психолого-педагогические основы

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

разработанных в ОЭБЦу, способствует весьма эффективной реализации практико-ориентированных и творческих видов деятельности подрастающего поколения туляков с использованием проблемных и исследовательских методов обучения.

111

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

Стратегия формирования экологической культуры школьников в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»

Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А. Плюснина,

Центр экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования

«Человечество находится на пороге глубочайшей перестройки всех основ современной цивилизации… Она коснётся всех стран и будет сопровождаться сменой ценностных шкал, привычных условий жизни и общественного устройства»

Н. Н. Моисеев

Образованиевинтересахустойчивогоразвитияпредполагаетсменусистемы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания людей с целью формирования экологической культуры как части общей культуры человека. «Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле» (Московская международная декларация об экологической культуре, Москва. 7 мая 1998 г.).

Хозяйственная деятельность человека, приобретая глобальный характер, начинает оказывать ощутимое влияние на процессы, происходящие в биосфере. В настоящее время биосфера — живая оболочка Земли — теряет способность к самовосстановлению. Несбалансированные взаимоотношения общества и природы, нарушение глобального потребления и производства требуют перехода на новую модель развития цивилизации. Эта модель в настоящее время получила название «устойчивое развитие».

Устойчивое развитие — это новое мировоззрение о путях развития человечества, которое должно гарантировать сохранение и поддержание систем жизнеобеспечения для всех форм живого вещества на Земле.

Перед человечеством встала нелёгкая задача — осуществить кардинальные изменения в сознании каждого человека, сформулировать и добровольно принять ограничения и запреты, диктуемые законами развития биосферы. Это требует, в свою очередь, изменения многих стереотипов в поведении людей, механизмах экономики и социального развития.

112

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

Принятие обществом идей устойчивого развития возможно только через систему образования и просвещения. Именно эта сфера деятельности способна изменить массовое сознание людей, ориентируя его на сохранение природных и культурных ценностей, этическое, гуманное отношение к жизни, поиск компромисса там, где экономические интересы производства вступают в конфликт с экологическими интересами общества. В сложившейся ситуации перед образованием стоят задачи переосмысления содержания, форм и методов обучения.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития необходимо для формирования подлинного человеческого отношения к природе, определения допустимой меры преобразования природы, выработки нормативов поведения, при соблюдении которых станет возможным дальнейшее существование и развитие человека на нашей планете.

Экология является научной основой грамотных взаимоотношений общества и природы, рационального использования природных богатств, и тем самым — поддержания человечества. Экологические законы пронизывают всю нашу хозяйственную деятельность, лежат в основе новых ресурсосберегающих технологий. Используя экологические законы, человечество может найти пути не только выживания, но и дальнейшего процветания на планете.

Стратегия формирования экологической культуры учащихся напрямую связана с требованиями современного общества к знаниям и социальноличностным качествам, которыми должен обладать будущий выпускник: уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий. При этом предполагается, что каждый школьник должен научиться добывать знания из различных источников, анализировать и обобщать информацию, формулировать и аргументировать выводы. Формирование экологической культуры также связано с возможностью овладения универсальными (метапредметными) знаниями, умением применять их на практике в различных ситуациях.

В 2007–2008 учебном году, в соответствии с Московским базисным учебным планом, во всех общеобразовательных учреждениях столицы введён обязательный предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 — 11 классов.

Это межпредметный курс, направленный на получение метапредметных знаний и переосмысление мировоззренческих, культурных ориентиров учащихся, становление целостной деятельной личности. Важность данногокурсазаключаетсявнеобходимостивключениявфедеральныегосударственные стандарты основного общего образования основ экологических знаний согласно указа президента РФ (№ 889 от 4 июня 2008 г.).

113

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

Наличие данного курса в базисном учебном плане Москвы является существенным вкладом в Городскую целевую программу развития образования «Столичное образование-5». Согласно программе данный курс направлен на создание новой образовательной среды в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами. Курс также ориентирован на использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Большое внимание в курсе уделяется исследовательской и проектной деятельности школьников, направленной на изучение и улучшение состояния окружающей среды, становление гражданской позиции и социальной активности старшеклассников.

