Тема 16. Современная социально-педагогическая теория и практика Западной Европы

Деятельность Международной Ассоциации социальных педагогов и работников как координирующего центра теоретических исследований и разработки практических технологий социально-педагогической направленности. Принятие социальных законов, направленных на поддержку и защиту детей и молодежи. Развертывание широкой сети учебных заведений и разработка образовательных программ для подготовки социальных педагогов, аниматоров и социальных работников, специализирующихся в области социально-педагогической воспитательно-образовательной деятельности.

Воспитательно-образовательный проект «Город как школа» в Германии. Социально-культурная анимация в Швейцарии. Социально-педагогическая работа с подростками и молодежью в Австрии. Общественно-значимые программы спортивно-оздоровительной, социально-образовательной, культурно-досуговой направленности в Бельгии, Швеции, Финляндии, Норвегии.

Раздел y. Социальное воспитание и социально-педагогическая

мысль в России в IХ –ХIХ вв.

Тема 16. Развитие воспитания у восточных славян,

в Киевской Руси и Русском государстве (IХ- ХYIII вв.)

Забота о детях в истории России. Роль церкви в распространении в древнерусском обществе основных заповедей о любви к ближнему, о помощи слабым и немощным. Культивирование милосердия и благотворительности по отношению к детям под влиянием христианства, постепенный переход от «нищелюбия» к общественной благотворительности.

Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в истории России с древнейших времен до конца ХYIII века. Забота о детях-сиротах и вдовах у славян, скудельницы. «Русская Правда» о защите семьи и опекунства. «Домострой», реформы Петра I, «Пропозиции» Ф. Салтыкова, Воспитательные дома при Екатерине, деятельность И.И. Бецкого. Содержание воспитательной работы в воспитательных домах.

Тема 18. Развитие социального воспитания и педагогической мысли в России XIX в.

Реформы российского образования в духе идей Просвещения (светскость образования, преемственность ступеней обучения, гуманистические задачи воспитания) в начале ХIХ века. Создание Министерства народного просвещения (1802 г.) и реорганизация национальной системы образования. Рост числа студентов в университетах, учащихся школ, появление частных пансионов, развитие домашнего воспитания дворянских детей. Создание государственных закрытых учебных заведений для дворянства.

Реформирование социально-экономических, общественно-политических устоев российского общества. Школьные реформы 60-х гг. Совершенствование начального и среднего образования, развитие женского образования.

Рост общественной активности в решении социальных проблем российского общества в пореформенный период. Решение таких социальных проблем, как начальное профессиональное обучение подростков из «недостаточных семей», преодоления и предупреждения преступности несовершеннолетних, помощь «неимущему студенчеству». Развитие форм открытого общественного призрения для детей социально незащищенных слоев населения.

Возникновение общественно-педагогического движения, обсуждение коренных вопросов воспитания, формулирование идеи общечеловеческого бессословного образования. Формулирование понятийного аппарата социальной педагогики, введение в научный оборот таких терминов, как «социальная педагогика» (А.П. Шапов), «среда» (К.Д. Ушинский), «воспитательная система» (В.Я. Стоюнин). Выявление основных факторов социального развития: наука, природа, народ, общество, государство, семья, государственные учреждения и общественные организации. Определение компонентов социально-педагогического процесса, средств и механизмов социального развития человека, формулирование принципов социального воспитания (связь с жизнью, природосообразность и культуросообразность, самодеятельность, народность и др.).

Идеи В.Ф. Одоевского, В.Г. Белинского, А.И. Герцена о целях общественного воспитания. Взгляды Н.И. Пирогова о задачах гражданского воспитания детей как важного условия подготовки их к будущей социальной жизни, о необходимости реорганизации системы образования на основе отказа от принципа сословности. Н.А Добролюбов и Н.Г. Чернышевский о целях воспитания «нового человека», готового к борьбе за революционные преобразования общества.

К.Д. Ушинский как основатель научной педагогики в России. Определение предмета и цели воспитания, закономерностей и принципов воспитательного процесса. Разработка социально-педагогических аспектов воспитания с опорой на культурно-исторические традиции народа. Выявление «преднамеренных» и «непреднамеренных» факторов, обеспечивающих эффективную социализацию ребенка. Роль труда в формировании личности и подготовки к социальной жизни. В.Я. Стоюнин о роли школы и семьи в общественном воспитании детей. В. П. Вахтеров о введении всеобщего начального образования, трактовка обучения и воспитания как инструмента общественного развития. Содержание народного воспитания в понимании Л.Н. Толстого. П.Ф. Лесгафт о роли семейного воспитания.