы и содержание работы с детьми разного возраста и состояния здоровья, но также и том, что в его обустройстве принимают участие сами дети, также студенты, активисты НКО совместно с администрацией города. К 2008 году школьниками города через конкурс «Уроки под открытым небом» было разработано более 100 проектов — уроков и

144

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

занятий, по созданию малых архитектурных форм. К тому же каждую весну

иосень школьники города, их родители принимают участие в благоустройстве территории, посадке растений, создании специальных игрового и исследовательского модулей. Ниже приведены темы занятий в сенсорном саду: «история моей семьи в жизни одного дерева», «сенсорная дорожка новых ощущений», «я как птица летаю над кронами деревьев», «я гуляю в облаках», «цветовая палитра сада», «запахи сада», «учимся наблюдательности у природы», «наш любимый ксилофон», «биография жителей сада»

идр. Для занятий создается дидактический материал и специальные конструкции из природных материалов. За три года в создании сенсорного сада приняли участие более 450 школьников, 76 студентов, 60 детей с ограниченными возможностями, 56 членов НКО. Проект осуществляется при поддержке администрации города, Общероссийской общественной организации «Центр экологической политики и культуры», некоммерческого партнерства «Парк на Вознесенской горке», Свердловского отделения Всероссийского общества охраны природы и другими.

Вцелом, практика создания муниципальной системы экологического образования и просвещения в рамках Стратегического плана развития Екатеринбурга до 2015 года, Концепции экологической безопасности Свердловской области показала, что наиболее эффективной формой работы с населением по развитию их экологической культуры является вовлечение жителей разных возрастных групп и социального статуса в конкретную проектную деятельность. Участвуя в ней, каждый участник проекта убеждается в том, что состояние природной среды и здоровья населения во многом определяется их участием в решении экологических проблем. Участники проектной деятельности приобретают новый социальный опыт влияния на местную экологическую политику и таким образом вносят свой вклад в повышение качества жизни и сохранения природы своего региона. Проектная деятельность в рамках реализации целевых программ помогает развивать межведомственное сотрудничество, развивает ответственность горожан за судьбу родного города и способствует развитию городского патриотизма.

145

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

Состояние экологического образования в Югорском крае

С.В. Пикунов,

Департамент и охраны окружающей среды и экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа — Югры (г. Ханты-Мансийск)

Специфика экономики Ханты-Мансийского автономного округа (историче- скоеназваниекрая—Югра)округасвязанасоткрытиембогатейшихнефтя- ныхигазовыхместорождений.Округявляетсяосновнымнефтегазоносным регионом России и одним из крупнейших нефтегазодобывающих регионов мира. Главным фактором негативного воздействия на природную среду округа является топливно-энергетический комплекс. Высокая техногенная нагрузка на экосистемы обусловлена высокой степенью аварийности на объектах нефтегазодобычи и транспортировки углеводородного сырья.

Сегодня становится очевидным, что решение существующих экологических проблем нельзя рассматривать только с технических и технологических позиций. Охрана окружающей среды в рамках такого подхода осуществляется в основном с помощью нормативно-ограничительных, запретных мер.

Важным фактором решения экологических проблем становится осознанная готовность людей развивать и использовать экологически безопасные технологии. Важным фактором развития ресурсосберегающего производства и условием сохранения уникальной природной среды является экологическая культура. Развитие экологической культуры предполагает перестройку сознания людей, их поведения, что в первую очередь связано с экологическим образованием населения.

В соответствии с существующим законодательством на территории округа, начиная с 1996 года, активно развивается система всеобщего экологического образования, включающая:

•сеть образовательных учреждений всех организационно-правовых форм, типов и видов;

•информационное эколого-образовательное пространство, представленное сетью средств массовой информации, особо охраняемыми территориями, библиотеками, общественными экологическими объединениями;

•управление всеобщим экологическим образованием, представленное через взаимодействие природоохранных и образовательных структур органов управления.

146

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

Созданию системы всеобщего экологического образования предшествовал подготовительный этап, в течение которого была разработана концепция экологического образования и в 2005 году в соответствии с приказом Департамента образования и науки автономного округа 16 образовательных учреждений различного типа (дошкольные учреждения, школы, профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования) получили статус окружных экспериментальных площадок по внедрению содержания национально-регионального компонента по экологическому образованию.