Новизна курса заключается в следующем:

•Интегративность курса и его межпредметное значение. Образование для устойчивого развития представляет собой интегративное направление, цель которого помочь учащимся осмыслить ценности, приобрести знания и умения, которые позволят им в дальнейшем принимать индивидуальныеиколлективныерешениялокальногоиглобальногохарактера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты.

•Введениепроблематикиустойчивогоразвитияобщества.Содержательная новизна курса заключается во введении новой парадигмы цивилизационного мышления и регионального компонента в содержание общего образования. В синтезе историко-краеведческих и экологических знаний складывается представление о совместном развитии человека

иприроды в городе Москве, формируется гражданская и патриотическая позиция школьника. Сложнейший комплекс демографических, экономических, природоохранных проблем осознаётся учащимися на реальном, доступном и значимом для каждого материале, на примере знакомых культурно-исторических и природных особенностей своего города.

•Использование современных педагогических технологий даёт возможность учащимся осмыслить и систематизировать ранее полученный опыт и знания, сформировать новые знания и применить их на практике для реализации идей устойчивого развития. Совокупность приёмов

иметодов, используемых в рамках курса, позволяет школьникам развить коммуникативные навыки (умение слышать и слушать друг друга, способность встать на точку зрения партнёра или склонить собеседника к своей точке зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата).

•Одним из приоритетов курса является развитие способности адекватной самооценки и осмысления образовательной деятельности, ответственности за результат обучения.

114

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

Цель курса — формирование экологических знаний, умений, навыков и развитие социально-личностных качеств учащихся, необходимых для воплощения идей устойчивого развития. Основные задачи курса:

Обучающие:

•осознать и принять идеи устойчивого развития;

•создать представления о социально-политических и экономических факторах развития городов на примере Москвы;

•сформировать знания о ресурсах и проблемах города, перспективах его развития;

•овладеть знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды;

•приобрести навыки выявления социально-экологических проблем и содействовать их решению.

Воспитательные:

•помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом;

•воспитать гражданскую ответственность за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

•сформировать систему ценностных ориентиров, развить чувство патриотизма, любви к своей малой Родине.

Развивающие:

•развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;

•совершенствовать аналитическое, творческое и критическое мышление;

•овладеть способностью принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий;

•сформировать умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений в городе;

•развить мотивационную сферу личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений;

•приобрести коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в группе, коллективе, умения предотвращения конфликтных ситуаций, умелого выхода из них.

Критериями оценки результатов курса «Экология Москвы и устойчивое

развитие» являются следующие параметры:

1.Знание основных теоретических и методологических проблем устойчивого развития, важнейшей терминологии курса.

115

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

2.Системность полученного знания, понимание структуры и взаимосвязи социально-экономических и природных особенностей города.

3.Овладение ключевыми компетенциями для воплощения идей устойчивого развития (знания, умения, навыки и способы деятельности):

•ценностно-смысловыми (способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём);

•общекультурными (ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию Москвы);

•учебно-познавательными (организация самостоятельной познавательной деятельности, планирование, анализ, рефлексия, адекватная самооценка);

•информационными (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы);

•социально-гражданскими (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

•личностного роста (совершенствование личностных качеств, психологическая грамотность, забота о здоровье, здоровый образ жизни, экологическая культура).

Вформировании данных ключевых компетенций учащихся важную роль играют открытые рамочные педагогические технологии, воспроизводимые на любых предметах, ориентированные на индивидуальные способности и потребности учащихся; ролевые игры; школьный экологический мониторинг и общественно значимая деятельность, направленная на содействие решению экологических проблем Московского региона. Совокупность методов и приёмов направлены на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира.

