Педагогика

1.Общая характеристика пед. Профессии.

Пед профессия – означает род трудовой деятельности, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта. Пед. профессия включает ряд понятий:

-педагог – лицо, занимающееся преподавательской деятельностью.

-воспитатель – человек, занимающийся воспитанием детей (в яслях, дет. саду, гр. продленного дня, детском доме.)

-преподаватель – специалист с высшим образованием, работающий в ВУЗе, колледже. В школе учитель – педагог, ведущий учебную деятельность школы, гимназии. Слово учитель приобрело в наши дни широкий обобщенный смысл. Среди многообразных видов деятельности человека роль учителя была заметна на самой ранней стадии. Окончательно профессия педагога образовалась в конце 17 века. Профессию учителя называют вечной. С момента своего возникновения человек всегда испытывал потребность учить – передавать свой жизненный опыт младшему поколению.

Специфика пед. деятельности:

1.учитель – человек, посредник между обществом и растущим человеком.

2.учитель – человек, устремленный в будущее. Его деятельность ориентирована на человека, чья активность в полной мере разовьется в изменившихся условиях. Первостепенное и необходимое требование к педагогу – отличное знание науки, основы которой он преподает. Основные качества учителя – профессионала:

1.Общительность

2.Самообладание (учитель, владеющий эмоциями, не раздражается по пустякам)

3.Настойчивость в достижении цели

4.Оптимизм и юмор (верить в возможности каждого ученика, тонкий и умственный юмор – настроение ву коллективе)

Одним из условий успешной пед. деятельности является любовь к детям. Гармония личности учителя больше всего определяется мерой требовательности к устойчивости эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности, строгости и мягкости. Ведущую роль в пед .деятельности играет педагог – профессионал, а потом семья о доп. учреждения.

Первый элемент пед. деятельности – воспитание, которое занимается воспитанием души ребенка, эмоционально чувствительной сферы. В результате человек приобретает знания, умения, навыки, норм поведения общества, обретает общечеловеческие ценности.

Второй элемент – обучение – процесс взаимоотношений педагога и воспитанника, в результате формируются знания, умения, навыки в научной сфере, а также личностные качества.

Третий элемент – образование – процесс и результат обучения и воспитания. В результате воспитанник получает знания, умения навыки в различных областях наук и формируется как личность.

Концепция модернизации рос. образования на период до 2010 года направлена на совершенствование и качественное улучшение всей сферы образования. Здесь поддерживается мысль, о том, что современное образование должно включать все лучшее, что было создано, а также использовать передовой, инновационный, зарубежный опыт.

Особое внимание должно быть уделено следующим аспектам модернизации образования:

1.Совершенствование содержания образования

2.Включение в образовательный процесс самих учащихся как субъектов образовательной деятельности. Необходимо не просто передавать информацию, а ставить перед ребенком вопросы, ответы на которые чтобы он находил сам.

3.Более шире использовать индивидуальность и групповые формы учебно-воспитательной деятельности.

4.Использовать инновационные методы обучения и воспитания.

5.Высоки требования предъявляются к личности учителя: устойчивое научное мировоззрение, духовное богатство, трудолюбие профессионализм, любовь к человеку, коммуникабельность, честь, достоинство, совесть.

Структура пед. деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.

Пед. деятельность предст. собой особый вид соц. деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, созда¬ние условий для их личностного развития и подготовку к выпол¬нению опред. соц. ролей в обществе. Применительно к пед. деятельности преобладает подход выделения ее компонен¬тов как относит. самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Н. В. Кузьмина выделила в структуре пед. деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструкт. деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция уч. материала, планирование и построение пед. процес¬са), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий уч-ся) и конструктивно-материальную (проекти¬рование уч.-материальной базы пед. процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение уч-ся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникат. деятельность направлена на уста¬новление пед. целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности, представляет организат. компонент пед. дея¬тельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Конструкт. компонент пед. деятельности м.б. представлен как внутренне взаимосвязанные аналити¬ческая, прогностическая и проективная функции. Одним из важнейших требований, которые предъявляет пед. профессия, является четкость соц. и профес¬. позиций ее представителей. Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, воле¬вых и эмоц.-оценочных отношений к миру, пед. действительности и пед. деятельности в частности, кот. явл. источником его активности. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профес. готовность к пед. деят-ти. В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также пед. вообра-жение и способность к распределению внимания. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. В структуре личности учителя особая роль принадлежит про¬фессионально-педагогической направленности