В настоящее время в округе 83% дошкольных образовательных учреждений, 82% средних общеобразовательных школ, 42% учреждений дополнительного образования работают по программам экологического образования, используя в учебном процессе разнообразные модели экологического образования — однопредметные, многопредметные и смешанные.

Образовательныеучрежденияявляющиесяокружнымиэкспериментальными площадками осуществляют свою деятельность как организационно — методические центры, накапливающие и распространяющие передовой опытпоэкологическомуобразованию.Онипостояннооказываютметодическую помощь педагогическим коллективам других образовательных учреждений округа. Результативность образовательного процесса напрямую зависит от обеспечения методическим и учебным сопровождением.

Коллективом учёных Нижневартовского государственного педагогического института разработаны региональные учебно-методические комплекты для всех ступеней образования: «Технология экологического образования детей», «Экология для малышей», «Рабочая тетрадь для малышей», «Экологические игры для детей дошкольного возраста», «Экология для младших школьников», «Рабочая тетрадь для младших школьников», «Внеклассная работа по экологическому воспитанию школьников», «Хрестоматия по экологии для 5–8 классов», «Практикум по экологии», «Экологические экскурсии в природу» и другие. К сожалению, пока объем учебного и методического сопровождения используемых программ по экологии в большинстве учебных заведений еще недостаточен.

Неотъемлемой составной частью экологического образования является организация практической деятельности учащихся по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды. Ребята в летний период активно познают природу своего края, проводя учебные исследования в экспедициях, организованных в заповедные уголки Югры — заповедники, заказники и природные парки. Для подведения итогов учебноисследовательской, проектной и эколого-художественной деятельности школьники и студенты округа ежегодно участвуют в конкурсах, выставках,

147

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

слётах и форумах. Результаты летних исследований ежегодно озвучиваются юными исследователями не только на окружном уровне. Школьники округа являются победителями всероссийских конкурсов, конференций: «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой», «Шаг в будущее», «Человек на Земле» и другие. Ежегодно на территории г. Ханты-Мансийска организуется ряд природоохранных акций, например «Посади своё дерево», субботник «За чистоту острова древних кедров».

Информационное эколого-образовательное пространство на территории округа представлено сетью средств массовой информации, особо охраняемыми территориями, библиотеками и общественными экологическими объединениями.

Особуюрольвовсеобщемэкологическомобразованиинаселенияокруга играют особо охраняемые территории. В природных парках «Сибирские Увалы» — (г. Нижневартовск), «Самаровский чугас» — (г. Ханты-Мансийск), «Кондинские озера» — (Советский район) ведется целенаправленная и масштабная эколого-просветительская работа. Широкую практику получили факультативные и внешкольные занятия со школьниками — проведение уроков, лекций, викторин, конкурсов, олимпиад, эколого-краеведческих экскурсий с привлечением разных групп населения.

Ряд региональных средств массовой информации освещают проблемы охраны окружающей среды и экологической безопасности через подготовку специализированных телевизионных передач «Экобюлллетень» — г. Нижневартовск, «Глазами эколога» — г. Нефтеюганск, «Эковзгляд» — г. Ханты-Мансийск. За вклад в укрепление экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа — Югры экологопросветительской телепередаче «Эковзгляд» присуждена Национальная экологическая премия.

Для повышения интереса и мотивации к освещению экологических проблем на территории округа пять лет подряд объявляется конкурс «Экологическое эхо Югры». Ежегодно количество конкурсных работ увеличивается, что является показателем возрастающего внимания журналистов к освещению материалов на экологическую тему.

Особо следует отметить деятельность печатных средств массовой информации. Порядка десяти местных газет размещают информацию по различным вопросам экологической направленности. В специальном выпуске «Сохраним окружающую среду» газеты «Новости Югры» постоянно освещаются экологические вопросы окружного значения.

Во всеобщем экологическом образовании населения все более активную роль играет сеть 249 публичных библиотек округа. Результаты работы библиотек ежегодно оцениваются через проведение окружного смотраконкурса библиотек округа по экологическому просвещению.