Важную роль в формировании экологической культуры занимает процесс оценочной деятельности учащихся. Целью его является развитие навыков адекватной самооценки результатов обучения и личностного роста учащихся. Для развития этих навыков необходимо сформировать у школьников систему ценностных ориентиров, по которым можно оценивать свои знания, поступки и возможности. Этим целям соответствует портфель ученика и рефлексивное обучение. Портфель содержит конкретное указание,

116

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

какой материал и по каким параметрам необходимо отбирать. Кроме этого он включает анкеты для родителей, учителей и экспертов, параметры и критерии оценки. Портфель может отражать не только успешность обучения, но и коммуникативные, творческие успехи школьников.

Существуют три основных типа портфелей. Это портфель достижений, предназначенный для оценки прогресса, формирования чувства успешно- стивобучении;портфель-отчётдлясравненияуспеховученикасостандарт- ными критериями и портфель самооценки, направленный на выработку адекватной оценки себя и собственной образовательной деятельности.

Рефлексивное обучение — это технология, основанная на диалоге учащегося со своим внутренним «я». Рефлексия может происходить вслух, публично (при желании учащихся), а также в виде письменного выражения своих мыслей и чувств без последующего обсуждения. Такой вид осмысления строится на вопросах: «Чем для меня полезен изученный материал?», «Где я его могу применить?», «Чему я научился на уроке?», «Что дала мне работа в малых группах сотрудничества?», «Какие ощущения я испытывал во время урока?», «Ощущаю ли я усталость или в конце урока испытываю эмоциональный подъём?», «Какие трудности возникли у меня при выполнении задания?». Такого рода вопросы и составляют содержание анкет, позволяющих оценить деятельность учащихся на уроке.

Таким образом, формирование надпредметных знаний, а также социально-личностных качеств школьников в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» займёт ведущее место в деятельности учителя по формированию экологической культуры учащихся.

117

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

Создание электронных ресурсов по экологии: инициативы и проекты Московского госуниверситета культуры и искусств

О.В. Шлыкова, В.В. Кротов,

Московский государственный университет культуры и искусств

Глобализация и информационно-коммуникационные технологии, являясь признаками нового времени, способны изменять не только виды доступа, хранения, обработки, представление данных, но и затрагивать сами знания, способы их транслирования и использования. На фоне больших перемен, технологическая и экономическая глобализация имеет тенденцию привносить однородность в окружающий мир, нивелировать национальные, исторические различия, стирать признаки наследственной памяти, касаются ли они объектов культурного наследия (памятники, исторические городские центры и т.д.) или его носителей, например языка и т.д.

В настоящее время мы наблюдаем изменение не только парадигмы социальной жизни, но и изменение парадигмы образования.

Экологическое образование — это процесс получения и усвоения экологических знаний, умений и навыков, целенаправленно организованный

исистематически осуществляемый в организациях образования, просвещения и воспитания, или получения этих знаний самостоятельно.

Экологическое воспитание — это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и моральноэтических норм поведения в окружающей среде.

Экологическое просвещение подразумевает под собой распространение экологических решений, информации о состоянии окружающей среды, природных ресурсов, экологической безопасности в целях формирования в обществе основ экологической культуры.

Экологическое воспитание ставит задачу формирования экологического поведения человека в окружающей природной среде. Целью экологического образования является формирование экологического мышления

иэкологической ответственности личности. Это предполагает не только накопление знаний, но и принятие экологически правильных, обоснованных решений, требующих понимания сложных взаимных связей, существующих в окружающей природной среде.

Экологическое образование и экологическое воспитание нераздельны

исоставляют основу формирования у населения экологического мировоз-

118

Формированиеэкологическойкультуры:Региональныйопыт

зрения, т.е. осознания необходимости сохранения оптимальной для жизни среды обитания человечества.

Сегодня уже совершенно очевидно, что для создания электронного ре- сурсавобластиэкологиикультуры,сайтаиликакого-либомультимедийного проекта важно иметь не только опыт в области компьютерных технологий, но и в области прикладной культурологии, экологии и т.д. Многие кандидаты обладают широкими теоретическими знаниями, но им не хватает профессионализации, практики, при прохождении которой они могли бы углубить и расширить свои умения и навыки.

Так, по данным компании e-Skills (Великобритания), проводившей исследование, более половины британских специалистов по информационным технологиям не справляется со своими обязанностями из-за слабого уровня профессиональной подготовки. При этом год от года число некомпетентных технических специалистов увеличивается. Количество менеджеров, недовольных специалистами по информационным технологиям, возросло до 57% против 46%, имевших претензии к квалифика-

ции подчиненных в прошлом году (http://www.cnews.ru/newtop/index. shtml/2003/08/08/147235). Эта проблема усилилась в конце 2006 г.

Мультимедийная технология служит перспективным и надежным средством, позволяющим создателю учебного текста (рекламного ролика и т.д.) предоставить массивы информации в большем объеме, чем это может ожидать пользователь; наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т.п.; отбирать виды информации в той последовательности, которая соответствует логике познания и темпам восприятия конкретного пользователя.

Мультимедиа, будучи формой творчества (не только художественного) стимулирует роль научного знания как источника нововведений и инновационных решений, предполагает возможность самоподдерживающегося технологического роста и создание новой интеллектуальной технологии, позволяющейинформационномусообществувсеболеесвободноинтегрироваться в мировые культурные процессы, обладать большим постоянно развивающимся креативным потенциалом, находить самые разнообразные и действенные формы и методы самореализации личности.

Поиски новых и эффективных форм обучения и подготовки кадров информационного профиля для учреждений культуры, прежде всего, должны осуществляться совместно в системе — учреждение-заказчик-вуз, в том числе и на основе развития корпоративных проектов.

Речь идет о стратегии выживания на фоне неблагоприятных для всей нации тенденций демографических, экономических, социальных, культурных процессов. Образование — один из важнейших факторов сохранения и развития — консервативно по своей сути, так как призвано передавать

119

Формированиеэкологическойкультурыиразвитиемолодежногодвижения

накопленный опыт выживания от прошлых поколений будущим. Однако, масштабы и темпы происходящих в стране, как и во всем мировом сообществе изменений, глобальные кризисные явления в биосфере и техносфере с очевидностью потребовали трансформации самой системы образования. То есть, вместо трансляции опыта, приводящего к катастрофе — моделирование желаемого будущего на основе опережающего (ноосферно — опережающего) сознания. Очевидным становится тот факт, что техногенно — индустриальная цивилизация, связанная с потребительски ориентированным гуманизмом, должна уступить место информационноэкологической, ноосферной цивилизации, для которой характерны новые формы науки, образования, новые представления о рациональности и гуманизме.

В программу обучения должно входить образование и развитие личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Содержанием медиаобразования являются вопросы экологии в медиасфере, практические творческие задания на медиаматериале.

Привлечение студентов к проектам, связанных с мультимедийными технологиями, способствует формированию у них не только умений и навыков по освоению мультимедийных программ, но и на их основе — приобщению к созидательной деятельности, созданию своих ресурсов (рекламных роликов, видеосюжетов, анимации и т.д.).

Результаты такого рода проектов можно увидеть на примере работ, выполненных студентами Московского государственного университета культуры и искусств в различных компьютерных программах (Macromedia Flash, ToonBoom, Photoshop и др.) и посвященных экологической тематике, а также сохранению культурного наследия. В качестве примера выступают такие работы, как «Жизнь животных в наших руках», «Жизнь в мехах или жизнь без меха», «Пусть всегда будет солнце», «А правда, что снег был белым?» и многие другие. При этом лейтмотивом всей системы экологического образования и воспитания должна проходить мысль о том, что все, что мы имеем, «мы не столько получили в наследство от предшественников, сколько взяли взаймы от будущих поколений», поэтому мера ответственности каждого человека в эпоху глобализации общества.

Новые педагогические подходы к организации работы над проектами такого рода, которые уже широко апробированы в нашем вузе (в рамках мастер-классов на международных конференциях, например, «Электронные визуальные искусства», Российском студенческом фести-

120