148

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

Начиная с 1996 года, в округе развивается и совершенствуется сеть общественных экологических объединений, осуществляющих преимущественно на добровольных началах эколого-просветительскую, природоохранную и образовательную деятельность на базе центров дополнительного образования и образовательных учреждений округа. Основными центрами детских экологических и природоохранных организаций являются Сургутский, Нижневартовский, Советский, Нефтеюганский районы, города Нижневартовск, Покачи, Урай, Пыть-Ях, Мегион, Нягань, Лангепас, ХантыМансийск. На 2007 год они охватывают более десяти тысяч школьников, студентов и педагогов. Следует отметить, что в настоящее время в округе пока слабо развита деятельность общественных объединений взрослого населения. Подобным опытом решения локальных экологических проблем через всеобщее экологическое образование владеют и другие субъекты России. К сожалению, в настоящее время эта деятельность является разрозненной, существующей лишь на уровне инициативы регионов.

До сих пор на уровне Российской Федерации отсутствует орган исполнительной власти, осуществляющий функции в этой сфере, не разработана стратегия в области экологического образования и просвещения в условиях устойчивого развития, не организована система экологического образования и формирования экологической культуры. Отсутствует нормативно-правовое обеспечение образования в области экологии. Отсутствуют государственные стандарты на различные уровни экологического образования, недостаточно его кадровое и научно-методическое обеспечение.Объёмыподготовкиипереподготовкиуправленческихипроизводственных кадров незначительны. Не выполняются требования закона Российской Федерации «Об охране окружающей среды» об обучении этой категории кадров. Для объединения усилий в решении данных проблем и обмена региональным опытом уже дважды в г. Ханты-Мансийске проводилась конференция всероссийского уровня.

Участниками конференции было подготовлено обращение к Президенту РФ. В нём участники обратили внимание Президента на тревожное состояние экологического образования в нашей стране, не в полной мере соответствующее наметившимся мировым тенденциям. Участники конференции обратились к Президенту с предложениями о принятии федерального закона об экологическом образовании, развертывании в стране экологическогопросвещения,широкомраспространенииучебныхпрограмм, отражающих связь экологии с социальными и экономическими процессами, введении в общеобразовательных школах специального предмета «Экология России и устойчивое развитие», периодическом проведении на различных уровнях общественных слушаний, посвященных состоянию и перспективам ЭО и просвещения в России. На письмо с текстом обраще-

149

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

ния были получены ответы из Министерства природных ресурсов и Министерства образования и науки Российской Федерации.

Министерство природных ресурсов разделяет содержащиеся в обращении выводы о необходимости повышения значимости экологического образования и просвещения населения. В Министерстве природных ресурсов сегодня рассматривается Концепция экологического кодекса РФ, согласно которой предусматривается разработка нормативного регулирования экологического образования и просвещения. Планируется ввести нормы прямого действия, касающиеся обязательного экологического образования и просвещения, что потребует детальной проработки вопросов об источниках финансирования, квалификации специалистов, аккредитации и сертификации образовательных услуг в данной сфере.

Министерство образования и науки в своём ответе подчеркнуло, что закон об экологическом образовании был снят во втором чтении Государственной думой РФ, т.к. было признано, что экологическое образование является составной частью образования в целом, и все вопросы в этой области могут регулироваться законодательством об образовании.

При этом оба министерства в своих ответах отмечают, что развитие системы экологического образования относится к компетенции Министерства образования и науки. Но право на развитие системы всеобщего экологического образования регулируется Законом об охране окружающей среды и находится в ведении региональных природоохранных служб. Образовательные структуры как регионального, так и федерального уровня не имеют полномочий на ведение этой деятельности. Такими полномочиями в развитии экологического образования наделены природоохранные службы.

Возникает курьёзная ситуация, когда региональные природоохранные службы не имеют права вмешиваться в учебный процесс, региональные образовательные службы не слишком заинтересованы в результате экологического образования подрастающего поколения по причине отсутствия полномочий в области экологического образования.

Этот управленческий конфликт найдет свое решение только при разграничении полномочий между образовательными и природоохранными службами в области экологического образования. Экологи должны охранять окружающую среду, а педагоги учить, как это делать.

150